張培立

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種旨在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方法。它是指將多個(gè)任務(wù)結(jié)合在一起，形成一個(gè)有機(jī)整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，通過一定的邏輯順序和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效果。該方法旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神和問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。本文將以《駱駝祥子》整本書閱讀為例，探討拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下如何進(jìn)行閱讀教學(xué)。

●第一階段：導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

△名著解讀：

《駱駝祥子》是作家老舍先生創(chuàng)作的一部現(xiàn)實(shí)主義小說，于1936年發(fā)表。這部小說以20世紀(jì)20年代的北京為背景，通過對(duì)祥子個(gè)人命運(yùn)的描寫，反映了舊中國底層人民的貧困和無奈。小說以寫實(shí)的手法刻畫了社會(huì)的殘酷和冷漠，同時(shí)也展現(xiàn)了人性的復(fù)雜和矛盾。這部作品被認(rèn)為是中國現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典之一，具有深刻的社會(huì)意義和人性思考。

△教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)在閱讀過程中運(yùn)用多種批注。通過批注，研討祥子的形象，學(xué)會(huì)分析、鑒賞小說人物形象及其塑造手法。

2.提升欣賞文學(xué)作品的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

△教學(xué)過程：

1.創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)入。

教師：同學(xué)們，在課本上我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了老舍先生的《駱駝祥子》，不過，那只是節(jié)選的一部分，為了更透徹地了解祥子，了解祥子所處的那個(gè)時(shí)代，我們一起來閱讀原著小說《駱駝祥子》。大家先看看自己手里的小說的封面是怎么設(shè)計(jì)的。

學(xué)生：一個(gè)人和一輛車。

教師：那大家想想封面與內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)呢？這個(gè)人代表的是誰？這輛車又代表了什么？

學(xué)生：因?yàn)橹魅斯樽邮侨肆嚪?，所以表示的是祥子和他賴以生存的人力車?/p>

學(xué)生：我的封面是一個(gè)人和三匹駱駝。

教師：剛才同學(xué)們已經(jīng)說了，主人公祥子的職業(yè)是人力車夫，那為什么書名不叫《車夫祥子》，卻叫《駱駝祥子》呢？封面中的駱駝代表了什么呢？

學(xué)生：駱駝祥子是祥子的外號(hào)，這與他在海甸時(shí)的經(jīng)歷有關(guān)，再加上祥子和駱駝一樣吃苦耐勞。所以，封面設(shè)計(jì)的駱駝代表的就是祥子，而車夫只是他的職業(yè)。

2.學(xué)習(xí)“圈點(diǎn)批注法”，鑒賞小說人物形象及塑造手法。

批注是指在文本、文件或其他形式的作品中進(jìn)行評(píng)論、標(biāo)記或注釋的行為。它通常用于對(duì)文本內(nèi)容、語言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)或補(bǔ)充說明。批注可以通過不同的方式進(jìn)行，例如，書寫在紙上，在電子文檔中使用批注工具進(jìn)行標(biāo)注，通過口頭交流進(jìn)行批注，等等。要想做好批注，首先要學(xué)會(huì)使用批注符號(hào)（見表1）：

圈點(diǎn)批注法——閱讀的過程中用固定的符號(hào)，做好重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問點(diǎn)的圈點(diǎn)標(biāo)畫或批注，可以培養(yǎng)思考能力，提高閱讀質(zhì)量和效率。

教師：對(duì)應(yīng)表1，我們一起來學(xué)習(xí)在書上圈點(diǎn)批注的示例。

①如“怎樣過這個(gè)‘雙壽呢？”在關(guān)鍵句子下面畫橫線。這個(gè)屬于“質(zhì)疑式提問”，提出問題，引出祥子接下來的計(jì)劃，也是祥子對(duì)有了人力車后的“美好”生活的向往。

②如“祥子腦子里一切都清楚了，他看出來：賣人力好，不賣人力也好；餓死，不餓死也罷。他只要能夠活著，其他的都不算什么?！边@是祥子在經(jīng)歷一次又一次挫折之后，在絕望中求生存的現(xiàn)實(shí)寫照，屬于“概括式批注”，寫出了祥子的頑強(qiáng)意志和對(duì)生存的執(zhí)著。

③如“嘴慢氣盛”是對(duì)祥子性格的刻畫，寫出了祥子的性格特點(diǎn)，結(jié)合小說，可以看出祥子是一個(gè)優(yōu)劣分明之人。這屬于“賞析式批注”，主要是欣賞與分析。

