余小霞

摘 要：大單元背景下，針對中考詩歌復(fù)習效率低下的現(xiàn)狀，本文以“分門別類輯詩歌”活動為例，探索大單元組元之法；并以《辛棄疾的意難平》一課為例，探索大單元背景下詩歌總復(fù)習的方法。

關(guān)鍵詞：大單元 詩歌 復(fù)習策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.043

隨著2022版《義務(wù)教育語文課程標準》的問世，大單元教學(xué)開始進入人們的視野。初中階段的詩歌一共有85首之多，在中考總復(fù)習階段，復(fù)習任務(wù)比較繁重。再看2023年福建中考語文試卷，我們會發(fā)現(xiàn)中考詩歌考查的方向已經(jīng)由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們?nèi)绻€是一首一首復(fù)習，就會陷入緩慢而低效的困局。那如何破局呢？筆者嘗試將詩歌進行分門別類整理，以“分門別類輯詩歌”活動為例，按照詩歌作者、意象、類別等將詩歌進行整合，重新構(gòu)建新的學(xué)習單元。

下面以“分門別類輯詩歌”為例來探索大單元視域下詩歌總復(fù)習之途徑。

分門別類輯詩歌之“千古風流人物”大單元設(shè)計

單元主題：千古風流人物

組文系列：

1.辛棄疾的意難平：《丑奴兒·書博山道中壁》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》

2.蘇東坡的曠達：《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》《江城子·密州出獵》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風波》

3.劉禹錫的達觀：《陋室銘》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《秋詞》

4.李白的浪漫：《峨眉山月歌》《渡荊門送別》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《送友人》

5.杜甫的憂思：《茅屋為秋風所破歌》《石壕吏》

（以上篇目均出自部編版義務(wù)教育語文教科書7—9年級）

課時安排：5課時（一個人物一課時）

情境設(shè)計：

校園文化建設(shè)項目中要打造“數(shù)風流人物”文化墻，向?qū)W生征集人選，有同學(xué)推薦辛棄疾、蘇軾、劉禹錫、李白、杜甫。現(xiàn)請同學(xué)們當評委審查他們的生平簡歷與作品，看能不能當選。

1.審查生平簡歷

2.審查代表作品

活動設(shè)計步驟：?3.評委出具評價鑒定

4.評選優(yōu)秀評委

5.自評所得

6.拓展延伸（比較閱讀）

準備材料：1.人物生平材料及視頻；2.課堂自評表

一、聯(lián)結(jié)有點

“大單元”教學(xué)中所謂的“大單元”，并非只是教材中給定的自然單元，而是基于核心素養(yǎng)，根據(jù)課標與學(xué)情，或通過涵蓋核心知識的問題重新整合的文本單元，一般都有一個圍繞的主題，而且大主題下面往往可以分成幾個小主題。教師要在六冊書的85首詩歌中找到關(guān)聯(lián)點，或同作者，或同意象，或同題材，或同主題，找到關(guān)聯(lián)點，將詩歌進行重新整合，形成系統(tǒng)，為教學(xué)服務(wù)。

（一）同作者組文

以“分門別類輯詩歌”之“數(shù)風流人物”為例，“數(shù)風流人物”就是大單元的大主題，教師根據(jù)所選人物詩文的特點確定一個探究點，探索不同的主題，如：李白的浪漫、杜甫的憂思、劉禹錫的達觀、蘇東坡的豪情、辛棄疾的意難平，我們以作者為聯(lián)結(jié)點，將詩人不同時期的詩文放在一起解讀。如探究“辛棄疾的意難平”，筆者將部編版初中教材中《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等四首詞放在一起，在子任務(wù)中，又讓學(xué)生從生平、作品兩方面解讀詩人的一腔憂憤，在拓展環(huán)節(jié)又補充辛棄疾的《青玉案·元夕》《水龍吟·登建康賞心亭》，這樣既可以讓學(xué)生對詩人形成更深入的了解，積累寫作素材，也能建立立體的專題探究空間。

