韓傳才

靈活且巧妙的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入不僅能在較短的時(shí)間之內(nèi)集中學(xué)生的注意力，而且還可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入理解新課標(biāo)，從多角度設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、生活導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課程就存在于學(xué)生的真實(shí)生活中，只是很少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。教師需要比較和分析數(shù)學(xué)知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活，尋找出兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的生活角度開(kāi)始導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，逐漸導(dǎo)入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課時(shí)，教師可提前尋找學(xué)生熟悉的天氣情況，將其當(dāng)作本節(jié)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入內(nèi)容。首先，播放天氣預(yù)報(bào)視頻，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注各個(gè)城市的溫度，使學(xué)生初步接觸并感知其中的負(fù)數(shù)內(nèi)容。接著教師著重展示含有負(fù)數(shù)的城市溫度，并引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)城市的溫度是多少呢？為什么數(shù)字前面會(huì)有一個(gè)‘—這樣的符號(hào)呢？這代表什么含義呢？”之后，教師就可以順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)負(fù)數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地參與到負(fù)數(shù)內(nèi)容的探究行列中。

二、游戲?qū)?/p>

喜歡玩游戲，是每一個(gè)初中生的天性。因此，初中數(shù)學(xué)教師不妨迎合學(xué)生的這一心理，靈活運(yùn)用趣味游戲?qū)氲姆绞?。這也就要求教師精心尋找學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味游戲，并將數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿其中，使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中也運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到玩耍與學(xué)習(xí)相結(jié)合的導(dǎo)入目的。需要注意的是，教師不能過(guò)于追求游戲的趣味性卻忽視了其價(jià)值性，否則即使學(xué)生參與程度再高，也難以達(dá)到導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

比如，在教學(xué)“概率”一課時(shí)，考慮到概率概念帶有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生的思維有著較高的要求，倘若直接講解，那么學(xué)生可能需要較長(zhǎng)的接受時(shí)間。對(duì)此，教師可嘗試采用游戲?qū)氲姆绞剑O(shè)計(jì)并組織趣味的“剪刀石頭布”猜拳游戲：同桌兩兩一組，同時(shí)猜拳十次，看誰(shuí)贏的次數(shù)最多。在游戲的烘托下，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的氛圍變得輕松、活潑，學(xué)生的思維也開(kāi)始變得活躍起來(lái)。等到猜拳游戲結(jié)束之后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)猜拳的結(jié)果，將其視為基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生想一想每一次出拳能獲得勝利的概率是多少。這樣能給學(xué)生營(yíng)造出良好的概率學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)能降低概率概念的理解難度。

三、問(wèn)題導(dǎo)入

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易對(duì)未知的知識(shí)產(chǎn)生出較強(qiáng)的探究欲，也能推動(dòng)學(xué)生思維的良好發(fā)展。根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，形成一種帶有懸念的數(shù)學(xué)導(dǎo)入氛圍，勾起學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的好奇心，從而實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)導(dǎo)入。

比如，在教學(xué)“相似三角形”一課時(shí)，為了能引發(fā)學(xué)生對(duì)相似三角形的思考與探究，教師可采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式。第一步，直接提問(wèn)：“你們知道學(xué)校旗桿的高度是多少嗎？有什么簡(jiǎn)便的方法能快速測(cè)量出來(lái)嗎？”有的學(xué)生提出用卷尺測(cè)量，還有的學(xué)生說(shuō)需要將旗桿放倒等等。第二步，繼續(xù)追問(wèn)：“那么，你們提出的這些方法能否行得通呢？是否可換另一種角度進(jìn)行測(cè)量呢？比如，將旗桿進(jìn)行縮小測(cè)量？”由此引領(lǐng)學(xué)生朝著本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的方向展開(kāi)思考。第三步，再以上面的數(shù)學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)，順勢(shì)導(dǎo)入相似三角形內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、視頻導(dǎo)入

與其他課程相比，數(shù)學(xué)課程中含有較多抽象的概念以及復(fù)雜的公式，這也是大多數(shù)學(xué)生學(xué)不好的癥結(jié)所在。而視頻則可以化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，很符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師需根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，提前選擇視頻內(nèi)容，利用視頻中的動(dòng)態(tài)內(nèi)容、聲音來(lái)快速抓住學(xué)生的注意力。如此一來(lái)，學(xué)生勢(shì)必能在視頻的吸引下而產(chǎn)生出強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)興趣，進(jìn)而主動(dòng)了解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”時(shí)，為了快速引起學(xué)生的注意，教師可直接播放《北京笑到了最后》視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻了解到當(dāng)時(shí)申辦奧運(yùn)會(huì)的投票結(jié)果，給學(xué)生帶來(lái)多感官的沖擊。教師可結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)：“通過(guò)視頻內(nèi)容，想一想為什么最終由我國(guó)承辦2008年奧運(yùn)會(huì)呢？是以什么為根據(jù)的呢？”有的學(xué)生說(shuō)我國(guó)獲得的票最多等等，由此引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出投票的字眼。接下來(lái)，再以該視頻引入本節(jié)統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有了視頻與啟發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)變得十分輕松，甚至還能做到舉一反三。

五、直接導(dǎo)入

實(shí)際上，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都需要過(guò)于花里胡哨的導(dǎo)入，有時(shí)運(yùn)用不當(dāng)更易分散學(xué)生的注意力。因此，教師要適當(dāng)采用直接導(dǎo)入這一方式。

比如，在教學(xué)“全等三角形”一課時(shí)，為了有目的地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形，教師可采用直接導(dǎo)入的方法。第一步，在黑板上畫(huà)出一個(gè)三角形，并引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到上面：“想一想如果將這個(gè)三角形進(jìn)行平移，或者是旋轉(zhuǎn)，甚至翻折之后，它是否會(huì)發(fā)生變化？是否有什么沒(méi)有發(fā)生改變呢？”可讓三個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，分別操作以上三種改變，使學(xué)生在操作中尋找到正確的答案。第二步，讓學(xué)生展示他們的操作成果，使學(xué)生能意識(shí)到這這三種改變的“不變性”，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。最后，再以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入全等三角形內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的直接導(dǎo)入，學(xué)生的注意力一直都會(huì)集中在所教知識(shí)上面，最終的學(xué)習(xí)效益也得到了保證。

六、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)的前后貫通性強(qiáng)，舊知識(shí)里面會(huì)有隱藏的新知識(shí)，新知識(shí)里面也能看到舊知識(shí)的存在，復(fù)習(xí)導(dǎo)入常常是一種比較有效的導(dǎo)入方式。

比如，在教學(xué)“平行四邊形的判定”一課時(shí)，教師可從復(fù)習(xí)開(kāi)始：“還記得之前學(xué)習(xí)過(guò)的平行四邊形的性質(zhì)嗎？分別有哪些呢？”由此引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，也能成為學(xué)生接觸后面知識(shí)的重要跳板。接下來(lái)，再以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，繼續(xù)啟發(fā)：“那想一想，你們剛剛提到的性質(zhì)逆定理是否成立呢？”這樣一來(lái)，可引導(dǎo)學(xué)生朝著本節(jié)內(nèi)容展開(kāi)思考與探究。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，既能勾起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶與鞏固，又能打好學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可謂是一舉兩得。

（作者單位：山東省濰坊市安丘市東埠中學(xué)）