趙文琛

在“雙減”政策背景下，生物學(xué)科如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，如習(xí)題練習(xí)、知識(shí)點(diǎn)填空、默寫(xiě)等，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，生物學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，以生物學(xué)知識(shí)為載體，通過(guò)實(shí)踐、探究等活動(dòng)幫助學(xué)生解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

以濟(jì)南版生物教材七年級(jí)上冊(cè)“生物圈中的綠色植物”教學(xué)單元為例，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求和建議，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)本單元的項(xiàng)目作業(yè)“我為校園綠化獻(xiàn)妙計(jì)”。

一、確定主題，創(chuàng)設(shè)情境

教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)前，首先應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確本單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確定本單元的教學(xué)主題，同時(shí)充分挖掘校園生活中的可用素材資源，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)的真實(shí)情境，貼合教學(xué)主題和內(nèi)容，設(shè)置單元作業(yè)主題。針對(duì)“生物圈中的綠色植物”這一教學(xué)單元，利用校內(nèi)綠植、綠化帶內(nèi)的植物種植規(guī)劃、學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地（種植基地）等真實(shí)題材，確立本單元教學(xué)和作業(yè)的主題“我為校園綠化獻(xiàn)妙計(jì)”，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：我們的校園內(nèi)有哪些植物？校園內(nèi)的植物綠化安排合理嗎？你能夠?yàn)樾@綠化提出什么科學(xué)合理的建議嗎？

二、確立目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目式的大單元教學(xué)開(kāi)始于目標(biāo)的確立，單元作業(yè)的目標(biāo)制定應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)的方向保持一致。單元作業(yè)目標(biāo)的確立不僅能夠使學(xué)生的作業(yè)完成更具指向性，并且能夠?yàn)樽鳂I(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立奠定基礎(chǔ)。

單元作業(yè)“我為校園綠化獻(xiàn)妙計(jì)”貼合教學(xué)目標(biāo)，確立作業(yè)達(dá)成目標(biāo)，指向通過(guò)本次作業(yè)學(xué)生所能夠達(dá)到的預(yù)期成果：

1. 通過(guò)調(diào)查校園植物，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)植物類(lèi)群及主要特征，初步形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

2. 通過(guò)對(duì)比幾類(lèi)植物的主要特征和生活環(huán)境，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較和分類(lèi)等思維方法認(rèn)識(shí)事物；能夠運(yùn)用科學(xué)思維，探討真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題。

3. 通過(guò)調(diào)查校園植物分布，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、收集和分析證據(jù)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，給校園綠化提出合理化建議，并將解決問(wèn)題的想法或創(chuàng)意付諸實(shí)踐。

4. 關(guān)注綠色植物在生物圈中的作用，初步形成生態(tài)文明觀念；關(guān)注校園環(huán)境，為校園植物掛牌，并倡議同學(xué)們自覺(jué)愛(ài)護(hù)校園一草一木。

三、分解任務(wù)，細(xì)化作業(yè)內(nèi)容

1. 重視前認(rèn)知的差異，設(shè)置項(xiàng)目準(zhǔn)備任務(wù)

學(xué)生以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，導(dǎo)致在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時(shí)有不同的前認(rèn)知。為提高項(xiàng)目式單元教學(xué)的質(zhì)量與效率，提升單元作業(yè)的實(shí)效性，在細(xì)化作業(yè)內(nèi)容時(shí)，首先要考慮到學(xué)生的認(rèn)知差異，此時(shí)設(shè)置一些簡(jiǎn)單有趣的準(zhǔn)備作業(yè)任務(wù)，學(xué)生能夠帶著一定的認(rèn)識(shí)和興趣繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)的作業(yè)。

本案例所設(shè)置的項(xiàng)目準(zhǔn)備任務(wù)有：

（1）你的家中種植著哪些綠色植物？它們有什么樣的外部形態(tài)特點(diǎn)？你平時(shí)是如何對(duì)家中綠植進(jìn)行養(yǎng)護(hù)的？搜集資料，看看它們的生活需要怎樣的條件？

（2）在社區(qū)或公園中你是否見(jiàn)到過(guò)掛著信息牌的植物？信息介紹牌上都有哪些內(nèi)容？

學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目準(zhǔn)備任務(wù)，能夠?qū)G色植物的主要類(lèi)群進(jìn)行基本的了解，并初步掌握觀察和描述植物形態(tài)特點(diǎn)的能力，掌握植物的生活條件、植物的分類(lèi)依據(jù)等理論基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 搭建學(xué)習(xí)支架，細(xì)化作業(yè)內(nèi)容

在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要分析不同層次學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐遷移提供支架，幫助學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上拾級(jí)而上。

（1）任務(wù)一：“我為校園植物掛牌”。學(xué)校的綠化區(qū)域有哪些植物？它們有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？以小組為單位分工制作植物名片。

搭建學(xué)習(xí)支架：為學(xué)生提供松果、花生、腎蕨、葫蘆蘚等植物，分組觀察，歸納總結(jié)裸子植物、被子植物、蕨類(lèi)植物、苔蘚植物、藻類(lèi)植物五種類(lèi)型植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（2）任務(wù)二：“我為校園綠化獻(xiàn)妙計(jì)”。校園內(nèi)的植物生長(zhǎng)狀況如何？哪些植物長(zhǎng)勢(shì)良好？哪些植物移栽失敗？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)要分析植物移栽失敗原因以及補(bǔ)栽建議。除了校園現(xiàn)有綠植，你認(rèn)為校園還可以種植哪些植物？結(jié)合植物三大作用原理在實(shí)踐中的應(yīng)用，提交校園綠化的合理化建議。

