李文送?許占權

【摘 要】教學成長是教師專業(yè)發(fā)展的核心內容，是教師從事教學工作的必然追求。教師教學成長有六條路徑，即熟悉教學規(guī)范，探索教學方法，磨煉教學技巧，錘煉教學藝術，提煉教學主張，形成教學思想，通過知識育人、方法育人、技巧育人、生活育人、理念育人和思想育人，從而達到站穩(wěn)課堂、勝任課堂、駕馭課堂、嫻熟課堂、引領課堂和享受課堂的不同境界。

【關鍵詞】教學成長 路徑 課堂 育人

教師是教育發(fā)展的第一資源，也是影響教學質量的第一要素。教師教學成長是教師專業(yè)發(fā)展的核心內容，同時是其從事課堂教學工作的必然追求。教學成長是指教師在教學實踐過程中通過學習、反思和行動研究，逐漸提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，實現自我完善和持續(xù)發(fā)展。筆者認為，大體上，教師教學成長過程有六條路徑：熟悉教學規(guī)范、探索教學方法、磨煉教學技巧、錘煉教學藝術、提煉教學主張、形成教學思想。

一、熟悉教學規(guī)范

教學規(guī)范是教師在教學過程中應遵循的一系列準則和標準，涵蓋備課、教學設計、教學內容、教學方法、教學組織、教學評價、教學研究等多個方面，旨在確保教學的科學性、專業(yè)性和規(guī)范性。教學規(guī)范不僅是對教師教學的基本要求，而且是教師從事教學活動的基本前提。如果將教師教學成長比作攀登高峰，那么熟悉教學規(guī)范便是這攀登之旅的起點，即教師職業(yè)生涯的基石。所以，教師教學成長要從熟悉教學規(guī)范這條路徑開始。

熟悉教學規(guī)范，不僅有利于教師形成科學的教學觀念，明確教學目標和育人任務，使教學過程嚴謹而有序，避免教學的盲目性和隨意性，也是新教師了解教學流程、開展教學和站穩(wěn)課堂的前提，還有助于新教師今后勝任教學示范的專業(yè)引領工作。這就意味著，教師從走上教學工作崗位，就應走好熟悉教學規(guī)范之路，夯實知識育人之基，才能更好地為后續(xù)教學和專業(yè)發(fā)展賦能。

新教師如何較快地熟悉教學規(guī)范？新教師應認真學習黨和國家有關教育政策、相關教育理論，了解教學的基本要求和原則。新教師要主動研讀地方教育部門和學校制訂的有關教學規(guī)范的文件和管理制度，熟悉本地、本校教學的有關規(guī)定和規(guī)則，積極主動請教經驗豐富的教師，這是熟悉教學規(guī)范的便捷途徑。

二、探索教學方法

教學方法是教師在教學過程中為達成教學目標、教授教學內容采用的方式和手段。在教與學的合作性交互作用的過程中，教學方法被譽為“引導、調節(jié)教學過程最重要的教學手段”[1-2]。“教無定法，貴在得法?！泵恳环N教學方法都有其獨特的適用場景和優(yōu)勢，而優(yōu)秀的教學方法往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的積極性，使其在輕松愉快的氛圍中學習和收獲成長。這就意味著，教師在探索教學方法的路徑上，要講求適用性、多樣性和靈活性。探索教學方法在這里是指教師在教學實踐中不斷嘗試的過程，旨在找到適合自己和學生的教學方式及手段。探索教學方法是教師勝任課堂、實現方法育人和提升教學效果的必經之路。

教師如何找到適合的教學方法？首先，教師要熟悉和掌握不同教學方法及其基本流程，并能根據學生的認知特征和生活習慣，靈活采取適宜的方式和手段開展課堂教學，使教學的各個環(huán)節(jié)和細節(jié)都得到優(yōu)化，從而呈現邏輯清晰、深入淺出、生動有趣的教學景象[3]。其次，教師要深入了解學生的學習特點和需求。每個學生都是獨一無二的個體，他們的學習方式、興趣點、認知能力等都存在差異。教師需要通過觀察、交流等方式了解學生，為教學方法的選擇和應用提供依據。再次，教師要勇于實踐和創(chuàng)新。教學方法的探索要有勇于嘗試的精神。教師可以在課堂上進行小范圍的實驗，觀察不同教學方法的效果，并根據反饋進行調整和優(yōu)化，從而形成具有個人特色的教學方法。

從整體上說，不同教學內容、教學活動和教學對象需要的教學方法不同，所以教師在選擇和運用教學方法時，要有“變”的思維。就事實性教學內容而言，教師可采用講授法“告訴”學生有關事實，只要學生自身理解記憶了，這類內容就如食材中的水分、無機鹽、維生素等營養(yǎng)物質一樣進入人體細胞，參與細胞中的生命活動[4]。如果是策略性內容或價值性內容，則需要學生具身經歷、體驗和認同，方能發(fā)揮應有的教學效能。

