蔣倩

［摘 要］立德是樹人的前提，信息科技課堂也應(yīng)同其他學(xué)科一樣是德育的主陣地。文章以立德樹人理念為指導(dǎo)方向，深入剖析當(dāng)前初中信息科技教學(xué)中德育存在的困境，并結(jié)合具體實(shí)例，為一線初中信息科技教師提供在課堂教學(xué)中開展德育的可行方法和策略，并提出應(yīng)遵循的三個(gè)原則，實(shí)現(xiàn)德育無時(shí)不有、課堂充滿活力的目標(biāo)，發(fā)揮信息科技課堂的德育價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］初中課程；信息科技；德育策略

［中圖分類號(hào)］??? G633.67??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）15-0079-03

豢養(yǎng)之始，德育為先。早在黨的十八大會(huì)議上就已經(jīng)明確了“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，因此，教育工作者要在教學(xué)的全過程中讓“人”回歸教學(xué)中心，貫徹立德樹人理念，并將其作為檢驗(yàn)教育工作是否行之有效的根本標(biāo)準(zhǔn)［1］。初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，也是全方位地培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要時(shí)期，教師應(yīng)把握好這一時(shí)期，通過學(xué)科課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。信息科技學(xué)科在學(xué)生眾多能力的培養(yǎng)上具備其他學(xué)科所不可替代的作用，并且在德育環(huán)節(jié)中發(fā)揮著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因此，信息科技課堂也是立德樹人的主陣地。

一、初中信息科技課中德育存在的困境

（一）注重知識(shí)講授，忽視德育

目前，各校未硬性規(guī)定在信息科技學(xué)科教學(xué)中要進(jìn)行德育［2］。因此，部分教師在實(shí)際教學(xué)中局限地著眼于學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及技能運(yùn)用能力的提高方面［3］，從而忽略了對(duì)學(xué)生情感升華、態(tài)度表達(dá)以及價(jià)值觀引導(dǎo)等立德樹人的需要，部分信息科技教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為德育與信息科技課程完全不相干。這是因?yàn)槌踔行畔⒖萍颊n程的教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)于操作方面的，例如制作一份文檔、計(jì)算一組數(shù)據(jù)、編寫一段代碼或完成一個(gè)動(dòng)畫等，所以部分教師在教學(xué)過程中主要圍繞知識(shí)點(diǎn)展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容技術(shù)性的詳細(xì)介紹，缺少將與德育相關(guān)的主題融入課程內(nèi)容進(jìn)行講授的意識(shí)。忽視課堂的德育，就是忽視學(xué)科的育人價(jià)值，忽視教學(xué)的立德方式。缺乏德育的課堂一般索然無味，也是素養(yǎng)培育工作的損失，只有將德育融入課堂中，教師以“德”感人，以“德”立人，激發(fā)學(xué)生的情感和內(nèi)生動(dòng)力，才能夠讓信息科技課堂更加生動(dòng)、更加有魅力。

（二）具備德育意識(shí)，實(shí)施效果不佳

教師只有具備較強(qiáng)的德育意識(shí)，才能在鉆研教材的同時(shí)，發(fā)掘其中可以進(jìn)行德育滲透的知識(shí)內(nèi)容，從而在教學(xué)中發(fā)揮德育的作用。在立德樹人理念廣泛傳播的形勢(shì)下，許多教師會(huì)有意識(shí)地在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育，但部分教師使用的教學(xué)方法比較陳舊，忽視了學(xué)生自身主體性的發(fā)揮。例如，教師在課堂上將德育內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生作為教學(xué)的補(bǔ)充，或者脫離教學(xué)內(nèi)容空分析、唱高調(diào)，這樣的德育形式不夠多元化，還會(huì)顯得過于平淡或者牽強(qiáng)，甚至?xí)箤W(xué)生厭煩。可見，為了德育而德育，生搬硬套地把德育素材強(qiáng)加進(jìn)課堂，效果未必好。

