林李霞

★小學(xué)生的作文想象力，有著自身得天獨(dú)厚的條件。因小學(xué)生思維活躍，不受框架限制，能以獨(dú)特視角看待事物，會創(chuàng)造出令人驚嘆的場景和故事。

一、小學(xué)作文的想象構(gòu)思，并不全是天馬行空

雖然小學(xué)作文中的想象構(gòu)思，有天馬行空的部分，但并不是所有想象都是如此。因?yàn)橄胂髽?gòu)思不能脫離現(xiàn)實(shí)，否則就成為無根之木。在作文的想象中，同學(xué)們要盡可能地從人的生活中獲取靈感，從中尋找用于想象的主題或情節(jié)。同時(shí)，要盡可能把生活細(xì)節(jié)搬到故事情境中去，使人物外貌、動作和語言及環(huán)境元素更加妥帖。

為防止大家出現(xiàn)只會天馬行空地想象的問題，在寫完作文后，必須與家人、同學(xué)或老師分享你的作文，讓他們提供有價(jià)值的想法和觀點(diǎn)，從而改進(jìn)你的想象構(gòu)思，避免使用過于夸張的情節(jié)或無厘頭的詞匯。通過多寫、多改和反復(fù)練習(xí)，更好地提升想象構(gòu)思的能力。

在發(fā)揮想象力時(shí)，同學(xué)們應(yīng)確保不脫離正常的審美情趣。在三年級上冊第三單元習(xí)作《我來編童話》中，習(xí)作提示童話世界的神奇性，暗示想象力的奇妙性，而并非荒誕和不可思議。例如，《如果螞蟻的個(gè)頭比樹還大》就是一篇上佳的構(gòu)思范例：“在暴雨成災(zāi)的天氣中，螞蟻小黑因洪水與家人失散。在絕望中，他向森林姐姐求助，并得到了‘身體變大的魔法，但只能維持一小時(shí)。小黑變大后，在一小時(shí)內(nèi)的時(shí)間里，迅速保護(hù)了面臨絕境的家人?！?/p>

經(jīng)多次修改，該同學(xué)嘗試著以故事場景來展現(xiàn)生動的生活細(xì)節(jié)：

小黑冒著暴雨，爬到森林姐姐那兒。小黑抹掉額頭上的雨水和汗水，真誠地把拯救家人的愿望告訴了森林姐姐。森林姐姐說：“我可以幫你，但你要記住，這個(gè)魔法會使你的壽命縮短十天，同時(shí)魔法只能維持一小時(shí)。也就是說，你必須在一小時(shí)之內(nèi)擊退洪水！”

小黑大聲說：“我愿為拯救家園付出一切！”森林姐姐向小黑施了魔法，小黑的個(gè)頭變得比生長了五十年的松樹還要粗大。小黑乘上狂風(fēng)向家飛去，此時(shí)家人們正在搶險(xiǎn)隊(duì)扛來的草包土袋后面躲避洪水。很快，小黑把四十多條強(qiáng)壯的根須扎在草包土袋前邊，幾次洪水沖擊都無功而返。40分鐘后洪水退去，螞蟻家園得救了。一小時(shí)過去，小黑變回那只小小的螞蟻，大家一起把他抬得高高的，齊聲歡呼！

這篇習(xí)作展現(xiàn)了一個(gè)勇敢而富于犧牲精神的人物形象。在故事的想象構(gòu)思與提升中，小黑為拯救家人不惜付出生命代價(jià)，表現(xiàn)出了他可貴的責(zé)任感。整個(gè)故事充滿情感和戲劇性，真所謂“來源于生活又高于生活”，令人擊掌叫絕。

另一位女同學(xué)的作文《我變成了一棵樹》，受范文《如果螞蟻的個(gè)頭比樹還大》的閱讀啟發(fā)，她的作文構(gòu)思因范文再次想象成型，有“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的妙處：

因我要舍棄一盆即將枯萎的花，卻被懲罰變成了一棵樹。我陷入無邊的黑色夢境，醒來發(fā)現(xiàn)自己周圍是花草樹木，我與它們欣喜地交談著。但當(dāng)一個(gè)矮小的女孩闖進(jìn)我的世界，準(zhǔn)備摘身邊的鮮花，我猛然想起自己是人，試圖引起她的注意并求救，但她無動于衷。反而，她叫來木匠父親砍伐我。我恐懼至極，最終疼痛使我醒來。我發(fā)覺自己坐在書桌旁，握筆沉思，扭頭卻發(fā)現(xiàn)自己要舍棄的花。我心里好痛，原來——愛花就是愛我自己。

由“被懲罰”而“學(xué)會愛”，是這篇想象作文的主題思想。同時(shí)，小作者沒有止步于“我的醒來”，而生發(fā)出“愛花就是愛我自己”的深意，應(yīng)為嘉許。但該故事的想象情節(jié)過于簡略，之后在細(xì)節(jié)上進(jìn)一步擴(kuò)寫，使情境變得更加豐富：

我準(zhǔn)備把一盆即將枯萎的花扔掉時(shí)，一個(gè)聲音說“你是要受懲罰的”。我撇撇嘴，表示不屑。突感一陣眩暈，接著發(fā)現(xiàn)自己變成了一棵樹。我周圍的世界變得模糊不清，一切都那么不可思議。陽臺變成了茂密森林，而我則成了一棵矗立其中的高大橡樹。我的枝葉茂盛，綠意盎然，仿佛注入了新的生命力。

