摘 要：隨著教育領域的不斷發(fā)展和教育理念的更新，我國小學語文教育也迎來了新的變革。新《課標》的實施不僅對教學方法提出了更高的要求，還引發(fā)了對教學案例的重新思考。在這一背景下，本研究旨在深入探討新《課標》背景下小學語文大單元教學案例的實施情況，及其在提升學生綜合素養(yǎng)方面的潛力。本文探討了新《課標》背景下小學語文大單元教學案例的實施情況和效果。通過分析教學案例以及學生的學習表現(xiàn)，揭示了新《課標》背景下大單元教學的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。研究結(jié)果表明，有效的教學案例設計可以促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，但也面臨教師培訓和資源支持等問題?；诖耍P者提出了改進大單元教學案例的建議，以更好地滿足新《課標》的要求。

關(guān)鍵詞：新《課標》 小學語文 大單元教學案例 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.020

教學案例一直以來都被認為是教育教學領域中的重要工具，它通過具體的教學實例，幫助教師更好地理解和應用教育理論，促進學生的深層次學習。然而，在新《課標》背景下，教學案例的設計和實施面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。我們需要思考如何更好地將教學案例與新《課標》的要求相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。通過對新《課標》背景下小學語文大單元教學案例的研究，我們將深入探討這一教育模式的優(yōu)勢和問題，并提出相應的建議，以推動我國小學語文教育的不斷發(fā)展和進步。本研究旨在為教育決策者、教育從業(yè)者以及教育研究者提供有益的參考，共同探討如何更好地滿足新時代學生的學習需求。

一、新《課標》背景下小學語文大單元教學案例的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

在新《課標》的引領下，小學語文教育經(jīng)歷了顯著的改革，教學案例作為一種重要的教學工具也逐漸嶄露頭角。然而，我們不可忽視的是，新的教育模式雖然為教學提供了更多的可能性，但也伴隨著一些現(xiàn)實問題和挑戰(zhàn)。

新《課標》背景下，小學語文大單元教學案例的編寫需要時間和資源。這需要教師們花費更多的時間來精心設計案例，以確保其質(zhì)量和有效性。同時，教育部門需要提供更多的培訓和支持，以幫助教師更好地掌握案例設計的技巧。教學案例的實際應用也需要教師具備一定的教育技能和創(chuàng)新精神。在新教育模式下，教師需要不斷更新自己的教育理念和方法，積極應對學生的多樣化需求，這對教師的專業(yè)能力提出了更高要求。評估新《課標》背景下教學案例的有效性也是一個挑戰(zhàn)。我們需要建立科學的評估體系，以確保案例的使用能夠真正提升學生的學習成效。

盡管存在一些挑戰(zhàn)，但新《課標》背景下小學語文大單元教學案例的引入為語文教育帶來了更多的活力。通過不斷優(yōu)化教育資源，提高教師的教育水平，以及積極應對挑戰(zhàn)，我們有信心能夠更好地推動小學語文教育的發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的學生。

教學案例的設計與應用仍有不足。教學案例是教育教學的重要工具，但在目前的小學語文教育中，一些教師對于如何設計和應用教學案例還存在一定的困惑。教學案例的編寫需要考慮學生的學習特點和教育教學目標，這需要教師具備一定的教育教學理論知識和實踐經(jīng)驗。

評估體系亟待完善。新《課標》背景下，小學語文大單元教學案例需要進行有效評估，以確保教學質(zhì)量。然而，目前的評估體系還不夠完善，缺乏科學的評估工具和方法，導致教師和學校在教學案例的評估上存在一定的困難。

新《課標》背景下的小學語文大單元教學還面臨一些挑戰(zhàn)。首要挑戰(zhàn)之一是學生學習負擔的增加。新《課標》要求學生在語文學習中更加注重實踐和應用。同時，教師也需要更多的時間和精力來指導學生學習，這對于教師的教育教學工作提出了更高要求。

另一個挑戰(zhàn)是教師的培訓與發(fā)展。新《課標》要求教師具備更高水平的教育教學能力，這意味著教師需要不斷提升自己的教育教學水平。因此，教師的培訓與發(fā)展成為一個亟待解決的問題。教育部門需要制定相關(guān)政策，提供更多的培訓資源。

二、教學案例設計與新《課標》要求的契合度分析

新《課標》的實施是中國教育領域的一項重大變革，對小學語文教育提出了更高的要求。其中，教學案例被認為是落實新《課標》要求的有效途徑之一。教學案例設計與新《課標》要求的契合度成為關(guān)鍵問題，這對于提高小學語文教育的質(zhì)量和效果至關(guān)重要。