當然，我們也可以跳出“同作者”這個框，抓住其他共性問題作為組文的聯(lián)結(jié)點，如“同意象”“同類別”“同主題”等。

（二）同意象組元

詩歌托物言志、緣景明情都離不開“意象”，“意象”是詩人表情達意的載體，在詩歌總復(fù)習時，梳理詩歌的意象對于學(xué)生由課內(nèi)向課外遷移知識很重要?！耙庀蠼M元”可以讓學(xué)生在系統(tǒng)的復(fù)習中快速掌握詩歌情感內(nèi)涵。

如探究“月下情思”這一主題時，筆者將含有“月”意象的《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》《夜上受降城聞笛》《月夜憶舍弟》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》與《泊秦淮》《卜算子·黃州定慧院寓居作》組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生回顧賞析詩歌情感，發(fā)現(xiàn)：明月、圓月寄相思，缺月、冷月添凄涼。教師再讓學(xué)生回顧含“月”意象的詩句，基本上能驗證這個結(jié)論，這樣學(xué)生就快速了解了古人的“月下情思”。

學(xué)生經(jīng)常將“雁”與“燕”混淆，筆者從實際問題出發(fā)，將帶有鴻雁意象的《卜算子·黃州定慧院寓居作》《使至塞上》《次北固山下》三首詩與帶有“燕”意象的《浣溪沙》《錢塘湖春行》組成一個單元，去辨析“雁”與“燕”意象的不同。因為我國有鴻雁傳書的典故，所以鴻雁一般都是表達思鄉(xiāng)之愁，“孤鴻”則寄托孤獨無依的漂泊之感。而《浣溪沙》中的“似曾相識燕歸來”的“燕”則體現(xiàn)了對時光易逝的感慨，《錢塘湖春行》中啄泥的“新燕”則表達了詩人對西湖充滿生機的早春風光的贊美。通過這種對比歸納，學(xué)生就能夠分清不同意象的內(nèi)涵。

（三）同類別組文

詩歌的類別與情感密不可分。詩歌根據(jù)題材不同可以分為不同類別：送別詩、邊塞詩、羈旅詩。在中考總復(fù)習的時候，教師可以以同類別詩歌組元，將所學(xué)詩歌整理歸類，梳理同題材詩歌，領(lǐng)悟同題材詩歌情感的特點。

以送別詩為例：初中階段的送別詩比較多，如《送友人》《白雪歌送武判官歸京》《送杜少府之人蜀州》等，除了對離別的不舍外，還有對友人的勸勉安慰。

邊塞詩最具有代表性的當屬李賀的《雁門太守行》與范仲淹的《漁家傲·秋思》，有“對建功立業(yè)、報效朝廷的渴望，又有壯志難酬、報國無門的悲憤，也有久居邊關(guān)思念親人的憂傷、孤獨”。通過掌握兩首具有代表性的詩歌的情感涵蓋大多數(shù)的邊塞詩，學(xué)生記憶起來就比較容易。

同題材的古詩詞還可以用求同存異的方法進行整理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)比較辨析的過程中將零散的知識進行整合，使其系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化。如在探究“送別詩的情感”時，發(fā)現(xiàn)李白的《渡荊門送別》與《峨眉山月歌》在寫作時間上比較相近，都是他首次離開蜀地開始全國漫游時期的作品，對家鄉(xiāng)、故友的思念與對未來的憧憬和喜悅是相同的。教師再延展到其他詩人的作品，如比較《送孟浩然之廣陵》與《白雪歌送武判官歸京》中“江水”與“馬蹄印”的意象表達的相似性，比較王勃與李白的送別詩情感的不同，讓學(xué)生對送別詩產(chǎn)生更全面的理解。

二、復(fù)習有法

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“問題或任務(wù)是題目的主體部分。根據(jù)語文實踐活動的不同類型，問題或任務(wù)設(shè)計可以側(cè)重閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中的某一方面，也可以設(shè)置綜合性題目，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！?/p>

