閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其不僅有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式往往過于注重語言知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)。因此，如何在初中英語教學(xué)中提高閱讀教學(xué)效果，成為當(dāng)前教育工作者亟待解決的問題。因此，本文提出了一種基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語閱讀教學(xué)方法，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，希望能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，促進(jìn)我國初中英語教育的發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)

在深度學(xué)習(xí)的框架下，教師需要重視知識(shí)組織的結(jié)構(gòu)化、全面性和連貫性，這要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須展現(xiàn)出宏觀的視野。因此，在著手設(shè)計(jì)單一課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃之前，教師需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對(duì)閱讀課程所歸屬的單元內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，以確保教學(xué)活動(dòng)能夠圍繞明確的單元目標(biāo)展開。

教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，能夠使學(xué)生形成對(duì)英語閱讀的整體認(rèn)識(shí)，從而提高閱讀效果。以冀教版八年級(jí)上冊英語Unit 3 Families celebrate together為例，除“Unit Review”之外，此單元主要涉及六個(gè)不同類型的語篇，包括：“Lesson 13：I love autumn”“Lesson 14：Happy memories ”“Lesson 15：A present for Li Ming”“Lesson 16：Happy Thanksgiving！”“Lesson 17：Presents from Canada！”“Lesson 18：Li Mings birthday”。通過對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，教師可以確定本單元各語篇的教學(xué)目標(biāo)如下：

Lesson 13：（1）熟記并運(yùn)用詞匯：national，celebrate...（2）能夠仿照語篇，寫一封電子郵件并發(fā)送。

Lesson 14：（1）熟記并運(yùn)用詞匯：past，choose，record，lively...（2）了解如何介紹自己的家庭聚會(huì)；（3）了解如何寫簡單的說明文。

Lesson 15：（1）熟記并運(yùn)用詞匯：size，fit，anyway...（2）了解如何用英語介紹購買禮物的情況；（3）介紹購買禮物的全過程。

Lesson 16：（1）熟記并運(yùn)用詞匯：meal，conversation...（2）了解慶祝感恩節(jié)的方式；（3）了解慶祝感恩節(jié)的主要句式。

Lesson 17：（1）熟記并運(yùn)用詞匯：tape，post，yet，address...（2）掌握介紹禮物的句式；（3）掌握生日卡片內(nèi)容和郵寄物品的方法。

Lesson 18：（1）熟記并運(yùn)用詞匯：blind，noise，decorate...（2）利用所學(xué)單詞和句型，描述生日聚會(huì)場景；（3）了解如何發(fā)起和接受邀請(qǐng)。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文本中事件的發(fā)展脈絡(luò)，洞察信息間的內(nèi)在聯(lián)系，從而全面把握文章的整體含義，同時(shí)幫助學(xué)生了解中西方的主要節(jié)日，使其尊重不同文化下的風(fēng)土人情。

整合教學(xué)內(nèi)容和確定閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和完善。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不斷整合和調(diào)整，可以使初中英語閱讀教學(xué)更加符合深度學(xué)習(xí)理論的要求，從而提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)過程

（一）Before-reading環(huán)節(jié)：引入話題

在深度學(xué)習(xí)理論下，Before-reading環(huán)節(jié)的目的是通過各種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出閱讀主題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種方式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

教師可以通過展示圖片來引出話題。圖片具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。在展示圖片的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)他們用英語表達(dá)自己的看法。以Unit 3

Lesson 13：I love autumn為例，教師可以通過展示與秋天相關(guān)的圖片來引出話題，如金黃的落葉、豐收的果實(shí)等.

教師：What do you see in the pictures？

學(xué)生A：I saw the golde leaves flitting to the ground like fairies.

學(xué)生B：I saw the harvest fruit. There were apples， oranges and grapes. They looked fresh.

教師：Good！You all looked at the picture very carefully. So，can you describe the season of autumn in English？

學(xué)生A：Autumn is a beautiful season.

學(xué)生B：Autumn is the time of harvest. We can enjoy many delicious fruits and vegetables.

教師：Excellent. You all describe autumn very well in English.

教師也可以利用歌曲來營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌曲的選擇應(yīng)與閱讀主題相關(guān)，這樣能夠在聽力教學(xué)中自然地引入話題。在聽歌的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌詞中的關(guān)鍵詞匯，并嘗試用英語進(jìn)行表達(dá)。以Unit 3 Lesson 16：Happy Thanksgiving！為例，教師可以選擇一首與感恩節(jié)相關(guān)的英文歌曲，如Count Your Blessings。在聽歌過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語描述歌曲中的場景和情感：

教師：What is the song about？

學(xué)生A：The song is about people giving thanks for Gods blessings on Thanksgiving.