二、在信息科技課中進(jìn)行德育的目標(biāo)導(dǎo)向

（一）德育無時(shí)不有

基于“立德樹人”培養(yǎng)目標(biāo)，信息科技課程除了要幫助學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)和技能，還要側(cè)重學(xué)科素養(yǎng)中思想價(jià)值的傳授。我們常說，對(duì)學(xué)生的德育是一個(gè)長期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的過程，因此，信息科技教師也應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地結(jié)合每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，讓德育盡可能地滲透在每一節(jié)課當(dāng)中，使學(xué)生“課課受德育，時(shí)時(shí)受德育”，形成德育無處不在、無時(shí)不有的氛圍，逐步提高學(xué)生的道德品質(zhì)和判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，達(dá)到立德樹人的目的。

（二）課堂注入活力

信息科技教師應(yīng)巧妙地將德育滲透到課堂中，在課堂中賦予教學(xué)內(nèi)容豐富的德育內(nèi)涵，解決當(dāng)前部分教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題，增強(qiáng)德育教學(xué)的感染力，體現(xiàn)教學(xué)過程的人文關(guān)懷，給課堂注入新活力，使之更加飽滿。除此之外，教師應(yīng)秉承立德樹人的理念革新教學(xué)觀念，彰顯教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)新組織形式，營造積極的教學(xué)氛圍，以確保德育工作切實(shí)可行且行之有效。

三、初中信息科技課中德育的實(shí)施策略

（一）挖掘教育資源，選取德育素材

教師如果未能選取合適的德育素材，便很難在課堂中進(jìn)行德育活動(dòng)。其實(shí)德育素材比比皆是，例如學(xué)生身邊的典型事件，臨近的節(jié)日、紀(jì)念日以及當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，教師可以從中發(fā)掘出不錯(cuò)的德育資源作為素材用于課堂的德育。

1.挖掘“身邊事”的德育意義

德育的素材大多來自日常生活，教師選取貼近生活的教育資源更易于被學(xué)生接受，德育效果更好。在教學(xué)中，教師可以尋找有德育意義的“身邊事”，例如校園里的行為、課堂上的表現(xiàn)、同學(xué)間的相處等生活中的教育資源，發(fā)掘其潛在的德育意義，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的文明意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等。

2.抓住節(jié)日、紀(jì)念日的德育價(jià)值

每年都有各類節(jié)日和紀(jì)念日，分散在每個(gè)學(xué)期的不同時(shí)段，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，將節(jié)日和紀(jì)念日中蘊(yùn)含的愛國主義、民族精神、感恩父母、環(huán)保節(jié)約等融入課堂教學(xué)中，讓優(yōu)秀的道德品質(zhì)和精神直接作為主心骨在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

3.關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的德育內(nèi)容

教師可以關(guān)注當(dāng)下的社會(huì)焦點(diǎn)問題和熱點(diǎn)事件，選取其中可以進(jìn)行德育的內(nèi)容融入課堂。例如，“新疆棉”事件曾在網(wǎng)絡(luò)上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，引發(fā)了一波愛國熱潮；科學(xué)家袁隆平先生的逝世引發(fā)舉國哀悼，他的身上有太多的優(yōu)秀品質(zhì)值得學(xué)生學(xué)習(xí)。這些熱門內(nèi)容都應(yīng)該在課堂中被應(yīng)用起來進(jìn)行德育。

（二）研究內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)行主題教學(xué)

學(xué)科德育的教學(xué)應(yīng)使德育的價(jià)值內(nèi)容隱藏在知識(shí)內(nèi)容中，這就要求教師在課堂中善于將德育的思想性與知識(shí)的科學(xué)性有機(jī)結(jié)合，寓德育于知識(shí)教學(xué)之中。“單向度”的教學(xué)方式既不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，又不符合立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在邏輯。因此，教師需要研究課堂教學(xué)具體的內(nèi)容特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)定主題，選取合適的德育素材通過課程導(dǎo)入、情景模擬、角色扮演等方式，或以故事線、主題線、作品素材等形式滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，熏陶感染、潛移默化，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過程中反復(fù)地將德育內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。這樣的主題教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了德育推動(dòng)學(xué)科知識(shí)講授的目標(biāo)，還與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，與外在的灌輸形成了本質(zhì)的區(qū)別。在這樣的主題教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還受到了德育的熏陶，這樣的教學(xué)模式具有雙重意義，是立德樹人的一種實(shí)施途徑。

