王翔宇

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師必須遵循學生的身心發(fā)展特征，在分析學生需求的情況下設計教學活動。在跨學科的背景下設置學習任務群不僅符合新課標的要求，還具有時代性，可以與時俱進地滿足學生的多樣化發(fā)展需求。

一、跨學科“學習任務群”的內涵

“建構主義理論”認為任務是促進學生學習的主要方法，與傳統(tǒng)的教學模式相比，此種方法更具有優(yōu)勢，教師合理設計學習“任務”，可以為學生學習指明方向，使學生時刻保持學習的積極性。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》也指出“跨學科學習是以任務群為引領的一種綜合性語文實踐活動，不僅可以聯(lián)系課內外、校內外，還能拓展到教育以外的領域，圍繞多種話題展開教學，能讓學生對學科知識進行綜合應用?！北疚恼J為“跨學科任務群”是由互相關聯(lián)性的系列跨學科任務所組成的任務群，這些任務群將學生的生活實際作為基礎，圍繞主題來拓展學生對語文知識的應用視野，強化語文知識與生活之間的聯(lián)系。教師利用“跨學科任務群”可以實現教學目標、內容、情境、方法、資源等方面的整合，實現多學科知識的綜合應用，讓學生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

二、跨學科背景下初中語文學習任務群教學策略

（一）以課堂教學為平臺，多角度展示跨學科任務群的價值

1.開展不同教學活動，創(chuàng)設跨學科真實情境

真實情境是學生跨學科學習的基礎，楊向東教授指出：“真實情境來自真實世界，是貼近學生生活的真實場景……在真實的情境中可以讓學生解決具有現實意義的問題，激發(fā)學生學習的興趣?！庇纱丝梢?，真實的情境必須貼合學生的生活實際，這也是跨學科學習的“生發(fā)器”。此外，對學生而言，由淺層閱讀過渡到深層次閱讀的主要路徑則是思考，只有讓學生積極思考，才能將語文知識內化為自身的素養(yǎng)。因此，在設計真實情境的過程中，教師需要將“讀”與“思”進行結合，用任務群引導學生從淺層閱讀向深層閱讀方向過渡，達到深度閱讀的目標。

例如，在七年級上冊第一單元中，以“自然景色”為主題設計了幾篇非常典型的文章，老舍《濟南的冬天》讓人印象深刻。老舍在描寫“濟南山水”時從地理特征以及當地人的神情態(tài)度方面進行描寫，用雪后景色和水的兩面表現突出濟南冬天的“溫情”特征，字里行間都透漏出作者對濟南的贊美與熱愛，感情真誠，且具有感染力。教師可設計“我身邊的冬天”理論與實踐相結合的真實情境任務。

任務一：閱讀與掌握。進一步閱讀《濟南的冬天》，掌握作者的描寫方法，從描寫的角度、情感表達的方式等層面進行歸納與總結。

任務二：完成調研。在真實的調研任務情境中，學生需要思考：如何進行調研？如何搜集濟南冬天的材料？怎么表達身邊的冬天美景？怎樣將文章的描寫手法用于“我最喜歡的季節(jié)”的描寫中？

任務三：真實寫作。結合文章，考慮調查結果，整合生活中的資源，結合地理、自然等學科知識，從地理、人物等層面描寫“我最喜歡的季節(jié)”。

有效的真實情境，可以讓學生產生聯(lián)想，讓學生的思維快速運動。

2.以評促學，促進學生全面發(fā)展

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：跨學科任務群評價必須將學生作為主體，對學生在各類活動中的表現進行評價，學生的學習成果作為依據。由此可見，在跨學科任務群教學中“評價”是不可缺少的教學內容。而在教學中“教學評”一體化模式開始受到廣泛重視，教師需要將教學、學習、評價三個環(huán)節(jié)聯(lián)合，這樣才能最大化地發(fā)揮出學科的育人價值。如此，設計“跨學科評價任務”也成為教學的重點，在跨學科情境中，設計評價任務，可以促進學生知識內化。首先，要保證教學目標的一致性，不管是教師，還是學生都要有明確的教學目標，并圍繞目標開展各項教學活動。其次，要注重過程的融合，即將教學、學習、評價三個環(huán)節(jié)進行融合，形成一個整體，關注學生的學習過程，并讓學生參與評價，這樣可以使學生更好地掌握知識，應用知識。最后，強調“以學為本”的教學原則。教師在設計“評價任務”時，要組織學生進行討論，圍繞“任務”制定評價機制，讓評價成為促進學生閱讀能力提升的有效手段。為了保證評價效果，發(fā)揮“以評促讀”的作用，教師要注意進行“嵌入表現性評價”，分析學生是否具有關鍵能力。如，教師結合實際教學內容，設計任務評價表（見文末表1）。

表1是根據跨學科教學任務設計的評價任務，評價標準涵蓋了任務的具體要求，緊扣教學評一體化的核心，有效落實對學生學習過程、學習成果的評價，促進學生自主學習能力的發(fā)展。教師在評價的過程中要注意遵循以下原則：

1.有明確的評價目標。在開展評價活動前，要制定明確的評價目標，制定相關聯(lián)的評價標準，進行針對性評價。

2.全面評價。評價內容不可單一，既要對教學內容進行評價，還要關注教學方法、態(tài)度、效果等方面。

3.客觀公正。教師不可戴“有色眼鏡”，要以公平公正為原則，對學生進行客觀評價。

4.具體明確。評價不可模糊，要具體地指出學生學習的優(yōu)點和缺點，并共同探討糾正錯誤。

5.尊重教師。評價要以尊重教師為前提，給予教師辛勞的付出以肯定，并合理地表達自己的觀點，助力教學水平的提升。

6.及時反饋。評價的結果要注重及時反饋，這樣才能便于教師調整教學計劃，持續(xù)促進學生的發(fā)展。

（二）以課后作業(yè)為手段，提升跨學科學習任務群的成果

作業(yè)是教學中不可缺少的部分，在跨學科任務群教學中教師可將“作業(yè)”作為一種任務形式，進行合理化設計，這樣可以在一定程度上提高作業(yè)的價值，促進學生綜合學習與發(fā)展。