教學案例應緊密貼合新《課標》的核心理念，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和實際應用能力。案例設計應側(cè)重于引導學生主動思考、獨立解決問題，并將知識運用于實際情境中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教學案例的內(nèi)容應與新《課標》要求相契合，強調(diào)跨學科和綜合性的教學。教師需要選取多樣化的案例，涵蓋語文知識、文學欣賞、寫作技巧等方面，幫助學生在解決問題的過程中能夠綜合運用各類知識。案例的設計應注重個性化和差異化教學，考慮到學生的興趣、水平和學習需求，以確保每位學生都能夠受益。同時，案例還應具有啟發(fā)性和互動性，引發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力。

教學案例作為一種教學工具，在新《課標》背景下扮演著重要的角色。它是教師將新《課標》的理念和要求轉(zhuǎn)化為實際教學的橋梁。通過設計合適的教學案例，教師可以引導學生進行深入思考、自主學習，培養(yǎng)他們的實際應用能力。因此，教學案例設計與新《課標》的要求具有天然的契合度。

教學案例的設計要注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。新《課標》要求學生具備解決實際問題的能力，因此，教學案例應該涵蓋各種類型的問題，鼓勵學生分析、討論、提出解決方案。教師可以通過案例中的角色扮演、小組合作等方式，培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力，幫助他們更好地應對現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)。

教學案例的設計要注重提高學生的思維深度。新《課標》要求學生具備批判性思維和創(chuàng)新思維，因此，案例中的問題應具有一定的復雜性，能夠引導學生進行深入思考。教師可以通過提出開放性問題，培養(yǎng)學生的思維能力，幫助他們更好地理解和應用所學知識。

三、提升學生綜合素養(yǎng)的教學案例

部編版四年級語文上冊第七單元以“家國情懷”為主題，編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文。課文表現(xiàn)了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風采：有戍邊將士建立軍功，保家衛(wèi)國的情懷；有個人與國家民族共存亡的精神氣概；有周恩來為中華之崛起而讀書的遠大志向；有梅蘭芳蓄須罷演的民族氣節(jié)；還有在我國革命和建設時期發(fā)揮了巨大作用的延安精神。

本單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”。這一要素是在三年級“了解故事的主要內(nèi)容”基礎上的進一步提升?！稙橹腥A之崛起而讀書》一課側(cè)重引導學生學習把握文章主要內(nèi)容的方法?！敖涣髌脚_”用對話交流的形式，引導學生梳理把握文章主要內(nèi)容的不同方法。

“家國情懷”這個主題在統(tǒng)編教材當中多次出現(xiàn)，其獨特的人文思想和教育價值，凸顯了我們語文課程立德樹人的根本任務。單元內(nèi)所有的內(nèi)容都指向了一個核心詞——愛國心，從古代戍邊的將士，到偉大的英雄人物，到愛國的著名藝人，到光復后的臺灣教師，形成了一條貫穿古代、近現(xiàn)代、當代的鮮明主線。

基于本單元語文要素和學生的學情，教師依托本單元“家國情懷”人文主題，設計“感動中國 百年人物”主題展覽這一情境，將學習內(nèi)容分類整合，下設“觸摸詩人筆下的愛國情”“感懷偉人身上的愛國情”“抒發(fā)少年胸中愛國情”三個學習任務。其中“觸摸詩人筆下的愛國情”幫助學生認識邊塞詩人及英雄豪杰的愛國情懷；“感懷偉人身上的愛國情”通過關(guān)注主要人物和事件，學習把握“周恩來從小立志，為中華之崛起而讀書的遠大志向”這一主要內(nèi)容，運用所學方法概括故事內(nèi)容，感受梅蘭芳蓄須罷演的民族氣節(jié)?！笆惆l(fā)少年胸中愛國情”通過追尋延安精神，傳承愛國精神，借助單元習作，為遠方的親人講講自己喜歡的愛國人物故事。

教師要引導學生通過學習古詩、記敘文、現(xiàn)代詩等文學作品，查找資料，聯(lián)系時代背景，關(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容，了解歷史發(fā)展中的先進模范事跡，培養(yǎng)學生積極的人生觀、價值觀，落實立德樹人根本任務。

在整個大單元的學習過程中，教師要運用網(wǎng)絡資源和數(shù)字化教學工具，為學生提供豐富的學習材料和學習環(huán)境，增強學生的學習興趣和學習效果。充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過實踐活動、探究學習、合作學習等多種教學方法，全方位地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

在教學評價方面，教師要以過程評價為主，關(guān)注學生在學習過程中的參與度、思考深度和表達能力。實施形成性評價，通過觀察、訪談，了解學生的學習發(fā)展狀況。最終，我們期望通過這一系列的教學實踐，不僅能夠提高學生的文學素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)新思維，還能夠使學生深入感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強學生對中華民族的文化自豪感和認同感。

總之，通過大單元教學實踐的深入進行，我們要注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其審美意識、民族文化認同感，并提高其批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎。

