錫懷國 郭莉

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，品味洋溢在字里行間的父子深情。

2.品析詞句，感受并梳理“我”對父親的情感變化。

【課堂實(shí)錄】

1.寫作背景：《背影》寫于1925年10月，是作者追憶8年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父親的徐州煙酒公賣局長被解職。當(dāng)時作者在北大哲學(xué)系讀書，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州（老家）辦理喪事。事畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站分別。

2.新課導(dǎo)入：同學(xué)們，文章開頭說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。作者開篇點(diǎn)題，設(shè)置懸念，引起深思，到底是什么樣的“背影”讓作者念念不忘呢？

一、別離·曲折父子情

師：文中多處提到父親的背影，你感受最深的是哪一處？

生：我感受最深的是第6自然段中父親買橘子時的背影。

師：好，我們一起來看下這一段，注意畫出并品味文中的動作描寫。

……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……要爬上那邊月臺……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾……

師：原文中的詞語有什么韻味呢？

生：“蹣跚地走”“慢慢探身”體現(xiàn)了父親走路的艱難（行動不便）和小心翼翼。

生：“爬”“攀”“縮”都可以看出父親動作的笨拙、艱難。

生：“微傾”這個細(xì)節(jié)生動地描寫了父親用盡全力攀爬。

生：我讀起來很樸實(shí)、很貼切，還有點(diǎn)韻律感：“戴著黑布小帽”“穿著黑布大馬褂”。

師：你分析得很到位。這段文字沒有一個多余的字，表達(dá)簡潔、凝練，質(zhì)樸的語言中飽含深情。請大家一起欣賞“父親”買橘子的視頻（配樂祁隆的歌曲《老父親》），深入感受“爬”“攀”“縮”的動作情景，再次體會“父親”的深情。

師：大家對“父親”的行為有怎樣的感受？

生：我能體會到父親對兒子深深的愛。他穿過鐵道、爬上月臺那么吃力，可他還是堅(jiān)持為兒子買橘子。

師：你理解得很深刻，特別是父親由于身體不靈活所表現(xiàn)出來的笨拙和吃力，更讓我們感受到一個年邁父親對兒子的關(guān)愛。請大家再次有感情地朗讀這段文字，注意加點(diǎn)的詞語要重讀慢讀。

師：對這段文字，大家還有什么不理解的地方嗎？請?jiān)谛〗M內(nèi)討論交流。

生：父親給兒子買幾個橘子，沒有特殊之處，兒子也不至于感動得淚流滿面吧，但文中為什么寫到“我的眼淚很快地流下來了，我趕緊拭干了淚，怕他看見”？

師：為什么父親買橘子這樣的舉動卻讓作者很快地流下淚來？我們還要回到故事的開頭看一看：

【材料1】

當(dāng)時，朱自清在北大讀預(yù)科，《朱自清年譜》有如下記載：

因祖母逝世，回?fù)P州奔喪。父親為打發(fā)姨太太，花了許多錢……讓家里變賣首飾，才算補(bǔ)上窟窿。祖母不堪承受此變故而辭世。

——《八年級上冊語文教師教學(xué)用書》

師：朱自清的父親是一個封建制的家長，辦事精練、事業(yè)有成，他不茍言笑、非常嚴(yán)肅。朱自清是長子，父親對他期望很高、費(fèi)心很多，他很敬重父親。但朱自清從小是在祖母的呵護(hù)下長大的，和祖母的感情非常深，父親娶姨太太的錯誤，導(dǎo)致祖母身心俱損而逝世，此刻他對父親是什么態(tài)度呢？

請同學(xué)們快速瀏覽第2～5自然段，找一找“我”與父親“不同頻”的表現(xiàn)。

（學(xué)生小組交流合作完成表1。）

師：在兒子此時的眼里，父親是什么樣子的？

生：家庭變故的始作俑者，讓人生氣（憤怒）。

生：做事糊涂，讓人嫌棄，給自己丟臉，迂腐。

師：“我”對父親的情感態(tài)度是怎樣的？

生：埋怨、厭煩、冷漠、不領(lǐng)情、看不起、自以為是、自作聰明……

師：“我”對父親的態(tài)度是厭煩、冷漠的，所以在第6自然段開頭說“爸爸，你走吧”，可爸爸沒有走，還去給“我”買橘子。“買橘子”這個片段有什么特殊意義呢？

【材料2】

父親的差使交卸了，一切費(fèi)用均靠借債和變賣典質(zhì)……在過去的日子里，不要說幾個橘子，就是金橘子、銀橘子也不稀罕。……這一堆朱紅的橘子便不同尋常了。

——朱國華《朱自清寫〈背影〉的背景》

師：我們來看看買橘子前后父子之間的表現(xiàn)（見表2）：

師：你有什么感受？

生：“我”趕緊去攙父親，這個動作體現(xiàn)了“我”對父親的態(tài)度由冷漠到親熱。

生：“趕緊拭干眼淚”是因?yàn)榕赂赣H看見引發(fā)傷心，怕別人看見笑話自己幼稚。等到他的背影混入來來往往的人群，再也找不著了，“我”便進(jìn)來坐下，“我”的眼淚又來了。