我低下頭，看到一群小動物和花草正在交談。它們似乎對我這個(gè)突如其來的新朋友感到好奇，但又有些害怕。我盡力安慰它們，告訴它們我并無惡意，只是不知該如何控制這股神奇的力量。然而，這種生活并沒有持續(xù)太久。突然，一個(gè)矮小的女孩闖入了我的世界。她徑直走向我，準(zhǔn)備摘下我身邊的鮮花。眼睜睜地看著她摘走了鮮花，我心中非常痛苦。

這時(shí)，我突然意識到自己還能說人話。我大聲斥責(zé)女孩，她卻喚來她的木匠父親。很快，一個(gè)拿著斧頭的男人出現(xiàn)在我面前。他毫不留情地砍伐我，每一次砍伐都像刀割我的心，我疼痛到極點(diǎn)。為什么我會被視為敵人？

我用盡全力試圖掙脫，突然一束光照在我身上，一股力量把我拉出夢境?？吹疥柵_上那盆即將枯萎的花，剛才雖為南柯一夢，但我深深感受到生命逝去的痛苦。我眼中閃耀著淚水，懂了愛一切生命才不會被懲罰。其實(shí)，愛花就是愛我自己啊，我給它澆水、施肥，讓它快樂地陪伴在我左右。

這篇習(xí)作，借鑒了她的同學(xué)“螞蟻?zhàn)兂纱髽洹钡膭?lì)志作文，衍生出“我變橡樹被砍”的悲情故事，可謂既天馬行空，又腳踏實(shí)地。想象中的“我”形象鮮明，被報(bào)復(fù)的情節(jié)跌宕起伏、引人入勝。作者通過生動描寫展現(xiàn)了“我”的內(nèi)心世界，同時(shí)也提升出對卑微生命關(guān)注和保護(hù)的主題。整篇文章構(gòu)思巧妙，語言生動流暢，具有較強(qiáng)的感染力。

二、想象力密碼在非想象類作文中也可以被發(fā)掘出來

小學(xué)生作文的想象力密碼，不僅適用于想象類作文，也可以用于非想象類作文的構(gòu)思。挖掘出隱藏在非想象類文章中的想象力密碼，對寫作能力的提升非常重要。觀察生活細(xì)節(jié)，注意它們的獨(dú)特之處和細(xì)微變化。這些細(xì)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的想象空間，可以激發(fā)你的創(chuàng)造力。

同學(xué)們要嘗試從不同角度看待同一個(gè)事物，有時(shí)候，從一個(gè)全新的視角可能會帶來新的靈感和創(chuàng)意。將不同事物或概念聯(lián)系起來進(jìn)行聯(lián)想，這種跳躍性的思維可以幫助同學(xué)們在寫作中產(chǎn)生新穎的想法。回顧自己的生活經(jīng)歷，尋找其中的亮點(diǎn)和感悟，會發(fā)現(xiàn)許多與主題相關(guān)的故事、情感和觀點(diǎn)等，從而為作文注入更多想象元素。

小學(xué)作文的想象構(gòu)思與提升，需要反復(fù)拿捏，通過對不同角色組合的想象，去描繪他們可能產(chǎn)生的沖突，并進(jìn)一步探索解決這些沖突的方法?；蛞原h(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，去描繪特定人與某個(gè)情境的矛盾，而后啟發(fā)自悟；或以探險(xiǎn)者身份直面突然出現(xiàn)的變故，在探索中提問，在提問中尋找想象契機(jī)，讓故事更為生動。

為使想象故事更具深度和廣度，同學(xué)們可嘗試使用人物或主題發(fā)散的寫作策略。在部編版《語文》六年級上冊第四單元習(xí)作《筆尖流出的故事》中，大家可通過發(fā)揮想象力創(chuàng)編生活故事。譬如，以“我與姥姥的一張照片”生活取材為例，巧妙運(yùn)用黏合方法，將“我”舉著花兒唱歌的情狀與姥姥給“我”拍照黏合，創(chuàng)出戶外識花、愛花，再請人拍合影的歡樂故事。若將這個(gè)故事進(jìn)行反向構(gòu)思，想象出的情節(jié)也非常棒，比如“我”讓姥姥舉著花兒唱歌讓她重回童年，并給她拍照，最后姥姥笑得眼淚都出來了。將某個(gè)情境的想象密碼放在不同年齡人物身上，會產(chǎn)生不一樣的深度和豐富性。

將“我”的角色賦予姥姥，把“我舉著花兒”的情境反過來，讓她成為主動的一方。故事可以這樣寫：

在一個(gè)陽光明媚的午后，我（也就是姥姥）手拿著一束鮮艷的花兒，笑得眼淚都出來了。這束花是外孫女在勞動公園里為我精心挑選的。我舉著它，仿佛又回到了自己的童年。突然，我想到了什么，于是拉過一旁的外孫女，讓她幫我拍下這張照片，希望她能從這張照片中感受到我對她的贊賞與感激，我會珍惜生活中的每一瞬美好。

通過這樣的想象構(gòu)思與提升，將一個(gè)普通故事變得更富于愛心和有趣味性，真是太棒了！

小學(xué)生想象力十足，擅長天馬行空地幻想神奇事情，有些奇思妙想常讓大人驚嘆。先要把生活或閱讀一景剪裁，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)想，再將不同元素巧妙連通，服務(wù)于主題。靈感噴涌之時(shí)，會將所見之物轉(zhuǎn)化為十分妥帖的不見之景。想象密碼轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造力，要經(jīng)過黏合、挪移、夸張、虛擬和典型化等構(gòu)思與提升手法。不斷練筆，方有生花妙筆。