④如“語言簡潔，憨態(tài)可掬”是對(duì)祥子形象的評(píng)價(jià)以及對(duì)語言特色的總結(jié)。這屬于“評(píng)價(jià)式批注”，主要是從文章內(nèi)容或語言等角度寫出自己的評(píng)價(jià)。

⑤如“他仿佛就是在地獄里也能作個(gè)好鬼似的”，看似是一句玩笑話，但是在小說里祥子處于一個(gè)特定的社會(huì)背景，那么這樣一個(gè)老實(shí)、善良的好人的命運(yùn)與社會(huì)局勢(shì)的變化聯(lián)系在一起，就為情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。這種對(duì)于文章內(nèi)容的有感而發(fā)，稱為“感悟式批注”。

●第二階段：推進(jìn)課

推進(jìn)課的重點(diǎn)在于培養(yǎng)的學(xué)生問題意識(shí)與思辨能力。

△教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用多種批注方式，精讀重點(diǎn)章節(jié)。

2.運(yùn)用質(zhì)疑式批注方式，探究作品主題，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

△教學(xué)過程：

自讀重點(diǎn)章節(jié)，運(yùn)用多種批注方式，培養(yǎng)思辨能力。

①如“幾個(gè)大雨點(diǎn)砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下……橫著豎著都灰茫茫，冷颼颼，一切的東西都被裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。”

預(yù)設(shè)表達(dá)效果：這段話描寫了大雨來臨時(shí)的氣氛和場(chǎng)景。通過描繪大雨砸在祥子背上的感覺，表現(xiàn)了他對(duì)自然力量的敏感和脆弱。雨點(diǎn)停下后，黑云覆蓋整個(gè)天空，形成一片漆黑。緊接著，更強(qiáng)烈的風(fēng)來襲，柳枝被吹得橫飛，塵土四處飛揚(yáng)，雨水也傾瀉而下，風(fēng)、土、雨交織在一起，形成一片茫茫的灰色景象。在這樣的環(huán)境中，一切東西都變得模糊不清，無法辨認(rèn)。整個(gè)描寫通過氣氛的營造和景物的描繪，傳達(dá)出一種凄涼、寒冷和混沌的感覺，暗示著祥子所處的困境和他面臨的艱難處境。

②如“灰天上透出些紅色，地與遠(yuǎn)樹顯著更黑了；紅色漸漸的與灰色融調(diào)起來，有的地方成為灰紫的，有的地方特別的紅，而大部分的天色是葡萄灰的。又待了一會(huì)兒，紅中透出明亮的金黃來，各種顏色都露出些光；忽然，一切東西都非常的清楚了。跟著，東方的早霞變成一片深紅，頭上的天顯出藍(lán)色……現(xiàn)在，他自由地走著路，越走越光明，太陽給草葉的露珠一點(diǎn)兒金光，也照亮了祥子的眉發(fā)，照暖了他的心?！?/p>

預(yù)設(shè)表達(dá)效果：這段文字描寫了清晨的景色和主人公祥子的內(nèi)心變化。通過色彩的描繪，展現(xiàn)了天空從灰色逐漸轉(zhuǎn)為紅色、金黃色，最終顯露出藍(lán)色的過程。這個(gè)過程也與祥子的境遇和內(nèi)心感受相呼應(yīng)。

首先，灰天上透出紅色，地與遠(yuǎn)樹變得更黑，這種顏色的變化使得整個(gè)景色顯得陰暗、沉重。然而，紅色逐漸與灰色融合，形成灰紫色和特別紅色的地方，大部分的天色則是葡萄灰色。這種變化可以理解為祥子命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，暗示著他在生活中逐漸尋找到了一絲希望和亮光。

接著，紅色透出明亮的金黃色，各種顏色都開始發(fā)光。這里的金黃色代表希望和溫暖，預(yù)示著祥子內(nèi)心的變化。他開始感到自由，越走越光明，太陽的光芒照亮了草葉上的露珠，也照亮了祥子的眉發(fā)，溫暖了他的心。這種景象與祥子在生活中追求自由和幸福的過程相呼應(yīng)。

