羅元元

關鍵詞： 《驗光技術(shù)》“4321”課堂模式；探索與實踐；人才培養(yǎng)

隨著科技的不斷進步和視覺健康需求的日益凸顯，《驗光技術(shù)》作為眼視光領域中的關鍵一環(huán)，其重要性越來越受到認可。然而，傳統(tǒng)的驗光技術(shù)教學模式往往側(cè)重于理論學習，忽視了實踐操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生在進入職場后需要重新適應和學習。為了改變這一現(xiàn)狀，永州職業(yè)技術(shù)學院眼視光技術(shù)專業(yè)《驗光技術(shù)》課程融入課程思政要素，構(gòu)建了“4321”課堂模式。這一模式注重社會需求、學校教育、醫(yī)療實踐和行業(yè)發(fā)展的融合，使學生不僅要掌握驗光技術(shù)專業(yè)知識，還需具備良好的職業(yè)道德、社會責任感和愛國情懷。以期在驗光技術(shù)的教學過程中更加注重實踐和創(chuàng)新，培養(yǎng)出更加符合社會需求的驗光技術(shù)人才。

1 國內(nèi)外思政教育在職業(yè)教育課程研究的現(xiàn)狀與分析

1.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀文獻綜述

徐依靜提議構(gòu)建醫(yī)學類課程思政教學質(zhì)量評價體系，以提高道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，豐富內(nèi)容和授課模式，提升職業(yè)道德和職業(yè)水平[1]。戴琳琳等采用“九維三步”模式，提高教師能力，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建評價體系，融入工匠精神等，提升高職實訓課程思政教學質(zhì)量[2]。丁敏引入全人教育理論，增強思政教育能力，利用新媒體技術(shù)，重構(gòu)目標與考核，豐富課程內(nèi)容，拓展第二課堂，提升思政教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展[3]。胡亞妮提出課程思政教學，使思政教育和專業(yè)教育同向同行，切實落實了價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的育人目標[4]。陳怡婧則提出了職業(yè)教育課程思政存在著多方面的問題，包括教師理解差異、教學設計與評價困境、團隊協(xié)作機制不健全、專項培訓待完善、評價激勵機制滯后等[5]。

1.2 國外研究現(xiàn)狀文獻綜述

張宇提出在德國的職業(yè)教育中，非常重視學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。政府在提高社會認同和經(jīng)濟待遇、完善企業(yè)管理制度與生產(chǎn)標準、深化雙元制職業(yè)教育教學標準建設、重視實訓中規(guī)范處事習慣培養(yǎng)等方面作出積極貢獻[6]。苗嘉宇則提出英國職業(yè)教育發(fā)展速度及創(chuàng)新性都處于世界領先地位[7]，張宇認為英國教育標準局非常重視全方位的職業(yè)教育質(zhì)量提升，強調(diào)以人為本的評價原則，設計以學生為中心的評價內(nèi)容和開展基于“等級”和不同類型的評價[8]。

1.3 觀點

國內(nèi)外在職業(yè)教育課程思政教育的目標和方法的差異較大，需要加強交流與合作。通過學習和借鑒國外的先進經(jīng)驗和成功案例，可以豐富和完善我國的思政教育體系和方法。同時也可以通過合作開展研究項目等方式，共同推進思政教育的發(fā)展。

國內(nèi)外對于思政教育在驗光技術(shù)課程中的實際效果還需要進一步深入研究和對比分析。通過對比分析國內(nèi)外的思政教育實際效果，可以更好地了解我國思政教育的優(yōu)勢和不足之處，為進一步優(yōu)化和完善提供參考。同時也可以通過對比分析國外的思政教育方法，為我國的思政教育提供新的思路和方法借鑒。

2 《驗光技術(shù)》課程“4321”課堂模式的實施路徑

《驗光技術(shù)》課程的授課采用“4321”課堂模式，即匯聚四大平臺：社會、學校、醫(yī)院、行業(yè)，授課內(nèi)容緊緊圍繞4大主體的人才需求現(xiàn)狀，制定此課程的素質(zhì)目標、知識目標、能力目標，實現(xiàn)“教、學、做”相統(tǒng)一。架構(gòu)三大體系：眼視光技術(shù)專業(yè)教育教學“驗光技術(shù)課程——眼視光類專業(yè)（群）——項目——行動”的動力體系、眼視光技術(shù)“專業(yè)群——專業(yè)——資源庫——課程——資源”的依托體系、眼視光技術(shù)“紅色文化教育——亮瞳公益志愿服務”的實踐體系；搭建兩個平臺：紅色文化教育平臺、志愿服務平臺；實現(xiàn)一個共同體：產(chǎn)教融合共同體。