四、教學案例在小學語文教育中的應用策略

小學語文教育是培養(yǎng)學生語言表達和閱讀能力的關(guān)鍵。為了更好地實現(xiàn)教育教學目標，教學案例成為小學語文教育中的一種重要教育工具。本文將探討教學案例在小學語文教育中的應用策略，以提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

教學案例的設計應當貼近學生的生活實際，讓學生產(chǎn)生共鳴。這有助于激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教授古詩詞時，教師可以選取與學生日常生活相關(guān)的古詩，讓學生更容易理解和感受其中的情感。這種貼近生活的案例設計能夠使學生更好地融入學習，提高學習效果。

教學案例可以用來引發(fā)學生的討論和分享。在語文課堂中，教師可以設計一些富有啟發(fā)性的案例，引導學生進行思考、發(fā)表自己的觀點，或者與同學分享自己的感受。通過討論和分享，學生能夠更深入地理解文本，培養(yǎng)自己的思考能力和表達能力。

小學語文教育可以融入其他學科的元素。教學案例可以跨學科設計，讓學生在語文學習中接觸到更廣泛的知識領域。例如，在教授一篇古代散文時，教師可以引入歷史背景、文化傳承等內(nèi)容，讓學生了解更多相關(guān)知識。這種跨學科融合有助于拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

教學案例可以用來引導學生深入分析文本。在案例中，教師可以設置一些問題，要求學生從不同角度分析文本內(nèi)容，包括文字表達、作者意圖、背景知識等。這種分析文本的案例設計有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和閱讀理解能力。

教學案例的應用需要定期的評估和反饋。教師可以通過作業(yè)、小測驗、課堂討論等方式，了解學生對案例的理解和掌握程度。根據(jù)評估結(jié)果，教師可以調(diào)整教學案例的內(nèi)容，以更好地滿足學生的學習需求。同時，給予學生及時的反饋，幫助他們改進學習策略。

五、新《課標》背景下小學語文大單元教學案例研究的啟示和展望

隨著新《課標》的全面實施，小學語文教育發(fā)生了顯著的變革。在新《課標》背景下，語文教育不再僅僅注重知識的傳授，更加關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)。教學案例作為一種有效的教育工具，在大單元教學中扮演著重要的角色。通過對新《課標》背景下小學語文大單元教學案例的研究，我們可以更好地理解其在語文教育中的價值，以及未來的發(fā)展方向。

新《課標》強調(diào)學生的情感體驗在語文學習中的重要性。教學案例可以通過生動的情境設置，引發(fā)學生的情感共鳴，使他們更深刻地理解文本內(nèi)容。在未來的教育中，教師應更加關(guān)注學生的情感體驗，設計更具情感色彩的教學案例。新《課標》要求學生具備批判性思維、創(chuàng)新性思維和解決問題的能力。教學案例可以通過引導學生分析、討論和解決問題的方式，培養(yǎng)他們的思維能力。在未來的教育實踐中，教師應更加注重案例設計，使之能夠有效地促進學生的思維發(fā)展，讓他們成為具備獨立思考和創(chuàng)新能力的人才。新《課標》鼓勵跨學科融合，教師要將不同學科的知識融入語文教育中。教學案例可以是跨學科的，讓學生在語文學習中接觸到更廣泛的知識領域。未來，教師應更加積極推進跨學科教學，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使他們具備更廣泛的知識和能力。每位學生的學習需求和興趣都不同。未來的教育中，教師應更加注重個性化教學，根據(jù)學生的特點和需求設計不同類型和難度的教學案例。

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教學案例可以更好地與技術(shù)相結(jié)合。在未來，教師可以借助虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)，設計更豐富多樣的教學案例。這將使教學案例的應用更加生動和引人入勝。教育教學的不斷更新和變革需要教師提升自己的教育教學能力。

通過對新《課標》背景下小學語文大單元教學案例的研究，我們深刻認識到教學案例在語文教育中的重要性。這些案例不僅能夠幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力、情感體驗、綜合素養(yǎng)等多方面的能力。同時，案例設計需要貼近學生的生活實際、注重個性化教學，以更好地滿足學生的學習需求。未來，我們應該繼續(xù)探索教學案例的設計與應用，以適應教育教學的發(fā)展需要。此外，教師的專業(yè)化培訓也是關(guān)鍵，只有具備專業(yè)知識和教育教學技能的教師才能更好地應用教學案例，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃美容《新課標下的小學語文大單元教學策略》，《亞太教育》2023年第12期。

[2] 陳鈺金《新課標下小學語文大單元教學優(yōu)化策略研究》，《家長》2023年第17期。

[3] 陳婭列《新課標下的小學語文大單元教學策略研究》，《教師》2023年第13期。

（王繼紅，1971年生，女，漢族，河南人，大學本科，研究方向：小學語文教學）