張興良

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確提出要關注學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實現(xiàn)對歷史教學的創(chuàng)新與突破。初中歷史學科核心素養(yǎng)包括以下幾個層面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。本文以七年級下冊第二單元第9課“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”為例，探討在歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體路徑，以期在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生正確的時空觀和歷史綜合能力，提升學科教學成效。

一、教材分析

宋代是中國古代經(jīng)濟發(fā)展的重要階段，這一時期，耕作技術提高，農(nóng)業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展。紡織業(yè)、制瓷業(yè)成就尤為突出。與此同時，宋代的海外貿(mào)易也極為發(fā)達，航海業(yè)、造船業(yè)的功績舉世矚目。此外，從唐朝中期開始的經(jīng)濟重心南移，到南宋時最后完成，江南成為整個中國的重要經(jīng)濟中心。

二、學情分析

七年級學生有一定的歷史知識儲備，對宋代也有初步的印象。與此同時，學生由于年齡和社會閱歷的限制，對歷史問題的抽象理解能力欠缺。教師需要從學生的身心特點出發(fā)，設計具有趣味性、情境性和生動性的教學，將抽象的歷史知識形象化，在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

三、教學目標

1.掌握宋代經(jīng)濟發(fā)展的三個類別——農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)；理解宋代經(jīng)濟發(fā)展的背景、原因；能夠準確描述中國古代經(jīng)濟重心南移的歷史過程；思考經(jīng)濟重心南移的原因。

2.結(jié)合史實、歷史數(shù)據(jù)等資料，理解自然環(huán)境開發(fā)、農(nóng)業(yè)品種推廣、技術創(chuàng)新、商業(yè)與市場、政治等因素對宋代經(jīng)濟發(fā)展的推動作用。

3.引導學生了解宋代商業(yè)和貿(mào)易在當時世界的地位，理解對外貿(mào)易發(fā)展與中國文化、科技向外傳播的關系，培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化自信心。

四、教學過程

（一）課堂導入，興趣激發(fā)

【情境一】教師事先剪輯電視劇《夢華錄》片段并在課堂導入階段播放。學生通過視頻看到宋代商業(yè)之繁華，汴京隨處可見酒樓、茶館，女主為做生意打算找社倉等。學生跟隨本劇感受繁華的宋朝。教師提問：電視劇的場景發(fā)生在哪個朝代？宋代經(jīng)濟的發(fā)展是怎樣的呢？從而引出本課題——宋代經(jīng)濟的發(fā)展。

【情境二】教師在課前借助信息技術創(chuàng)設游戲情境：假設學生穿越成為平民小劉，小劉如何能在宋代白手起家走上逆襲人生？學生每幫助小劉突破一個任務關卡，就能提升小劉等級，直到游戲通關。學生代入游戲情境，對本課學習充滿濃厚興趣。教師在游戲情境的基礎上將課題分成農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個小節(jié)，為學生初步構(gòu)建學習框架。

（設計意圖：教師通過電視劇引入課題，讓學生在觀看視頻的同時，感悟宋代繁華的商業(yè)場面，為后續(xù)教學打下基礎。同時，教師借助游戲情境，引導學生以游戲關卡為節(jié)點，構(gòu)建學習框架，激發(fā)學生學習興趣。）

（二）知識講述，素養(yǎng)培養(yǎng)

1.宋代的農(nóng)業(yè)發(fā)展

【糧食作物】首先，教師呈現(xiàn)多媒體圖片——秧馬，并提問：“圖中的工具是什么？”學生結(jié)合圖片和教師的提問予以討論。在學生討論結(jié)束后，教師為學生介紹秧馬的用途，引出第一個知識點——農(nóng)業(yè)發(fā)展與工具進步。

其次，教師提供史料《宋史·食貨志上》：“稻比中國者，穗長而無芒，粒差小，不擇地而生?！蓖ㄟ^史料，教師講解知識點——水稻是宋代重要的糧食作物，水稻作物產(chǎn)量的提升為宋代經(jīng)濟的繁榮奠定了基礎。同時，教師講述宋代水稻與越南古城稻傳入之間的關聯(lián)，表明宋代東南地區(qū)種植業(yè)的快速發(fā)展使長江下游和太湖流域成為當時重要的糧倉，“蘇湖熟，天下足”表明宋代南方農(nóng)業(yè)尤其是水稻業(yè)的興盛。推出第二個知識點——農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)作物推廣。