教師：Can you find the words that describe Thanksgiving？

學(xué)生B：I think Thanksgiving is a time for us to appreciate the people around us and express our gratitude.

學(xué)生C：I love Thanksgiving because we can enjoy delicious food and spend time with our loved ones.

此種方式既能提高學(xué)生的聽力技能，也能夠營造良好的課堂氛圍，為接下來的閱讀活動(dòng)做好鋪墊，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

（二）While-reading環(huán)節(jié)：深入閱讀與探討

在While-reading環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過各種教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。這一環(huán)節(jié)可以包括以下步驟：

1.Scanning（快速閱讀）：讓學(xué)生快速閱讀文章，了解大意，回答一系列簡單的問題，如文章主題、作者觀點(diǎn)等。

2.Carefully reading（細(xì)致閱讀）：讓學(xué)生細(xì)致閱讀文章，找出關(guān)鍵詞、短語、句子，理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。

3.Comprehension（理解檢驗(yàn)）：通過填空、選擇、問答等形式，檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

4.Analysis（分析討論）：引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)和寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

5.Summarizing（總結(jié)）：讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的概括能力。

以Unit 3 Lesson 14：Happy memories 為例，教師可以先讓學(xué)生快速閱讀課文，要求學(xué)生注意文章標(biāo)題和圖片，快速捕捉文章的主題。

（學(xué)生快速閱讀課文。）

教師：Ok，stop！Please tell me，What is the passage mainly about？

學(xué)生A：I think this article is mainly about the happy memories of the author and his family in one summer.

學(xué)生B：I agree， and judging from the title “Happy memories”and the picture， the emotion the author wants to express is happiness and warmth.

教師：Very good！ Your understanding of the article is very deep.

（教師和學(xué)生繼續(xù)對(duì)課文進(jìn)行深入的討論和分析。）

接下來，教師可以要求學(xué)生標(biāo)記出關(guān)鍵詞語、重要短語，并明確作者主要介紹了哪幾項(xiàng)保留快樂記憶的方法。最后，教師可以要求學(xué)生將所獲得的信息轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，使語篇中零散的知識(shí)要點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納和推理能力，幫助學(xué)生更好地記憶和理解課文內(nèi)容。

（三）After-reading環(huán)節(jié)：遷移知識(shí)

在深度學(xué)習(xí)理論下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，After-reading環(huán)節(jié)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其主要目的是通過討論、寫作等形式，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)緊密結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容和學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的目的。

在After-reading環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，每位小組成員擔(dān)任不同的角色，以打造深度學(xué)習(xí)理論下的初中英語閱讀圈。在討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立閱讀文本，完成各自承擔(dān)的角色任務(wù)，并填寫角色任務(wù)單，再鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀材料中的主題、人物、事件等進(jìn)行深入的交流和探討。閱讀圈示意圖如圖1所示。

以Unit 3 Lesson 15：A present for Li Ming為例，教師可以將學(xué)生分組，并布置討論任務(wù)：

教師：If you want to buy a gift for your parents， how do you ask the store clerk？Make up a dialogue with your partner. Then act it out.

學(xué)生A：Excuse me，can you help me find a present for my parents？

學(xué)生B：Hello， Im looking for a gift for my parents. Can you make a recommendation？

學(xué)生C：Hi， I want to buy a present for my parents. Do you have any suggestions？

在鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小型情景劇的方式進(jìn)行表演。通過此種方式，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠聽取其他同學(xué)的意見，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和思考。

寫作活動(dòng)是After-reading環(huán)節(jié)中的另一個(gè)重要組成部分。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的理解及感悟，撰寫讀后感、書評(píng)。通過寫作活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何組織文章結(jié)構(gòu)、如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z法和詞匯等，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。以Unit 3 Lesson 17：Presents from Canada！為例，教師可以讓學(xué)生回顧閱讀材料中的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語寫作，表達(dá)自身閱讀后的感受及對(duì)加拿大文化認(rèn)識(shí)等方面的思考，從而使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自身的英語水平。

三、總結(jié)與展望

綜上所述，在本案例中，教師以Unit 3 Families celebrate together為例，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，拓展相關(guān)文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，使學(xué)生在閱讀過程中能夠主動(dòng)探究、積極交流。在今后的初中英語閱讀教學(xué)中，廣大英語教師要進(jìn)一步深化深度學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，在教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行不斷的探索與實(shí)踐，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省天水市張家川縣四方中學(xué)）

編輯：張俐麗

作者簡介：韓彩玲（1977—），女，漢族，甘肅張家川人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。