江潔鐘

摘 要：《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出學(xué)生勞動素養(yǎng)包括勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)與習(xí)慣、勞動精神。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。新時代勞動教育，亟須建立實(shí)踐引導(dǎo)價值的小學(xué)勞動素養(yǎng)評價體系。開展勞動教育質(zhì)量評價應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則、發(fā)展性原則、系統(tǒng)性原則，針對勞動教育的平時表現(xiàn)性評價與階段綜合評價設(shè)計(jì)相應(yīng)的勞動素養(yǎng)評價工具，可推動學(xué)校勞動教育評價體系發(fā)展，充分發(fā)揮勞動教育評價反饋與改進(jìn)作用，有效促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化，推動學(xué)校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動素養(yǎng)；評價原則；評價工具

新時代的勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，也是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的要求?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“勞動課程評價是勞動課程體系建設(shè)的重要組成部分，對促進(jìn)勞動課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、保障勞動教育的實(shí)施效果等具有重要意義。”在“雙減”政策背景下，迫切需要建立健全學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系。小學(xué)階段是培育學(xué)生正確勞動觀念和良好勞動習(xí)慣的關(guān)鍵階段，而學(xué)生勞動素養(yǎng)評價具有引導(dǎo)、鑒別與診斷、反饋與改進(jìn)、激勵與提升作用，開展勞動素養(yǎng)評價工具設(shè)計(jì)研究是新時代勞動教育發(fā)展必然需求。本文以廣州市番禺區(qū)沙灣京兆小學(xué)勞動素養(yǎng)評價實(shí)施為例，簡述該評價工具的設(shè)計(jì)與具體應(yīng)用。

一、勞動素養(yǎng)評價原則

（一）導(dǎo)向性原則

堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，即關(guān)注學(xué)生勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四個方面的發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)必備的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣與品質(zhì)，培育積極的勞動精神。關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的勞動素養(yǎng)表現(xiàn)，改變過于關(guān)注勞動成果的評價原則。

（二）發(fā)展性原則

一是需要根據(jù)學(xué)生年齡、身心發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段進(jìn)行科學(xué)評價，評價內(nèi)容、評價方式也要相應(yīng)適應(yīng)其身心發(fā)展的特點(diǎn)。二是需要著眼于學(xué)生在勞動過程中勞動素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展的過程，關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的進(jìn)步或退步，發(fā)揮評價反饋和激勵的作用，教師也相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略。

（三）系統(tǒng)性原則

勞動素養(yǎng)評價既要關(guān)注學(xué)生過程性評價，又要關(guān)注學(xué)生結(jié)果性評價；既要重視平時表現(xiàn)性評價，又要重視學(xué)段綜合評價。建立學(xué)校系統(tǒng)性勞動素養(yǎng)評價體系，采用多樣的評價方法，堅(jiān)持評價主體的多元化，發(fā)揮教師、家長、學(xué)生等多元主體的評價作用。

二、勞動素養(yǎng)評價內(nèi)容

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要包含了三大勞動內(nèi)容（日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動）和十大勞動任務(wù)群。其中，不同類型勞動包括不同任務(wù)群，不同類型勞動內(nèi)容、不同任務(wù)群的評價側(cè)重點(diǎn)有所不同。日常生活勞動側(cè)重于學(xué)生對日常生活自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣等方面的評價；生產(chǎn)勞動側(cè)重勞動工具使用與技能的掌握情況，以及在勞動過程中所表現(xiàn)的勞動觀念、勞動精神等評價；服務(wù)性勞動則側(cè)重服務(wù)責(zé)任意識、無私奉獻(xiàn)精神等方面評價。

三、勞動素養(yǎng)評價方法與評價工具

根據(jù)勞動素養(yǎng)評價應(yīng)該遵守的三大原則，學(xué)校圍繞平時表現(xiàn)評價與階段綜合評價兩大階段相應(yīng)設(shè)計(jì)勞動評價工具，并應(yīng)用于學(xué)校日常勞動教育教學(xué)實(shí)踐中。

（一）平時表現(xiàn)評價

勞動課程平時表現(xiàn)評價旨在通過了解學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的勞動效果，從而調(diào)整教學(xué)實(shí)施，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。評價方法以表現(xiàn)性評價為主，對學(xué)生在真實(shí)情境中的實(shí)際操作與表現(xiàn)能力進(jìn)行評價。學(xué)校采用了勞動教育活動手冊、勞動清單等評價工具。

