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        跨學(xué)科背景下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

        2024-06-28 11:59:45王翔宇
        新課程·上旬 2024年11期
        關(guān)鍵詞:西游記跨學(xué)科議題

        王翔宇

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,教師必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展特征,在分析學(xué)生需求的情況下設(shè)計教學(xué)活動。在跨學(xué)科的背景下設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅符合新課標(biāo)的要求,還具有時代性,可以與時俱進地滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。

        一、跨學(xué)科“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵

        “建構(gòu)主義理論”認(rèn)為任務(wù)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,此種方法更具有優(yōu)勢,教師合理設(shè)計學(xué)習(xí)“任務(wù)”,可以為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向,使學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)的積極性。

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》也指出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以任務(wù)群為引領(lǐng)的一種綜合性語文實踐活動,不僅可以聯(lián)系課內(nèi)外、校內(nèi)外,還能拓展到教育以外的領(lǐng)域,圍繞多種話題展開教學(xué),能讓學(xué)生對學(xué)科知識進行綜合應(yīng)用?!北疚恼J(rèn)為“跨學(xué)科任務(wù)群”是由互相關(guān)聯(lián)性的系列跨學(xué)科任務(wù)所組成的任務(wù)群,這些任務(wù)群將學(xué)生的生活實際作為基礎(chǔ),圍繞主題來拓展學(xué)生對語文知識的應(yīng)用視野,強化語文知識與生活之間的聯(lián)系。教師利用“跨學(xué)科任務(wù)群”可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、方法、資源等方面的整合,實現(xiàn)多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用,讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

        二、跨學(xué)科背景下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

        (一)以課堂教學(xué)為平臺,多角度展示跨學(xué)科任務(wù)群的價值

        1.開展不同教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科真實情境

        真實情境是學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),楊向東教授指出:“真實情境來自真實世界,是貼近學(xué)生生活的真實場景……在真實的情境中可以讓學(xué)生解決具有現(xiàn)實意義的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?!庇纱丝梢?,真實的情境必須貼合學(xué)生的生活實際,這也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“生發(fā)器”。此外,對學(xué)生而言,由淺層閱讀過渡到深層次閱讀的主要路徑則是思考,只有讓學(xué)生積極思考,才能將語文知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。因此,在設(shè)計真實情境的過程中,教師需要將“讀”與“思”進行結(jié)合,用任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀向深層閱讀方向過渡,達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)。

        例如,在七年級上冊第一單元中,以“自然景色”為主題設(shè)計了幾篇非常典型的文章,老舍《濟南的冬天》讓人印象深刻。老舍在描寫“濟南山水”時從地理特征以及當(dāng)?shù)厝说纳袂閼B(tài)度方面進行描寫,用雪后景色和水的兩面表現(xiàn)突出濟南冬天的“溫情”特征,字里行間都透漏出作者對濟南的贊美與熱愛,感情真誠,且具有感染力。教師可設(shè)計“我身邊的冬天”理論與實踐相結(jié)合的真實情境任務(wù)。

        任務(wù)一:閱讀與掌握。進一步閱讀《濟南的冬天》,掌握作者的描寫方法,從描寫的角度、情感表達(dá)的方式等層面進行歸納與總結(jié)。

        任務(wù)二:完成調(diào)研。在真實的調(diào)研任務(wù)情境中,學(xué)生需要思考:如何進行調(diào)研?如何搜集濟南冬天的材料?怎么表達(dá)身邊的冬天美景?怎樣將文章的描寫手法用于“我最喜歡的季節(jié)”的描寫中?

        任務(wù)三:真實寫作。結(jié)合文章,考慮調(diào)查結(jié)果,整合生活中的資源,結(jié)合地理、自然等學(xué)科知識,從地理、人物等層面描寫“我最喜歡的季節(jié)”。