以“辛棄疾的意難平”詩詞復(fù)習課為例：

（一）情境任務(wù)，貫穿始終

主任務(wù)：學(xué)校要打造一面“千古風流人物”文化墻，向同學(xué)們征集上榜人選，要求：上榜人物既要文采出眾，還要有家國情懷。有同學(xué)推薦辛棄疾，現(xiàn)邀請你作為評委對辛棄疾的上榜資格進行審查。

情境設(shè)置的主任務(wù)將詩文聯(lián)讀與綜合性學(xué)習“分門別類輯古詩”結(jié)合，以此統(tǒng)領(lǐng)驅(qū)動整堂復(fù)習課，而且這個情境的設(shè)置更具有真實性。

情境的設(shè)置可以從實際出發(fā)，也要注意與時俱進，富有時代氣息，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，如“開設(shè)公眾號寫推文”等任務(wù)。

要強調(diào)的是，情境任務(wù)要一以貫之，不能只在開頭亮一下，后面就把情境拋諸腦后，每個環(huán)節(jié)的設(shè)置要時刻與情境保持一致，情境活動要貫穿一堂課的始終。

（二）任務(wù)分解，環(huán)環(huán)相扣

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出“語文學(xué)習任務(wù)群”的概念，由此可見要完成主任務(wù)，達成教學(xué)目標，學(xué)生須完成多個相互關(guān)聯(lián)的小任務(wù)，這些小任務(wù)一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，最終指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，筆者將對辛棄疾的上榜資格審查這個主任務(wù)分解成三個子任務(wù)：任務(wù)一：審查生平簡歷；任務(wù)二：審查代表作品；任務(wù)三：評委寫評價鑒定

三個任務(wù)邏輯性強，與主情境協(xié)調(diào)一致，由“生平—情感—評價”拾級而上，循序漸進，圍繞主情境展開，任務(wù)具體，又能激發(fā)學(xué)生的興趣；任務(wù)二審查代表作品，將辛棄疾在教材中出現(xiàn)的作品放在一起欣賞，在作品關(guān)鍵句的賞析中把握辛棄疾的人生歷程與情感主旋律。任務(wù)三是讀寫結(jié)合，將辛棄疾的生平與情感融合，知人論世，表達自己對辛棄疾的理解與評價，同時也為寫作積累素材。

（三）問題設(shè)置，直擊重點

主問題引領(lǐng)突破重點，教師在課堂上設(shè)置主問題：《破陣子》應(yīng)該怎么讀？為什么？在《破陣子》中一個“壯”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，教師帶領(lǐng)學(xué)生從詞眼入手，分析朗讀，分析內(nèi)容，又從“可憐”二字體會情感，在讀中悟，在悟中讀，讀出“豪壯”“雄壯”到“悲壯”的情感變化，讀出辛棄疾那份殺敵報國，建功立業(yè)的雄心壯志與年歲漸老、報國無門、壯志難酬的憤懣與辛酸（參考教參）。在其他四首詩中，同樣也是抓住每首詞的情感理解的關(guān)鍵點，如：如何理解《丑奴兒》一詞中的“愁”？如何理解《太常引》中“斫去桂婆娑，人道是，清光更多”？

如何理解《南鄉(xiāng)子》中“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀”？詩人為何贊美孫權(quán)？

主問題牽一發(fā)而動全身，一個問題，一個細節(jié)就能解讀整首詞的內(nèi)涵。

（四）搭橋鋪路，促進理解

葉圣陶先生認為，教學(xué)是教師幫助學(xué)生學(xué)習的過程，在這個過程中，為了讓學(xué)生學(xué)出一定的成績，首先教師應(yīng)該對學(xué)生進行指導(dǎo)，為學(xué)生搭橋鋪路。