師：我們應(yīng)該以什么感情來讀這段“對話”？

生：父親是不舍、擔(dān)心、牽掛。

生：兒子是感動、后悔，但他想表達(dá)又無法表達(dá)出來，還帶有一種糾結(jié)、痛苦。

師：你分析得非常好。我們請兩位同學(xué)帶著這樣的情感來讀一讀。

師：文中說父親“少年外出謀生”“做了許多大事”，那對于“我”的嫌棄、厭煩，他到底有沒有感覺到？

生：他沒有感覺到，他一直在很貼心地照顧兒子。

生：他感覺到了，只是沒有表現(xiàn)出來罷了。

師：大家的看法都很有道理。不管父親有沒有感覺到，對“我”的愛從來沒有變過，這是最打動人的地方。“我”對父親的感情曾經(jīng)是不理解，暗笑他，甚至是有所怨恨的。不管是兒子不領(lǐng)情時，還是兒子被感動時，父親是從不表露的?！翱蓱z天下父母心”，這種無聲的感動和懊悔是整個故事的高潮，所以“我”的眼淚又來了。

二、不相見·追悔父子情

這個故事發(fā)生在1917年，可是這篇文章寫于1925年，既然作者當(dāng)時內(nèi)心就是懊悔的，為什么時隔8年之后才寫？

【材料3】

1916年，父親盡了最大的努力，非常體面地為自清籌辦了婚事并送他上北京大學(xué)讀書……

這以后不久，父親的公賣局長職交卸了，他特地關(guān)照我：不要寫信把這些瑣事告訴大哥，以免他學(xué)習(xí)分心……

——朱國華《朱自清與〈背影〉》

【材料4】

朱自清1920年從北大畢業(yè)以后……往揚(yáng)州一中學(xué)就職。偏逢校長系父親故舊，薪資全送父親處。又去職……就導(dǎo)致了父子二人“兩年的不見”。轉(zhuǎn)機(jī)是，其父主動要求將子女及朱自清的生母接回?fù)P州。父子關(guān)系雖然有所緩和，但是，每月郵家用，其父均無回音……

——《八年級上冊語文教師教學(xué)用書》

師：從以上材料，我們可以看出父親是關(guān)心兒子的，兒子也想回家，但是此時朱自清對父親的感情就像纏繞的線團(tuán)，復(fù)雜難解，他們之間的隔閡有沒有消解呢？我們從文中找出體現(xiàn)作者8年后心情的句子：

生：我那時真是聰明過分。

生：唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！

生：他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外……

生：唉，我不知何時才能再與他相見！

師：從這幾句話中，你感受到了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)有兩個“聰明”，兩個“自然”。我覺得作者對他當(dāng)時的表現(xiàn)感到很后悔，覺得自己很幼稚，很不懂父親。

師：你理解得很對。兩個“聰明”是自嘲，也是追悔。兩個“自然”是為父親開解，“自然”是理所當(dāng)然的意思。8年后，“我”也由一個兒子變成了一個父親，變得更加理解父親。

師：從這幾句話中，大家能發(fā)現(xiàn)作者的語言有什么特點(diǎn)嗎？

生：有種韻律美，讀起來還很有節(jié)奏感。

師：嗯，你的觀察很仔細(xì)。除了這個特點(diǎn)，還有文質(zhì)典雅，如“觸目傷懷”“不能自已”“情郁于中”“發(fā)之于外”，簡潔、凝練，朗朗上口。這也體現(xiàn)了作者高度的民族文化自信，讓我們齊讀這段話。

生齊讀。

師：正是因?yàn)檫@些語言很平實(shí)簡潔，才使得背后的父子深情更讓人感動，而這種感受在作者的文字中也更加鮮明地體現(xiàn)出來：

“但是最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”

——朱自清《背影》（1925年）

三年后他在《兒女》中寫到：

【材料5】

去年父親來信……我為這句話哭了一場；我為什么不像父親的仁慈？我不該忘記，父親怎樣待我們來著！

——朱自清《兒女》（1928年）

生：我從這兩段文字里體會到了作者多年后回想起此事的追悔不已，對父親的愧疚之情。

師：那父親的表現(xiàn)是什么呢？父親寫了一封信：

他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”

生：父親寫了一信，說明是父親主動給“我”寫的，體現(xiàn)的是父親矛盾的內(nèi)心，“身體平安”是安慰我的話，“疼痛厲害”“大去之期不遠(yuǎn)”說明父親思念“我”，想讓“我”回去看他。

師：你理解得很深刻。讀到這封信，“我”淚流滿面，追悔不已，“我”的腦海中再次想起了父親的背影，于是寫下了這篇《背影》，作為“我”給父親的回信，有人說，這是一封求和的信。你怎么認(rèn)為？

生：作者和父親之間的隔閡已久，但是通過父親的來信，我們知道父親一直是記掛著兒子的。通過課文最后一句話，我們知道此時作者已追悔不已，所以他提筆寫下這篇《背影》，也是在向父親表達(dá)他的愛。

師：你的感受很深刻。父子之間的隔閡到此全部解開，父子之間錯位的愛也回歸正途。

三、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們分析了三個不同時段“我”對父親的情感態(tài)度，“變”與“不變”成為交織在一起的兩條線。

“變”的是“我”：由“不領(lǐng)情”到“感動”到“追悔莫及”?！安蛔儭钡氖歉赣H：不管“我”對父親持什么態(tài)度，父親對“我”的態(tài)度始終沒變過，那就是深深的愛，正是這種“不變”、這種“永恒”，成為經(jīng)典，打動了萬千讀者。

（作者單位：1.壽光市第五中學(xué)；2.壽光市圣城中學(xué)）

編輯：趙文靜