【經(jīng)濟作物】首先，教師播放視頻《夢華錄》，學生觀看女主賣茶和茶樓喝茶聊天的人們。教師提出問題：“視頻中女主主要經(jīng)營什么生意？茶來自哪兒？”學生聯(lián)系所學知識思考教師提出的問題。

其次，教師結(jié)合史料講解知識點：茶樹的栽培地區(qū)越來越廣，淮南、江南、兩浙以及四川諸路，茶園十分普遍。教師出示地圖引導學生找出史料中提到的地點，并予以提示：“史料中提到的茶樹栽培地區(qū)屬于哪里？”學生對宋代經(jīng)濟南移有了初步的印象。

最后，教師總結(jié)知識點：宋代經(jīng)濟作物發(fā)展迅速，為商業(yè)、海貿(mào)發(fā)展打下了基礎，其中，經(jīng)濟作物尤以南方最為發(fā)達。

【對比教學】教師出示不同朝代的人口數(shù)據(jù)，引導學生深入探討該史實出現(xiàn)的原因，從而分析宋代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的原因。

學生1：我發(fā)現(xiàn)從西漢到宋代，南方人口占比快速增長，北方人口占比則不斷減少。

學生2：人口在一定程度上可以代表一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況，經(jīng)濟南移從唐朝已經(jīng)開始，在宋代時南方人口占比更多，南宋時，經(jīng)濟重心南移完成。

【知識小結(jié)】

A.經(jīng)濟重心南移從唐朝中期開始，到南宋時完成。

B.兩宋時期農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的原因：（1）北方戰(zhàn)火頻繁，南方相對安定；（2）南方自然環(huán)境適合水稻、茶葉等農(nóng)作物生長；（3）北方人口南遷，帶來了生產(chǎn)技術和經(jīng)驗，還增加了南方勞動力；（4）宋代統(tǒng)治者對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的重視。

2.宋代的手工業(yè)發(fā)展

在講解手工業(yè)發(fā)展這一小節(jié)知識點時，教師創(chuàng)設教學情境，帶領學生模擬旅游，包括模擬游覽蘇州地區(qū)的絲織業(yè)博物館、江西景德鎮(zhèn)瓷器博物館、福建泉州博物館，學生根據(jù)游覽路線，分別對宋代手工業(yè)的三個類別有了明確的思路。在這個基礎上，教師結(jié)合史料講解知識點。

首先，教師出示秦漢時期和唐宋時期手工業(yè)分布的地圖，引導學生根據(jù)地圖思考：宋代絲織業(yè)發(fā)達地區(qū)主要分布在哪些地方？相比秦漢而言有哪些變化？

學生經(jīng)過小組討論，紛紛給出自己的答案。

學生1：宋代時期絲織業(yè)主要分布在四川、江浙地區(qū)，南方絲織業(yè)勝過北方。

學生2：宋代絲織業(yè)在地圖上的數(shù)量較秦漢時期明顯增多，說明宋代時期絲織業(yè)是極為發(fā)達的。

其次，教師出示多媒體圖片，帶領學生觀看藏于我國各地博物館中的精美瓷器，為學生介紹五大官窯瓷器代表作品。

教師：北宋興起的江西景德鎮(zhèn)，后來發(fā)展成為著名的瓷都。英文稱瓷器為china，足見古代中國瓷器在全世界的影響。部分學生分享了自己曾經(jīng)在博物院參觀時看過的一些瓷器。例如，小王同學分享道：“我去過江西景德鎮(zhèn)，景德鎮(zhèn)的博物館里展出了宋代時期的瓷器，做工精美，足以體現(xiàn)古代人的智慧。”

最后，教師出示福建泉州出土的宋代海船，總結(jié)宋代造船業(yè)的特點：技術領先于世界；規(guī)模宏大；指南針應用于海船。

3.宋代的商業(yè)發(fā)展

【情境趣設】教師創(chuàng)設情境，引導學生思考：“小劉來到宋代都城，他去集市可以做哪些事情？”

教師展示多媒體，學生互動指出小劉的集市生活。

學生1：宋代美食文化發(fā)達，小劉可以吃很多美食。

學生2：當時宋代人民極其流行去瓦舍聽戲，小劉生活在宋代也可以去瓦舍聽戲。

學生3：小劉可以去早市和夜市玩耍購物，宋代好像不像唐朝一樣有嚴格的宵禁制度。

學生4：我估計小劉會用上世界上最早的紙幣“交子”。

教師允許學生發(fā)散思維，大膽發(fā)言，只要言之有理即可。

教師總結(jié)知識：宋代商業(yè)活動空間和時間都得到了突破，唐朝的坊市制度被打破，商業(yè)活動時間也輻射到夜市和早市，商品琳瑯滿目，市民生活極為豐富。同時，北宋時期誕生了世界上最早的紙幣——“交子”。教師繼續(xù)引導：宋代商業(yè)的繁榮還體現(xiàn)在哪些方面？造船業(yè)的發(fā)展會促進商業(yè)哪些方面的繁榮？