三、磨煉教學技巧

教學技巧是教師在教學實踐中不斷磨煉和提升的技能，包括教師的教學組織能力、語言表達能力、課堂管理能力以及與學生互動的能力等多個方面，且彼此相互關聯(lián)、相互影響。實踐表明，倘若教師能用生動、準確的語言表達教學內容，那么就能更有效地吸引學生的注意力，提高課堂互動的效果；而好的教學技巧則有助于維持良好的教學秩序，確保教學活動的順利進行。

教學技巧是教師駕馭課堂的“法寶”，是教師實現技巧育人的保障。教學技巧的磨煉不僅是教師教學個性化的表現，而且是教學藝術化的前提和提煉教學主張的基礎。這表明磨煉教學技巧也是教師教學成長的必由之路。

教師如何磨煉教學技巧？首先，教師需要具備扎實的專業(yè)知識、敏銳的觀察力、靈活的思維和豐富的實踐經驗。其中，專業(yè)知識是教學技巧的基礎，只有理解透徹學科知識和學科教學知識，教師才能準確把握教學重點，巧妙設計教學難點，使教學更具針對性和實效性。觀察力是教學技巧的“眼睛”，教師要善于捕捉學生的微妙變化，及時調整教學策略，使教學更加貼近學生的實際需求。思維是教學技巧的“大腦”。教師要敢于打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，將抽象的知識轉化為生動的實例，將復雜的過程簡化為清晰的步驟，使教學深入淺出、易于理解。實踐經驗是教學技巧的“催化劑”。教師要在實踐中不斷總結和梳理行之有效的做法。其次，教師需要具備持之以恒的精神和持續(xù)學習的行動。教學技巧的提升需要教師在教學實踐中不斷磨煉和沉淀。教師要保持對教學的熱情和投入，主動迎接每一次的教學挑戰(zhàn)和機遇，以積極的行動應對教學中的困難和挫折。同時，教師應通過積極參加專業(yè)培訓、閱讀教育類書籍、觀摩名師課堂等方式，不斷汲取養(yǎng)分和養(yǎng)料，為自己的教學技巧注入新的活力和靈感。最后，教師要注重反思和總結。每一次的教學實踐都是一次寶貴的經驗，教師要及時回顧和總結自己的教學過程和效果，分析其中的優(yōu)點和不足。通過反思和總結，教師可以更清晰地認識自己的教學個性和特色，更準確地把握學生的成長需求和特點，從而更有針對性地提升自身的教學技巧。

四、錘煉教學藝術

教學藝術不僅是教學技巧的升華，而且是教師個性、情感、智慧和創(chuàng)造力的綜合體現，還是教師經過長期的教學實踐、反思和感悟形成的獨特教學風格和魅力。它是教師個性化教學的高級表現，也是教學名師的成長之要。錘煉教學藝術實質上就是追求教學藝術化，通過生活育人，進入課堂嫻熟之境。藝術化教學在教學語言上，親切而親近，悅耳而悅心，如詩又如畫；在教學活動上，匠心運作，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；在問題解惑上，舉重若輕，巧方妙法，深入淺出；在思想交流上，平等對話，情思相融，求同存異；在教學反饋上，點燈亮心，揚善育善，正能賦能[5]。這樣的教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求比較高，對課堂要非常嫻熟，不僅能做到熟能生巧，而且做到巧中見慧。

教師如何錘煉教學藝術？教師需要擁有深厚的專業(yè)素養(yǎng)、廣博的知識視野和獨特的教學風格。深厚的專業(yè)素養(yǎng)是教學藝術之基，廣博的知識視野是教學藝術之翼，而獨特的教學風格是教學藝術之魂。所以，教師一方面要具備學科教學知識和跨學科的知識背景，能夠將學科知識與其他學科知識有機融合，形成綜合性的教學內容，從而拓寬學生的知識視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維；另一方面要形成自己的教學個性和特色，乃至打造自己獨特的教學風格，使教學更具吸引力和感染力。

誠然，藝術的價值在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是教學藝術的生命力所在。在錘煉教學藝術的路徑上，教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實踐能力，要敢于突破固定思維，勇于嘗試新的教學理念和技術，使教學更加符合時代的發(fā)展和學生的需求。同時，生活是教學藝術的源泉，教師要立足生活，向生活要素材，向生活要創(chuàng)意，并通過藝術化的方式組織教學，從而實現生活育人。此外，教學是師生的互動過程，語言藝術是互動的“潤滑劑”，所以，教師要不斷錘煉自己的教學語言，讓教學表達既準確、精練，又生動、有趣，從而使教學閃耀科學、人文和藝術相互交融的光輝。

五、提煉教學主張

教學主張是教師關于教學的主見，反映教師對教學的獨到見解和自覺追求，體現教師教學的個性特點，是教師在不斷深化教學認識、升華教學體驗、優(yōu)化教學效果的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟的教學理解與表達[6]。它是教師教學理念、教學方法和教學風格的集中體現，具有理論性、實踐性和獨特性等特點，是教師教學成熟、引領課堂和成為教學專家的標志，也是名師教學的內核和品牌，是名師區(qū)別于其他教師的重要特征。