2.1 聯(lián)合四大主體

通過調(diào)研了解社會人才需求，學校教師以社會需求為基礎，開展《驗光技術(shù)》授課理論實踐雙結(jié)合，線上線下雙提高，實習就業(yè)雙聯(lián)動，結(jié)合醫(yī)院、行業(yè)主體，培養(yǎng)專業(yè)技能人才。最終實現(xiàn)社會、學校、教師、學生四大主體協(xié)同育人。

2.1.1 社會需求調(diào)研

為了深入了解眼視光技術(shù)專業(yè)社會人才需求的情況，通過問卷調(diào)查、企業(yè)訪談等方式，了解社會對驗光技術(shù)人才的需求狀況，包括技能要求、職業(yè)素養(yǎng)等。調(diào)查對象為湖南省眼視光行業(yè)用人單位，發(fā)放問卷200份，回收問卷193份，193家企業(yè)參與調(diào)查。

培養(yǎng)高素質(zhì)的驗光人才是大勢所趨。根據(jù)對各用人單位的問卷調(diào)查了解，用人單位在選擇員工對技能要求與職業(yè)素養(yǎng)的要求如圖1、2所示：

圖1 用人單位對員工技能要求

圖2 用人單位對員工職業(yè)素養(yǎng)要求

2.1.2 學校教育對接

根據(jù)社會需求，制定相應的教學大綱和課程設置，確保課程內(nèi)容與社會需求對接。課程內(nèi)容緊密結(jié)合眼視光技術(shù)行業(yè)標準，根據(jù)眼鏡驗光員職業(yè)工作崗位所需的職業(yè)技能選取教學內(nèi)容，依據(jù)眼鏡驗光的實際工作流程為主線重組教學內(nèi)容，按照職業(yè)崗位能力要求進行技術(shù)技能培養(yǎng)的同時，強化職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，構(gòu)建“崗課證賽能”融合培養(yǎng)課程教學模式。培養(yǎng)具有基本理論和專業(yè)知識，掌握老視驗光和屈光不正的處理原則，具有規(guī)范熟練的屈光問診、驗光流程操作技能和良好的服務態(tài)度。培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)。

2.1.3 教師能力提升

定期組織教師培訓，邀請行業(yè)專家進校授課，提高教師的實踐能力和教學水平。課程主持人負責規(guī)劃課程建設方案、確定教學內(nèi)容、主持開發(fā)課程資源等。團隊成員主要負責完成每年的課程授課任務、開展教研活動等。團隊教師每5年累計不少于 6個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷，雙師教師占比100%，年齡梯度等結(jié)構(gòu)合理。教學團隊成員有較高信息化水平，能合理利用信息化手段開展教學和開發(fā)課程資源，具備建設在線開放課程的能力及一定的科研能力。

2.1.4 學生主體參與

鼓勵學生參與課外實踐活動，如參加行業(yè)展覽會、驗光技術(shù)服務等，增強其實踐能力。參加眼視光行業(yè)展覽會、專業(yè)論壇等是一個極好的學習機會。在這些展覽中，學生可以接觸到最新的眼視光技術(shù)和設備，與行業(yè)專家面對面交流，從而加深對驗光技術(shù)的理解和認識。此外，展覽會上通常還會有各種研討會和講座，學生可以從中獲取到行業(yè)前沿信息，拓寬自己的知識面。

參與驗光技術(shù)服務活動可以讓學生將理論知識應用于實際中。永州職業(yè)技術(shù)學院成立亮瞳公益協(xié)會，學生積極參與開展公益活動，參與為社區(qū)居民或中小學生提供免費的視力檢查以及驗光服務。這樣的實踐活動不僅可以鍛煉學生的技術(shù)操作能力，還能提升其溝通技巧和解決問題的能力。

設立實踐學分，鼓勵學生參與課外實踐；與企業(yè)或社區(qū)合作，為學生提供更多的實踐機會；定期舉辦實踐成果展示活動，讓學生分享實踐經(jīng)驗，互相學習。

2.2 構(gòu)建三大體系

以驗光技術(shù)課程為核心，推動醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)群申報，以項目主導行動，打造動力體系。以醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)群為依托，精準眼視光技術(shù)專業(yè)驗光技術(shù)課程，打造相關課程資源的依托體系。將紅色文化教育融入《驗光技術(shù)》課程中，課外開展亮瞳公益志愿服務，在實踐中培養(yǎng)專業(yè)技能的實踐體系。

2.3 搭建兩大平臺

搭建紅色文化教育平臺和亮瞳志愿服務平臺，將《驗光技術(shù)》課程的思想政治教育和志愿服務意識融入課堂教學中，增強他們的社會責任感和榮譽感。以亮瞳視光中心為依托，學生自主成立亮瞳公益協(xié)會，從被動學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W，從而實現(xiàn)自我價值和社會價值的轉(zhuǎn)變。