        有效的真實情境,可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,讓學(xué)生的思維快速運動。

        2.以評促學(xué),促進學(xué)生全面發(fā)展

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出:跨學(xué)科任務(wù)群評價必須將學(xué)生作為主體,對學(xué)生在各類活動中的表現(xiàn)進行評價,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為依據(jù)。由此可見,在跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)中“評價”是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。而在教學(xué)中“教學(xué)評”一體化模式開始受到廣泛重視,教師需要將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個環(huán)節(jié)聯(lián)合,這樣才能最大化地發(fā)揮出學(xué)科的育人價值。如此,設(shè)計“跨學(xué)科評價任務(wù)”也成為教學(xué)的重點,在跨學(xué)科情境中,設(shè)計評價任務(wù),可以促進學(xué)生知識內(nèi)化。首先,要保證教學(xué)目標(biāo)的一致性,不管是教師,還是學(xué)生都要有明確的教學(xué)目標(biāo),并圍繞目標(biāo)開展各項教學(xué)活動。其次,要注重過程的融合,即將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個環(huán)節(jié)進行融合,形成一個整體,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,并讓學(xué)生參與評價,這樣可以使學(xué)生更好地掌握知識,應(yīng)用知識。最后,強調(diào)“以學(xué)為本”的教學(xué)原則。教師在設(shè)計“評價任務(wù)”時,要組織學(xué)生進行討論,圍繞“任務(wù)”制定評價機制,讓評價成為促進學(xué)生閱讀能力提升的有效手段。為了保證評價效果,發(fā)揮“以評促讀”的作用,教師要注意進行“嵌入表現(xiàn)性評價”,分析學(xué)生是否具有關(guān)鍵能力。如,教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計任務(wù)評價表(見文末表1)。

        表1是根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)設(shè)計的評價任務(wù),評價標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了任務(wù)的具體要求,緊扣教學(xué)評一體化的核心,有效落實對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的評價,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師在評價的過程中要注意遵循以下原則:

        1.有明確的評價目標(biāo)。在開展評價活動前,要制定明確的評價目標(biāo),制定相關(guān)聯(lián)的評價標(biāo)準(zhǔn),進行針對性評價。

        2.全面評價。評價內(nèi)容不可單一,既要對教學(xué)內(nèi)容進行評價,還要關(guān)注教學(xué)方法、態(tài)度、效果等方面。

        3.客觀公正。教師不可戴“有色眼鏡”,要以公平公正為原則,對學(xué)生進行客觀評價。

        4.具體明確。評價不可模糊,要具體地指出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點和缺點,并共同探討糾正錯誤。

        5.尊重教師。評價要以尊重教師為前提,給予教師辛勞的付出以肯定,并合理地表達(dá)自己的觀點,助力教學(xué)水平的提升。

        6.及時反饋。評價的結(jié)果要注重及時反饋,這樣才能便于教師調(diào)整教學(xué)計劃,持續(xù)促進學(xué)生的發(fā)展。

        (二)以課后作業(yè)為手段,提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的成果

        作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的部分,在跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)中教師可將“作業(yè)”作為一種任務(wù)形式,進行合理化設(shè)計,這樣可以在一定程度上提高作業(yè)的價值,促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        1.基礎(chǔ)型作業(yè)任務(wù)

        基礎(chǔ)型閱讀作業(yè)是以閱讀知識為基礎(chǔ)設(shè)計的作業(yè)類型,基礎(chǔ)知識是每個學(xué)生都需要掌握和了解的,“雙減”政策要求教師要減少“機械性”“重復(fù)性”的作業(yè),提高基礎(chǔ)型作業(yè)的質(zhì)量,減少數(shù)量。這就表示教師所設(shè)計的基礎(chǔ)型閱讀作業(yè)任務(wù)不可過多,也不能過于煩瑣。結(jié)合政策要求以及教學(xué)實踐情況,為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師設(shè)計的基礎(chǔ)型作業(yè)任務(wù),必須遵循“由淺入深,循序漸進”的原則。

        例如,《西游記》作為我國古典四大名著之一,文化底蘊深厚,對新時代學(xué)生有較大的教育價值,是初中學(xué)生必讀的作品?!段饔斡洝吩鴥?nèi)容較多,納入初中語文的《西游記》讀本進行了濃縮,學(xué)生閱讀的難度相對較小。結(jié)合閱讀需求教師可設(shè)計以下作業(yè)任務(wù):

        任務(wù)1:地理歸納,感受漫漫取經(jīng)路

        按照這個任務(wù)要求,學(xué)生需要快速閱讀《西游記》初中讀本,然后結(jié)合自己的經(jīng)驗,根據(jù)所學(xué)的地理知識繪制生動、真實的“路線圖”。完成此任務(wù)有利于發(fā)展學(xué)生對知識的概括能力,讓學(xué)生快速熟悉故事情節(jié),初步完成整本書閱讀目標(biāo)。