福建師范大學余文森教授指出，一個教師即使著作等身，榮譽無數，如果缺乏自己的教學主張，從專業(yè)上講，他依然還是一個無“家”可歸的“流浪漢”“門外漢”[7]。教師要成長為真正的教學名師或教學專家，就需要提煉自己的教學主張。提煉教學主張本質上是教師給自己的學科教學下定義，這個定義是教師對教學形成的一種經得起推敲和論證的理性的確信且真正踐行的主張，表明的是教師對教學的一種理解、一種解讀、一種觀點、一種追求、一種信仰[8]。提煉教學主張的過程既是對教學規(guī)律探尋的過程，又是教師對教學獲得深刻理解、切身體驗和獨特認識的過程。

教學主張的提煉，不僅需要教學實踐的支持，而且需要理論依據的支撐。因為教學主張是教學理論與教學實踐的“共生體”。沒有前者，教學主張就立不住、站不穩(wěn)；沒有后者，教學主張就坐不下、走不起，別人用不了。只有做到理實結合（乃至理實融合），才能避免陷入“空想主義”和“經驗主義”的泥潭，體現可遷移性、可借鑒性，從而生發(fā)活力和生命力。

除了理論構建和實踐探索外，教師提煉教學主張還應具有深厚的教育理論素養(yǎng)、敏銳的教學洞察和獨立的思考能力。因為深厚的教育素養(yǎng)是提煉教學主張的基礎，教師需要廣泛涉獵教育學、心理學、哲學等相關領域的知識，深入了解教育的本質和規(guī)律，尤其是學生成長規(guī)律；敏銳的教學洞察是提煉教學主張的關鍵，教師需要善于觀察和分析教學實踐中的各種現象和問題，從中發(fā)現教學的本質和規(guī)律，提煉出具有個人特色的教學主張；獨立的思考能力是提煉教學主張的保障，教師需要通過深入而系統(tǒng)的思考，方能提出具有獨特見解的教學主張。

六、形成教學思想

教學思想是教師在長期的教學實踐中經過對教學主張的不斷深化、拓展和凝練，形成的對教學的全面而深刻的理解，反映的是教師對教學活動和教學規(guī)律的理性認識程度，是其對教學過程和教學活動的系統(tǒng)化的一種傾向性教學意識，具有實踐性、概括性和系統(tǒng)性等特點[9]。它是教師教學主張的升華，是教學理論與實踐的高度融合，是教師教學智慧和教學藝術的集中體現。形成教學思想是成為教育家型教師的必要條件。

在教師的教學成長中，教學思想的形成需要教師對教育教學有深入的研究和理解，對教育教學實踐有獨到的見解和創(chuàng)新。這需要教師在教學實踐中不斷探索、試驗和總結，同時還需要教師對教育理論有深入的學習和研究，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，且取得良好的育人效果。只有這樣，教師才能形成具有個人特色、符合教育教學規(guī)律、具有創(chuàng)新性和實用性的教學思想。這對教師來說是非常艱難和充滿挑戰(zhàn)的事，沒有長期的從教經歷和堅持不懈的努力是難以抵達的，甚至絕大多數人終其一生都難以做到。

建設教育強國，實現教育高質量發(fā)展，不僅要倡導教育家辦學和弘揚教育家精神，更要大力鼓勵、支持和幫助廣大教師發(fā)展成為教育家型教師。每位教師都應在教學中堅持主動成長，遵循成長規(guī)律和路徑，不斷鞭策和激勵自己成長，并做好以下三點：一是全面而深入地理解教育的本質和規(guī)律，形成對教育的全面而深刻的認識。二是關注教學實踐中的問題和挑戰(zhàn)，通過深入觀察和思考，提出具有建設性的解決方案，開展教學研究，提煉教學成果，撰寫成教學論文發(fā)表，甚至出版教學著作。三是堅持持續(xù)學習和自我提升，不斷更新自己的教育理念和豐盈自己的教學思想。這需要教師具備強大的學習力和實踐力，能夠不斷吸收新的知識和經驗，并將其融入自己的教學思想體系中，從而使形成的教學思想更具時代性、前瞻性。

參考文獻

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[3] 李文送.新課標何以賦能學生成長[N].教育導報，2023-06-13（3）.

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[6] 李如密.教師教學主張的特點、提煉與表達[J].江蘇教育，2020（78）：7-10.

[7] 余文森.教學主張：打開專業(yè)成長的“天眼”[J].人民教育，2015（3）：17-21.

[8] 余文森，龍安邦.提煉教學主張：名師專業(yè)成長的必修課[J].教育科學，2022，38（2）：22-28.

[9] 陳洪義.教學思想的錨點定位與凝練路徑[J].中小學教師培訓，2020（12）：74-78.

本文系廣東省基礎教育校本教研（湛江）基地項目、廣東省李文送名教師工作室和廣東教育學會“十四五”教育科研課題“教育高質量發(fā)展背景下欠發(fā)達地區(qū)骨干教師自我成長機制研究”（課題編號：GDES14290）研究成果。

（作者單位：1.嶺南師范學院附屬中學；2.嶺南師范學院教育科學學院）

責任編輯：李莎