例如，在“演示文稿設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)中，教師可以在母親節(jié)、婦女節(jié)來臨之際，以一段”的感人的視頻或一組有故事的照片作為課堂導(dǎo)入，營造溫馨的氛圍，喚起學(xué)生的感恩之情，然后讓學(xué)生在課堂中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，制作主題電子賀卡，表達(dá)自己的感情。在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與編輯”時(shí)，教師可以在課上進(jìn)行關(guān)于“時(shí)間都去哪兒了？”的統(tǒng)計(jì)，并利用WPS分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間、合理利用和分配時(shí)間。在教學(xué)“圖片的處理與編輯”時(shí)，有教師利用“新疆棉”這一熱點(diǎn)問題作為課堂的導(dǎo)入以及作品制作的主題，呼吁學(xué)生利用所學(xué)操作技能設(shè)計(jì)制作宣傳海報(bào)，自然地進(jìn)行愛國主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在教學(xué)“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”時(shí)，有教師播放視頻展示神舟十三號(hào)發(fā)射的震撼場面，讓學(xué)生感受我國航天事業(yè)的偉大，再引入教學(xué)內(nèi)容——制作火箭發(fā)射動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，生成國家認(rèn)同感。

課堂有了情境的導(dǎo)入，加上任務(wù)的引領(lǐng)，便可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的基本知識(shí)與技能，又能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

（三）操作切入德育，作品融入靈魂

教師把德育內(nèi)容滲透到信息科技課堂操作練習(xí)中，既可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，切實(shí)增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

在“主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)中，筆者結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，以“袁隆平先生的一生”為主題，講授網(wǎng)站制作方面的知識(shí)與技能，讓學(xué)生制作關(guān)于“追憶袁隆平”的主題網(wǎng)站。在這一過程中學(xué)生不僅需要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還需要查閱相關(guān)資料豐富自己的網(wǎng)頁作品，同時(shí)學(xué)習(xí)和感受袁隆平先生的優(yōu)秀道德品質(zhì)。

教師在教學(xué)應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)與制作以及展示文稿設(shè)計(jì)與制作的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，還可以結(jié)合相應(yīng)的節(jié)日、紀(jì)念日，讓學(xué)生圍繞愛國主題完成一份作品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過參觀文化館、科技館、革命舊址和博物館等方式查找材料，在采集信息的過程中深入了解祖國，最后綜合所學(xué)的軟件操作技能，通過作品的制作和展示將愛國之情淋漓盡致地表達(dá)出來。

（四）抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，巧妙滲透德育

立德樹人應(yīng)滲透到教育的全過程中。信息科技課堂中某個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)、某段師生的對(duì)話、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授、某次操作技能的訓(xùn)練等，可能會(huì)出現(xiàn)一些適合德育的契機(jī)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用好這些寶貴的德育契機(jī)，讓學(xué)科知識(shí)的傳授與德育巧妙結(jié)合。

例如，在“圖片加工與制作”的教學(xué)中，教師講授“圖像的獲取”時(shí)，可以給學(xué)生布置通過搜索引擎獲取北斗衛(wèi)星圖像的任務(wù)，并請(qǐng)學(xué)生分享搜索得到的“北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”的性能及其在全球范圍內(nèi)發(fā)揮的重要作用。通過有意的設(shè)計(jì)，直接將德育進(jìn)行滲透，讓學(xué)生感受祖國科技發(fā)展水平之高，激發(fā)民族自豪感，厚植家國情懷。