在《辛棄疾的意難平》一課中，教師要想讓學(xué)生深入地了解辛棄疾的意難平，就要先了解辛棄疾的人生歷程，辛棄疾短短68年的人生履歷，要梳理出來費時費力，學(xué)生也難以捕捉真正重要的幾個節(jié)點，于是筆者就為學(xué)生搭設(shè)支架，將辛棄疾的生平經(jīng)歷制成時間軸，標注上幾個重要的時間節(jié)點，對應(yīng)主要事件與代表作品，留下一些空白，讓學(xué)生在自己查找生平資料的時候能補充出來，而預(yù)留的幾個空格也就是辛棄疾生平當中幾個重要的事件與四首詞創(chuàng)作的背景。

為了讓學(xué)生能更深入地理解辛棄疾的內(nèi)心情感，真正走進辛棄疾的人生，筆者又用了幾個問題對學(xué)生進行思維引導(dǎo)：1.辛棄疾一生最引以為傲的是哪件事？2.辛棄疾一生最大的愿望是什么？3.辛棄疾一生最大的遺憾是什么？4.辛棄疾最痛恨的是誰？誰是他心目中的英雄？誰又是他志同道合的知己？

這些問題都是解讀四首詞的關(guān)鍵，教師以四個問題引導(dǎo)學(xué)生逐步走進辛棄疾的內(nèi)心深處，為第二環(huán)節(jié)的作品審查做鋪墊。

（五）方法指導(dǎo)，有例可循

新《課標》提出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，核心素養(yǎng)指的是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是讓學(xué)生死記硬背，而是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習的能力，這就需要教師的指導(dǎo)。尤其是面對如此龐雜的古詩詞復(fù)習，教師更應(yīng)“授之以漁”。本節(jié)課以《破陣子》為例，讓學(xué)生掌握學(xué)習詩詞的兩種方法：知人論世與抓關(guān)鍵詞句的方法，再以辛棄疾其他的三首詞為實踐對象，實現(xiàn)由學(xué)到用的轉(zhuǎn)換，既有課文知識的解讀，又有學(xué)習方法的指導(dǎo)，這就是復(fù)習課的常態(tài)。

（六）教學(xué)評價，促進學(xué)習

新《課標》提出教、學(xué)、評一體化，針對以往教育教學(xué)中存在的教學(xué)與評價的“兩張皮”現(xiàn)象，要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生的評，要共同指向同一目標——核心素養(yǎng)。教師在整個教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式與學(xué)習效果，予以評估，做出調(diào)整，以此促進學(xué)生的核心素養(yǎng)在單元學(xué)習過程中得到培養(yǎng)與發(fā)展。

除了教師評價以外，學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對自己的評價同樣不可忽略。在這堂課中，最后一個環(huán)節(jié)是前面幾個環(huán)節(jié)的延展，學(xué)生根據(jù)同學(xué)在本節(jié)課的參與度與表現(xiàn)情況選出優(yōu)秀評委，再根據(jù)自評表，讓學(xué)生反思學(xué)習效果，自評表中的每一項都有具體評價標準，學(xué)生的評價就有依據(jù)，發(fā)言有方向。在他評與自評中總結(jié)本節(jié)課所得，明白努力的方向，再在作業(yè)中鞏固提高，收獲成長，這是大單元教學(xué)指向核心素養(yǎng)的又一重要的策略。

大單元教學(xué)乃大勢所趨，教師要在大單元教學(xué)的潮流中尋找古詩詞復(fù)習的途徑，“分門別類輯詩歌”只是其中一種比較高效的方法，隨著題型的改變，詩歌的考查也越來越凸顯核心素養(yǎng)，各位同仁還需要繼續(xù)探索。

參考文獻：

顏梅玲、劉菊春《初中詩文聯(lián)讀總復(fù)習課的“三有”追求——以李白詩歌專題復(fù)習為例》，《福建教育》2023年第9期。

〔本文系南平市“十四五”中小學(xué)（幼兒園）學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象教育科研課題“基于核心素養(yǎng)下初中語文大單元教學(xué)的研究與實踐”的成果〕