1.基礎型作業(yè)任務

基礎型閱讀作業(yè)是以閱讀知識為基礎設計的作業(yè)類型，基礎知識是每個學生都需要掌握和了解的，“雙減”政策要求教師要減少“機械性”“重復性”的作業(yè)，提高基礎型作業(yè)的質量，減少數量。這就表示教師所設計的基礎型閱讀作業(yè)任務不可過多，也不能過于煩瑣。結合政策要求以及教學實踐情況，為了保證學生的學習效果，教師設計的基礎型作業(yè)任務，必須遵循“由淺入深，循序漸進”的原則。

例如，《西游記》作為我國古典四大名著之一，文化底蘊深厚，對新時代學生有較大的教育價值，是初中學生必讀的作品?！段饔斡洝吩鴥热葺^多，納入初中語文的《西游記》讀本進行了濃縮，學生閱讀的難度相對較小。結合閱讀需求教師可設計以下作業(yè)任務：

任務1：地理歸納，感受漫漫取經路

按照這個任務要求，學生需要快速閱讀《西游記》初中讀本，然后結合自己的經驗，根據所學的地理知識繪制生動、真實的“路線圖”。完成此任務有利于發(fā)展學生對知識的概括能力，讓學生快速熟悉故事情節(jié)，初步完成整本書閱讀目標。

任務2：戲曲表演，再現精彩取經事

按照自己繪制的地理“路線圖”，結合自身對“《西游記》故事的理解”，對《西游記》故事進行梳理，開展戲曲表演活動，將故事生動地展示出來。教師可以將學生分成多個學習小組，小組成員自主選擇《西游記》中的情境進行戲曲表演。學生在戲劇表演中，感受節(jié)奏感與音樂的美感，也會因此愛上閱讀，愛上戲曲。

為了檢驗學生的作業(yè)成果，教師可組織開展“西游故事會”的活動，讓學生以小組為單位“講故事”，將整本書以生動的方式還原。

2.發(fā)展型作業(yè)任務

《西游記》作為我國四大名著之一，大部分學生看過《西游記》的影視作品，或閱讀過相關書籍，對《西游記》的內容有所了解，再加上基礎型閱讀作業(yè)任務的驅動，學生可以更深入地掌握《西游記》的故事內容。在此基礎上設置發(fā)展型閱讀作業(yè)，可以進一步引導學生向更深層次閱讀。教師在設計任務時可從縱向出發(fā)，讓學生分析《西游記》中的人物形象，然后再橫向對比任務，讓學生理解、比較、分析、創(chuàng)新等能力得到快速發(fā)展。在實踐教學中可精細地分析人物形象，從把握作者情感出發(fā)，對書籍的主題進行提煉，進而設置如下發(fā)展型閱讀任務：

任務3：我愛心理學，話說師徒四人身心特征

《西游記》中的師徒四人有著不同的身心特征，這也促使他們四人在故事情節(jié)中的表現是不同的。如從普通心理學的角度分析，孫悟空情緒容易激動、暴躁、性急等，這一點在降妖除魔、說干就干的情節(jié)中得到了充分的體現。但是從性格上來分析，孫悟空又非常的堅韌，積極克服各種困難，對事業(yè)也非常熱忱，這點從他對除妖上也可以看出。為了讓學生更精準地找到學習點，教師可以給學生設計幾個議題，讓學生高效完成任務。

議題1：孫悟空的氣質特點非常明顯，從心理學角度分析氣質是人與生俱來的典型、穩(wěn)定的心理活動，如脾氣、秉性，如暴躁、燃燒、自制力等是孫悟空典型的氣質特點。

議題2：按照“五大人格”模型的維度分析人物特征，分別為神經質（N）、外傾性（E）、開放性（O）、宜人性（A）、認真性（C）等。

議題3：師徒四人誰更愛哭？

以上議題緊扣書籍內容，富有趣味性。議題是圍繞心理學知識分析人物特征，學生可以依據以上議題，對書籍進一步精讀，然后對任務進行橫縱向對比分析，進而靈活地解讀人物形象，揣摩作者的寫作意圖。經過討論發(fā)現，學生對此類議題非常感興趣，任務完成度較高。針對此種情況，教師可靈活調整教學計劃，對議題進行補充。

議題4：悟空在眼淚中獲得了成長，請抓住這些“流淚”的細節(jié)進行探討。

議題5：從“散伙”的情節(jié)中感受豬八戒這個人物，分析“散伙”的原因，深入刻畫豬八戒的人物形象。

在《西游記》這本書中最主要、最亮眼的人物就是“孫悟空”，大部分學生都非常喜愛這個人物，甚至對悟空的“神通廣大”非常崇拜。這也弱化了學生對其他人物的感受。經過對一些細節(jié)的討論，學生也開始發(fā)現其他人物的一些特點，如豬八戒與“悟空”的“高不可攀”相比，更加的實在，且內心非常柔軟，看似不重要的人物，在師徒四人的隊伍中也是不可缺少的。在跨學科任務的指向下學生針對不同的議題進行研討和學習，對人物形象的理解更加深刻。

綜上，跨學科任務群對促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有積極意義，教師還需結合語文學科的特點，開展多樣化的教學活動，以滿足學生的發(fā)展需求。