        任務(wù)2:戲曲表演,再現(xiàn)精彩取經(jīng)事

        按照自己繪制的地理“路線圖”,結(jié)合自身對“《西游記》故事的理解”,對《西游記》故事進行梳理,開展戲曲表演活動,將故事生動地展示出來。教師可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組,小組成員自主選擇《西游記》中的情境進行戲曲表演。學(xué)生在戲劇表演中,感受節(jié)奏感與音樂的美感,也會因此愛上閱讀,愛上戲曲。

        為了檢驗學(xué)生的作業(yè)成果,教師可組織開展“西游故事會”的活動,讓學(xué)生以小組為單位“講故事”,將整本書以生動的方式還原。

        2.發(fā)展型作業(yè)任務(wù)

        《西游記》作為我國四大名著之一,大部分學(xué)生看過《西游記》的影視作品,或閱讀過相關(guān)書籍,對《西游記》的內(nèi)容有所了解,再加上基礎(chǔ)型閱讀作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動,學(xué)生可以更深入地掌握《西游記》的故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)置發(fā)展型閱讀作業(yè),可以進一步引導(dǎo)學(xué)生向更深層次閱讀。教師在設(shè)計任務(wù)時可從縱向出發(fā),讓學(xué)生分析《西游記》中的人物形象,然后再橫向?qū)Ρ热蝿?wù),讓學(xué)生理解、比較、分析、創(chuàng)新等能力得到快速發(fā)展。在實踐教學(xué)中可精細(xì)地分析人物形象,從把握作者情感出發(fā),對書籍的主題進行提煉,進而設(shè)置如下發(fā)展型閱讀任務(wù):

        任務(wù)3:我愛心理學(xué),話說師徒四人身心特征

        《西游記》中的師徒四人有著不同的身心特征,這也促使他們四人在故事情節(jié)中的表現(xiàn)是不同的。如從普通心理學(xué)的角度分析,孫悟空情緒容易激動、暴躁、性急等,這一點在降妖除魔、說干就干的情節(jié)中得到了充分的體現(xiàn)。但是從性格上來分析,孫悟空又非常的堅韌,積極克服各種困難,對事業(yè)也非常熱忱,這點從他對除妖上也可以看出。為了讓學(xué)生更精準(zhǔn)地找到學(xué)習(xí)點,教師可以給學(xué)生設(shè)計幾個議題,讓學(xué)生高效完成任務(wù)。

        議題1:孫悟空的氣質(zhì)特點非常明顯,從心理學(xué)角度分析氣質(zhì)是人與生俱來的典型、穩(wěn)定的心理活動,如脾氣、秉性,如暴躁、燃燒、自制力等是孫悟空典型的氣質(zhì)特點。

        議題2:按照“五大人格”模型的維度分析人物特征,分別為神經(jīng)質(zhì)(N)、外傾性(E)、開放性(O)、宜人性(A)、認(rèn)真性(C)等。

        議題3:師徒四人誰更愛哭?

        以上議題緊扣書籍內(nèi)容,富有趣味性。議題是圍繞心理學(xué)知識分析人物特征,學(xué)生可以依據(jù)以上議題,對書籍進一步精讀,然后對任務(wù)進行橫縱向?qū)Ρ确治?,進而靈活地解讀人物形象,揣摩作者的寫作意圖。經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn),學(xué)生對此類議題非常感興趣,任務(wù)完成度較高。針對此種情況,教師可靈活調(diào)整教學(xué)計劃,對議題進行補充。

        議題4:悟空在眼淚中獲得了成長,請抓住這些“流淚”的細(xì)節(jié)進行探討。

        議題5:從“散伙”的情節(jié)中感受豬八戒這個人物,分析“散伙”的原因,深入刻畫豬八戒的人物形象。

        在《西游記》這本書中最主要、最亮眼的人物就是“孫悟空”,大部分學(xué)生都非常喜愛這個人物,甚至對悟空的“神通廣大”非常崇拜。這也弱化了學(xué)生對其他人物的感受。經(jīng)過對一些細(xì)節(jié)的討論,學(xué)生也開始發(fā)現(xiàn)其他人物的一些特點,如豬八戒與“悟空”的“高不可攀”相比,更加的實在,且內(nèi)心非常柔軟,看似不重要的人物,在師徒四人的隊伍中也是不可缺少的。在跨學(xué)科任務(wù)的指向下學(xué)生針對不同的議題進行研討和學(xué)習(xí),對人物形象的理解更加深刻。

        綜上,跨學(xué)科任務(wù)群對促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有積極意義,教師還需結(jié)合語文學(xué)科的特點,開展多樣化的教學(xué)活動,以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

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