另外，信息科技教學(xué)中常常要使用互聯(lián)網(wǎng)，教師有責(zé)任把握學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)完成課堂任務(wù)的時(shí)機(jī)，將普及網(wǎng)絡(luò)道德與法律的知識(shí)作為德育滲透。此時(shí)德育的重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知方面，給學(xué)生講授版權(quán)意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)交友、網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確識(shí)別網(wǎng)絡(luò)信息和自覺抵御不良信息的能力，加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全觀念和法律意識(shí)。

四、德育過程中應(yīng)遵循的原則

（一）教學(xué)為主，德育為輔

知識(shí)內(nèi)容的講授和德育是辯證統(tǒng)一、相輔相成、相得益彰的兩個(gè)方面，如果教師處理不好兩者的關(guān)系，便會(huì)本末倒置，把信息科技課上成道德與法治課。教學(xué)知識(shí)就像“畫龍”，德育就像“點(diǎn)睛”，課堂仍然應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容教學(xué)為主要任務(wù)。教師在實(shí)施德育時(shí)需要注意結(jié)合實(shí)際進(jìn)行整體考慮，把握分寸，不漏不添，要保證在傳授知識(shí)與技能的前提下，讓德育配合教學(xué)工作，既教書又育人，這樣才能“畫龍點(diǎn)睛”，更好地完成立德樹人根本任務(wù)。

（二）內(nèi)容適合，方法適當(dāng)

在眾多德育素材中，有適合信息科技學(xué)科或者某一課題內(nèi)容進(jìn)行教育的，也有不適合的。課堂使用的德育資源一定要以本課的知識(shí)為載體，幫助教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育提示。德育要想被學(xué)生接受，就需要真實(shí)、具體、有說服力和感染力，同時(shí)教師要有根據(jù)、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能提升德育效果。

教師除了需要合理地選擇德育內(nèi)容，還需要積極探索和改革德育的方式與方法，這樣才能在課堂教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行德育。其中“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)被教師拋棄，取而代之的是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、把握“度”的德育方法，例如啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式的教學(xué)方法。教師應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生自主性的發(fā)揮，基于學(xué)科課程融入德育，旁敲側(cè)擊，點(diǎn)到為止；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與德育內(nèi)容需要聯(lián)系緊密，巧妙結(jié)合，過渡貼切自然，忌“油水分層”。

（三）既要言傳，又要身教

俗話說，言傳身教。教師在德育過程中，要想獲取良好的效果，不僅要依靠語言來影響和教育學(xué)生，還要依靠行動(dòng)、人格魅力以及影響力對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)和積極啟發(fā)。教師的一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生，因此教師一定要舉止文明，切忌將不良言行帶進(jìn)課堂。教師思考問題要客觀、全面，把握正確的政治方向，對(duì)部分學(xué)生模糊的認(rèn)識(shí)要澄清、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要及時(shí)糾正。

赫爾巴特說過，教學(xué)過程中如果沒有德育，僅是一種沒有目的的手段［4］?？梢姡掠钦麄€(gè)教學(xué)過程的生命線和主心骨［5］，初中信息科技教師應(yīng)在教學(xué)中積極有效地進(jìn)行德育，完成立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 王嘉毅，張晉.立德樹人的科學(xué)內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)要求［J］.中國電化教育，2020（8）：1-6，40.

［2］? 黃海.淺談?wù)n堂教學(xué)中的德育教育［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（5）：173.

［3］? 劉向永，董玉琦.信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的困境與機(jī)制［J］.電化教育研究，2012（1）：85-89.

［4］? 赫爾巴特.普通教育學(xué)·教育學(xué)講授綱要［M］.北京：人民教育出版社，1989.

［5］? 馮建軍.測(cè)量時(shí)代的德育評(píng)價(jià)：難為與能為［J］.中國電化教育，2022（1）：1-8.

（責(zé)任編輯??? 黃??? 曉）