最后，東方的早霞變成一片深紅，頭上的天顯出藍(lán)色。藍(lán)色代表寬廣和希望，表明祥子已經(jīng)走出了困境，開始展望美好的未來。

整個(gè)段落通過色彩的變化描繪了祥子從陰暗到明亮的心境轉(zhuǎn)變。從灰色到紅色再到金黃色和藍(lán)色，色彩的變化也象征著祥子命運(yùn)的起伏和內(nèi)心的變化。同時(shí)，這種色彩描繪與主題緊密結(jié)合，通過描寫景色來展示主人公的內(nèi)心世界和成長過程。

●第三階段：展示課

展示課旨在為學(xué)生提供展示和交流的平臺(tái)，讓學(xué)生分享閱讀心得。

△教學(xué)目標(biāo)：

1.教師通過形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀名著，交流和分享讀書心得以及閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.教師通過多種形式的展示活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、搜集整理資料的能力、語言表達(dá)能力、辯證思維和創(chuàng)造性思維能力。

△教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教師：時(shí)間過得真快，老舍先生的《駱駝祥子》已陪伴我們近兩個(gè)月的時(shí)間，書中人物的命運(yùn)牽動(dòng)著我們的情思。同學(xué)們選擇自己感興趣的專題成立小組，一起探究合作。

2.展示環(huán)節(jié)。

學(xué)生：老師們，同學(xué)們，大家好。我們小組選擇的專題是“小人物”組，老舍先生在原著中為我們刻畫了一幅生動(dòng)的“小人物”眾生相，他們出生于社會(huì)的底層，在當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，艱難的生存。

①祥子。祥子是貫穿整個(gè)小說的靈魂人物。前期的祥子不屈于生活的壓迫，勤儉、老實(shí)、任勞任怨也富有同情心，他認(rèn)為憑借他健壯的體格和踏實(shí)努力，就能改變命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。在經(jīng)歷人生的“三起三落”后，在一次又一次無情的打擊下，祥子開始變得麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、自暴自棄。祥子這樣一個(gè)悲慘的“小人物”的命運(yùn)揭露了舊中國的黑暗，在當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)的黑暗背景下，他的命運(yùn)并非完全由個(gè)人努力所能決定。祥子這樣一個(gè)個(gè)體的縮影，反映了當(dāng)時(shí)底層貧苦市民生活于痛苦深淵中的圖景。社會(huì)環(huán)境對(duì)于他的命運(yùn)有著巨大的影響。最終，他的命運(yùn)并沒有真正改變，仍然是一個(gè)被剝削和壓迫的社會(huì)弱者。

②劉四爺。劉四爺是一個(gè)具有復(fù)雜性和矛盾性的角色。他既是一個(gè)精明的商人，懂得如何在困難的環(huán)境中生存下來，又是一個(gè)有同情心和善良的人。然而，他也展現(xiàn)了一定的虛偽和權(quán)謀，使他的性格更加豐富和有趣。作者通過劉四爺?shù)男蜗?，揭示了社?huì)底層人物在現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的壓力和復(fù)雜性。

教師：同學(xué)們的分享非常精彩，能從不同的角度去闡釋書中的人物，相信大家在這段時(shí)間的共讀一本書活動(dòng)中收獲不小。請(qǐng)大家下課后根據(jù)自己的閱讀情況，將自己的閱讀方法、專題研究方法以及心得體會(huì)等填寫閱讀反思清單，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，以便我們?cè)谝院蟮拈喿x中做得更好。

●教學(xué)分享

1.拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的各個(gè)任務(wù)之間要相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。這種任務(wù)關(guān)聯(lián)性可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。

2.拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)難度要采取遞進(jìn)的方式逐步增加，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)學(xué)生的能力。通過遞進(jìn)式的任務(wù)設(shè)置，學(xué)生可以逐步提高學(xué)習(xí)水平，達(dá)到更高的認(rèn)知層次。

3.拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)種類要豐富多樣，包括但不限于問題解決、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、案例分析等。這種多樣性可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在展示課環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)閱讀時(shí)選取的角度或探求不同，成立不同的閱讀共同體，從自己想要了解的層面進(jìn)行更深入的了解和拓展，開拓思路和視野。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種有益于學(xué)生思維發(fā)展和知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方法。教師通過將多個(gè)相關(guān)任務(wù)組合在一起，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)造性思維。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)遵循設(shè)計(jì)原則，合理運(yùn)用拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀興趣和目的選擇合適的圖書，并制訂閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：榆中縣朝陽學(xué)校）

編輯：曾彥慧