1. 勞動教育活動手冊

勞動教育活動手冊可以記錄平時某項(xiàng)勞動任務(wù)的勞動過程、勞動成果、勞動體會、勞動評價。評價對象包括學(xué)生及勞動。勞動教育活動手冊可以作為評價學(xué)生勞動學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果、勞動目標(biāo)的達(dá)成情況的依據(jù)。

2. 勞動清單

勞動清單是基于學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)立符合年段要求的勞動項(xiàng)目。通過考查學(xué)生在各勞動項(xiàng)目中的完成情況，可以評價學(xué)生勞動項(xiàng)目參與度、勞動技能掌握情況、勞動習(xí)慣養(yǎng)成等情況。一般來說，勞動清單主要包含某學(xué)段學(xué)生的勞動項(xiàng)目內(nèi)容、參與勞動項(xiàng)目的頻率與勞動技能的掌握等評價指標(biāo)、學(xué)生的勞動體會等要素，以及家長、教師的評分或評語。以五年級家庭勞動清單為例，如表1。

（二）階段綜合評價

所謂階段綜合評價是指在學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段結(jié)束時，評價主體依據(jù)本學(xué)段的教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容對學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神等勞動素養(yǎng)的達(dá)成情況進(jìn)行綜合評定。對學(xué)生勞動素養(yǎng)階段性達(dá)成狀況的評價可以運(yùn)用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合方式。過程性評價可以采用勞動清單、勞動爭章等評價工具，結(jié)果性評價可以采用勞動成果展示、勞動素養(yǎng)測評等方式來實(shí)施。

1. 過程性評價

（1）整合平時表現(xiàn)評價

在學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段結(jié)束時，匯總平時表現(xiàn)評價的學(xué)生勞動清單、勞動任務(wù)單、一周勞動大盤點(diǎn)等，形成過程性評價結(jié)果。如學(xué)校結(jié)合少先隊(duì)的爭章活動開展“爭星奪章”，設(shè)立“勞動章”爭章活動，對學(xué)生階段性表現(xiàn)以爭章形式呈現(xiàn)。

（2）采用階段過程性評價表

過程性評價的另一種方法就是采用階段綜合評價表（見表2）。在表格里，教師通過學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)中參與的勞動內(nèi)容、勞動時長、勞動表現(xiàn)，以及勞動周參與項(xiàng)目和勞動成果情況，評價學(xué)生勞動素養(yǎng)，最后整合整體評價結(jié)果，形成學(xué)生評語。

2. 結(jié)果性評價

結(jié)果性評價是指在勞動任務(wù)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價。該評價模式主要以量化評價方式對學(xué)生的勞動結(jié)果進(jìn)行測驗(yàn)，以了解學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供反饋與改進(jìn)信息。所謂勞動素養(yǎng)測評，就是通過考查學(xué)生在完成勞動測評任務(wù)中的表現(xiàn)來評價其勞動素養(yǎng)。

（1）勞動能力、勞動品質(zhì)與習(xí)慣測評

學(xué)校借助評價工具——一年級學(xué)生勞動項(xiàng)目評價記錄表，圍繞某一勞動項(xiàng)目進(jìn)行測評，反映學(xué)生勞動能力以及勞動品質(zhì)與習(xí)慣的表現(xiàn)。（如表3）

（2）勞動觀念、勞動精神測評

學(xué)校通過開發(fā)一套適用于各學(xué)段針對勞動觀念、勞動精神調(diào)查問卷，對學(xué)生開展勞動觀念和勞動精神的測評，并針對測評結(jié)果進(jìn)行分析。

3. 過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

在勞動教育階段綜合評價中，可以使用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合方式對學(xué)生進(jìn)行全面的、客觀的評價。

綜上所述，勞動素養(yǎng)評價工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)遵守勞動素養(yǎng)評價的基本原則，在結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際的基礎(chǔ)上，圍繞勞動教育核心素養(yǎng)對學(xué)生勞動進(jìn)行合理、科學(xué)、全面的評價，積極構(gòu)建小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系，培養(yǎng)懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］王飛.新時代勞動教育的示范、評價和激勵機(jī)制構(gòu)建［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2021（09）.