【史料呈現(xiàn)】宋代海外貿(mào)易地圖。

學生被宋代海外貿(mào)易的繁榮程度所震驚，紛紛表示：“原本以為中國古代重農(nóng)業(yè)，沒想到宋朝的海外貿(mào)易如此發(fā)達，足以見得中華民族的開拓、開放和包容的精神?！?/p>

教師小結(jié)：廣州跟泉州是當時聞名世界的港口城市，宋代鼓勵海外貿(mào)易，在港口設立市舶司予以管理，外貿(mào)所得在宋代財政收入中占有重要地位。同時，航線較以往朝代大量增加，近至朝鮮、日本，遠達阿拉伯半島、非洲東海岸。

（設計意圖：教師結(jié)合數(shù)據(jù)、史料、地圖等真實材料引導學生結(jié)合所學知識和多媒體趣味情境自行互動和探討，真正尊重學生在學習中的主體地位，發(fā)展了學生歷史解釋、史料實證的能力。同時，教師將宋代歷史與秦漢、唐朝進行對比，有效地培養(yǎng)了學生的時空觀念。整個課堂生動、形象，推動了學生思維的發(fā)展和興趣的提升。）

（三）實踐作業(yè)

作業(yè)設計是歷史教學中的重要環(huán)節(jié)，可以起到促進反思、鞏固知識的作用。教師可以在這一環(huán)節(jié)設計具有開放性的實踐性作業(yè)，一方面，提升學生完成作業(yè)的積極性，引導學生在富有趣味的學習環(huán)境中理解和掌握歷史知識。另一方面，教師在這一環(huán)節(jié)融入多元教學資源，如跨學科教學資源等，有利于進一步培養(yǎng)學生的家國情懷和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進一步落實。

在“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”一章節(jié)教學結(jié)束后，教師結(jié)合跨學科教學資源設計如下開放性作業(yè)，學生可以任意選擇其中一個作業(yè)進行實踐。

作業(yè)一：學生和小組成員分別扮演游戲中的小劉、宋代官員、宋代農(nóng)民、宋代商人、宋代船長等，結(jié)合史實從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個角度，分別設計一段小劉北宋逆襲劇本。

作業(yè)二：假設自己是一位宋代商人，參考《東京夢華錄》《清明上河圖》等，用寫短文的形式描述自己的一天。

作業(yè)三：用美術繪畫的方式畫一個具有宋代特色的生活場景。

（設計意圖：以上作業(yè)形式具有開放性，學生可以按照個人的喜好選擇自己擅長的作業(yè)類型。同時，教師在三個作業(yè)中融入了跨學科資源，如語文劇本設計、短文撰寫、美術學科資源等，學生需要圍繞歷史知識大膽想象，以符合史實的原則完成趣味作業(yè)。）

例如，某組學生選擇了作業(yè)二，其中一個學生展示的作業(yè)成果如下：

我是北宋開封的一名商人，經(jīng)營著一家茶館，宋代人都愛喝茶，尤其喜歡配上一些茶果子。每天清晨我便去我的茶館接待客人，招攬生意。畢竟，汴京可是富貴迷人眼，像我這樣的茶館有許多家，我必須得勤快一些。為了在開封茶館中脫穎而出，我安排了斗茶、茶百戲等，吸引了一大批文人雅士。今天是個好日子，一批從泉州來的商人來到了我的茶館，據(jù)說他們是做海貿(mào)生意的，去過不少國家?，F(xiàn)在越來越多的客人開始使用“交子”，這東西比銅幣、銀子要輕便得多。一直忙到半夜，我還沒有休息，畢竟汴京的夜市也是極為發(fā)達的，不少客人大半夜還在茶館中飲茶聽戲，真是忙碌又充實的一天！

上述學生用北宋商人的口吻側(cè)面描寫了宋代繁榮的商業(yè)文化，又融入了茶文化、“交子”等宋代元素，體現(xiàn)了學生靈活運用歷史知識、開展文化創(chuàng)新的能力。

（作者單位：陜西省渭南市臨渭區(qū)韓馬初級中學）

編輯：李琴芳