2.4 融合一個共同體

構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，培育高素質(zhì)高技能人才。產(chǎn)教融合共同體前提下，實現(xiàn)《驗光技術(shù)》課程雙師帶教，即“學校教師＋企業(yè)導師”；實現(xiàn)學生雙重身份，即“學生＋學徒”；實現(xiàn)課程內(nèi)容雙元性，即“理論＋實踐”。實現(xiàn)授課雙模式，即“線上＋線下”；實現(xiàn)校企雙崗交替，即“企業(yè)員工＋學校導師”。在這個模式下，學生需要根據(jù)實際情境來解決問題，從而鞏固理論知識。實踐操作則讓學生親自動手，鍛煉實際技能，實現(xiàn)學生能夠全面發(fā)展，成為具有高度專業(yè)素養(yǎng)和強烈社會責任感的優(yōu)秀醫(yī)療人才。

3 特色與創(chuàng)新

3.1 緊密結(jié)合社會需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

緊密結(jié)合社會對驗光技術(shù)人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過匯聚四大主體，更好地了解和把握市場需求，及時調(diào)整和優(yōu)化課程設置，確保人才培養(yǎng)與社會需求緊密對接。同時，我們將積極探索與實踐“教、學、做”相統(tǒng)一的課堂教學模式，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，以適應社會對驗光技術(shù)人才的要求。

3.2 全面構(gòu)建課程“4321”課堂模式，提升學生綜合素質(zhì)

全面構(gòu)建課程“4321”課堂模式，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為重點。通過構(gòu)建動力體系、依托體系和實踐體系，將為學生提供更為全面和系統(tǒng)的學習資源和實踐機會，有助于提升學生的綜合素質(zhì)和競爭力。

3.3 搭建紅色文化平臺，培養(yǎng)學生社會責任感

通過積極搭建紅色文化教育平臺和志愿服務平臺，培養(yǎng)學生的社會責任感和愛國情懷。通過參與紅色文化教育和志愿服務活動，學生將深入了解國家的歷史、文化和現(xiàn)狀，增強民族自豪感和集體榮譽感。同時，需注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使其在未來的職業(yè)生涯中能夠承擔起更多的社會責任。

4 實施效果與評估

通過實施“4321”課堂模式，永州職業(yè)技術(shù)學院眼視光技術(shù)專業(yè)的《驗光技術(shù)》課程開展取得了顯著效果?！?55評價體系”是一種常用的多元評價體系，其核心思想是通過五個評價維度、五種評價方法和五個評價等級來全面評價學生的學習成果。五個評價維度是指知識掌握、實踐能力、創(chuàng)新思維、合作與交流、情感與態(tài)度。五種評價方法包括課堂觀察、作業(yè)分析、測試與考試、自我評價、小組評價。五個評價等級即優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。五維度、五評價和五等級有機結(jié)合，可以全面、客觀地評價學生的學習成果和發(fā)展情況，為教育教學提供有力的支持和指導。同時，這種多元評價體系也可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進其全面發(fā)展。

5 挑戰(zhàn)與對策

在實施“4321”課堂模式的過程中，學校也面臨了一些挑戰(zhàn)。首先，聯(lián)合四大主體需要花費大量的時間和精力，特別是在與企業(yè)和行業(yè)合作時，需要協(xié)調(diào)各方利益。其次，構(gòu)建三大體系和搭建兩大平臺需要投入大量的教學資源，包括師資、教材、實踐基地等。此外，融合一個共同體也需要學校在管理和運行上進行創(chuàng)新。

為了應對這些挑戰(zhàn)，學校采取了以下對策：首先，加強與企業(yè)和行業(yè)的溝通與合作，建立長期穩(wěn)定的合作關系。其次，優(yōu)化教學資源配置，提高教學效率和質(zhì)量。例如，通過校企合作，共同開發(fā)教材和實踐基地，降低教學成本。此外，學校還鼓勵師生參與紅色文化教育和志愿服務活動，增強他們的社會責任感和使命感。

6 反思

《驗光技術(shù)》課程的“4321”課堂模式將繼續(xù)深化和完善。學校將加強與國內(nèi)外同行的交流與合作，借鑒先進的經(jīng)驗和做法，不斷提高課程質(zhì)量和教學水平。同時，還將積極探索新的教學方法和技術(shù)手段，以適應眼視光技術(shù)的快速發(fā)展和社會需求的變化。

參考文獻：

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2023年永州市職業(yè)院校教育教學改革研究項目，項目名稱：基于“1+X”證書制度的高職眼視光技術(shù)專業(yè)教學標準研究（項目編號：yzzyjy2023040）

作者單位：永州職業(yè)技術(shù)學院