搭建學(xué)習(xí)支架：為學(xué)生提供不同植物類(lèi)群所需要的生活條件相關(guān)文字材料以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行植物移栽的視頻。

（3）任務(wù)三：“我為保護(hù)綠植提倡議”。為什么綠化植物是校園必不可少的一部分？綠色植物對(duì)我們的生活環(huán)境有著怎樣的作用？學(xué)習(xí)交流綠色植物在生物圈中的作用，關(guān)注校園環(huán)境，并倡議同學(xué)們自覺(jué)愛(ài)護(hù)校園一草一木，撰寫(xiě)倡議書(shū)。

搭建學(xué)習(xí)支架：為學(xué)生提供植物保護(hù)以及我國(guó)近年來(lái)在人與自然和諧發(fā)展方面所取得的成果的相關(guān)視頻資源，幫助學(xué)生更好地理解綠色植物在生物圈中的作用。

3. 遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

通過(guò)完成各項(xiàng)子任務(wù)使學(xué)生教學(xué)內(nèi)容有了更加深層次的理解之后，再為學(xué)生提供能夠應(yīng)用知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)和技能的正向遷移，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，真正培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

在本作業(yè)案例中，利用校園內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地（種植基地）資源，為學(xué)生提供真實(shí)種植的機(jī)會(huì)。利用所學(xué)的光合作用、呼吸作用以及蒸騰作用知識(shí)，思考如何種植更適合作物的生長(zhǎng)、怎么養(yǎng)護(hù)才能夠提高作物產(chǎn)量等問(wèn)題，并進(jìn)行種植實(shí)踐。

遷移實(shí)踐：對(duì)班級(jí)劃片區(qū)域土壤質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合劃片區(qū)域的實(shí)際環(huán)境條件，選擇一種最適宜生長(zhǎng)的作物進(jìn)行種植，在種植前可以通過(guò)資料搜集獲取種植技巧等相關(guān)知識(shí)，利用綠色植物三大作用的原理進(jìn)行合理種植，并適時(shí)養(yǎng)護(hù)，可以采取系列提高產(chǎn)量的方法。

四、成果展示，多元評(píng)價(jià)方式

在作業(yè)完成后，及時(shí)組織學(xué)生對(duì)作業(yè)的顯性成果進(jìn)行展示，既是對(duì)本次作業(yè)的一次總結(jié)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 可以先在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行初步展評(píng)，班內(nèi)最優(yōu)成果再在校內(nèi)平臺(tái)進(jìn)行展示。成果展示的方式可以是多樣的，比如視頻播放、畫(huà)作展覽、自制展板宣講活動(dòng)等。本案例的成果展示方式為給校園植物掛牌、社區(qū)宣發(fā)張貼保護(hù)植物倡議書(shū)。

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與反饋使學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程形成一個(gè)完整的閉環(huán)，作業(yè)評(píng)價(jià)反饋學(xué)生作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)必不可少，但傳統(tǒng)的批改對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式在項(xiàng)目式單元學(xué)習(xí)中并不適用，也不能夠給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)反饋。

對(duì)于項(xiàng)目式的單元作業(yè)評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)包括項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和最終成果所體現(xiàn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是給出合理評(píng)價(jià)的前提，實(shí)際上早在確立單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就已有雛形。同時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化，并非只從正誤這一方面去進(jìn)行，也可以從學(xué)生的參與度、體驗(yàn)感、思考過(guò)程、創(chuàng)意想法等涉及核心素養(yǎng)的多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也要從單一的教師點(diǎn)評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。多元的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生更加明確當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，而且指引學(xué)生更好地把握未來(lái)學(xué)習(xí)的方向和路徑。

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，作業(yè)的合理設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)對(duì)作業(yè)的最終成效而言尤為重要。這就要求教師更加注重對(duì)課標(biāo)的鉆研和對(duì)教材的深入理解，把握并分析學(xué)情，同時(shí)在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)周邊環(huán)境中可利用的生活題材，及時(shí)關(guān)注與學(xué)科相關(guān)的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)和科技前沿的研究方向與成果，積極發(fā)揮創(chuàng)造性，將其與教學(xué)內(nèi)容相融合，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境，使作業(yè)達(dá)到學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題的目的。

不僅是該案例所在的教學(xué)單元，初中生物的其他教學(xué)單元在開(kāi)展項(xiàng)目式的大單元教學(xué)時(shí)，都可以按照此種方法進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，也可以推廣應(yīng)用在其他在學(xué)業(yè)水平考試中以等級(jí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)科。真實(shí)的問(wèn)題情境既讓教學(xué)和作業(yè)內(nèi)容更加生活化，也讓學(xué)生作業(yè)的完成過(guò)程更具有實(shí)際應(yīng)用的意義，同時(shí)滿足“雙減”政策中減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，還能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

（作者單位：山東省濟(jì)南甸柳第一中學(xué)）