丁莉

【摘? 要】 應(yīng)用文寫作一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，不僅對(duì)高考至關(guān)重要，還對(duì)學(xué)生的日常生活有積極影響。文章以高中語(yǔ)文為研究對(duì)象，首先概述了教材中的應(yīng)用文資源，然后探討了開(kāi)發(fā)和利用教材中應(yīng)用文資源的重要性和必要性，隨后提出了高中語(yǔ)文教材內(nèi)應(yīng)用文資源開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)遵循的原則，最后從六個(gè)方面深入分析了語(yǔ)文教材中應(yīng)用文資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，期望能為高中語(yǔ)文教師的教學(xué)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文；應(yīng)用文；教育資源；教材開(kāi)發(fā)

在新的教學(xué)背景下，語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)用文寫作因其實(shí)用性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的生活都有重要意義。因此，如何開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)用文教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教育工作者面臨的重要課題。

一、高中語(yǔ)文教材中的應(yīng)用文資源

關(guān)于應(yīng)用文的界定在學(xué)術(shù)界存在多種方式。綜合來(lái)看，應(yīng)用文是指在人際關(guān)系溝通中采用的一種固定格式，已成為當(dāng)今重要的書面交流工具。應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用性。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材中應(yīng)用文的分析，可以將其歸納為四大類別：

1. 人際交往類：包括書信、邀請(qǐng)函、便條等。

2. 信息傳播類：廣泛涵蓋演講、頒獎(jiǎng)詞、請(qǐng)柬、通訊稿件等，旨在傳遞信息。

3. 科技類：涵蓋科技報(bào)告、個(gè)人筆記、感悟等內(nèi)容。

4. 簡(jiǎn)歷類：包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、公司簡(jiǎn)介和團(tuán)隊(duì)介紹等。

二、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用語(yǔ)文教材中應(yīng)用文資源的意義和必要性

（一）開(kāi)發(fā)和應(yīng)用語(yǔ)文教材中應(yīng)用文資源的意義

提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。教材中精心選取的應(yīng)用文資源為學(xué)生提供了寫作的情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)分析和運(yùn)用這些資源，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到更多的應(yīng)用文寫作技巧，還能提升其寫作能力。

體現(xiàn)語(yǔ)文教材的育人價(jià)值。語(yǔ)文作為一門工具性和人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，在其應(yīng)用文資源中體現(xiàn)了豐富的育人價(jià)值。一些應(yīng)用文展示了祖國(guó)的科技成就，有的則描繪了我國(guó)發(fā)展歷史的重要時(shí)刻。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析這些文本，可以使他們領(lǐng)悟教材的核心理念，從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。高中時(shí)期是個(gè)人三觀建立的關(guān)鍵階段，高中生的思想觀念尚未完全成型，易受到社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)等各種因素的影響。通過(guò)教材中的應(yīng)用文資源教學(xué)，不僅能讓學(xué)生接觸到多元文化，還能幫助他們形成良好的道德品質(zhì)，逐步成長(zhǎng)為具備全面素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

（二）開(kāi)發(fā)和應(yīng)用語(yǔ)文教材中應(yīng)用文資源的必要性

應(yīng)用文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生目前的學(xué)業(yè)和未來(lái)步入社會(huì)都具有重要意義。前文提及的請(qǐng)假條、簡(jiǎn)歷、演講等類型，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來(lái)職場(chǎng)中常遇到的問(wèn)題。為了確保這些內(nèi)容的質(zhì)量，高中語(yǔ)文教師必須重視應(yīng)用文教學(xué)工作，為學(xué)生未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。

對(duì)高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文化知識(shí)是他們的首要任務(wù)。教師的責(zé)任之一就是豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這不僅是本職工作，更是為學(xué)生日后踏入社會(huì)提供保障。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教授應(yīng)用文的常識(shí)和寫作技巧，可以有效提升他們未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、開(kāi)發(fā)和利用高中語(yǔ)文教材中應(yīng)用文資源應(yīng)遵循的原則

（一）趣味性原則

盡管高中生在小學(xué)和初中已經(jīng)積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平也有所提升，但他們?nèi)孕枰ㄟ^(guò)有趣的方式來(lái)緩解學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用文的寫作技巧時(shí)，注重趣味性能夠達(dá)到更好的效果。

（二）層次性原則

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保他們?cè)谶m當(dāng)?shù)膶哟紊险莆諔?yīng)用文的表達(dá)技巧，并能夠在實(shí)際應(yīng)用中靈活運(yùn)用。這種個(gè)性化的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。

（三）探究性原則

在利用應(yīng)用文資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)僅僅依賴教材，而是應(yīng)該發(fā)揮自己的智慧，構(gòu)建富有探究性的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)踐，并深刻感受到應(yīng)用文對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)和日常生活的重要意義。

四、高中語(yǔ)文教材應(yīng)用文資源的應(yīng)用探討

教材作為師生之間的紐帶，承載著教師傳授知識(shí)、傳達(dá)思想的重任。在應(yīng)用文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)的優(yōu)秀資源，積極優(yōu)化教學(xué)模式，充分發(fā)揮其教育功能，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）基于應(yīng)用文資源，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境

在應(yīng)試主義的教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)用文教學(xué)往往顯得枯燥，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情和潛能受到抑制，從而降低了教學(xué)效果。為改變這一現(xiàn)狀，教師需要積極優(yōu)化應(yīng)用文課堂教學(xué)。通常，應(yīng)用文寫作旨在滿足學(xué)生的日常需求，如解釋、勸說(shuō)和分享經(jīng)驗(yàn)等，旨在通過(guò)合理運(yùn)用應(yīng)用文來(lái)改變觀念、傳遞信息。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師可以教材中的優(yōu)秀課例為范本來(lái)設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握應(yīng)用文的寫作技巧和思想傳遞方法。

以《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》一課為例，這篇演講是馬克思在《人民報(bào)》創(chuàng)刊四周年時(shí)發(fā)表的，探討了無(wú)產(chǎn)階級(jí)的世界歷史使命，既具有學(xué)術(shù)性又充滿了深刻的思想性和時(shí)代性。在學(xué)習(xí)這篇應(yīng)用文時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從演講詞的特點(diǎn)入手，分析其結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色。然后，教師可以布置類似的寫作任務(wù)。例如，撰寫一篇“青少年學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的歷史使命”主題演講，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握應(yīng)用文寫作的技巧，從而提升他們的寫作能力。

（二）基于應(yīng)用文寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)

語(yǔ)文教材中的應(yīng)用文具有深刻的思想內(nèi)涵，因此應(yīng)用文寫作教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)作者思想觀念的深入理解，并通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握與他人交往的方式。為此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生明確此類應(yīng)用文學(xué)習(xí)的目的以及對(duì)自身發(fā)展的意義。如果學(xué)生在與人交流和自我寫作中出現(xiàn)用語(yǔ)不當(dāng)之處，將難以使他人信服，甚至可能導(dǎo)致誤解的產(chǎn)生。

以《縣委書記的榜樣——焦裕祿》一課為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，教授學(xué)生人物通訊類文章的寫作技巧，使他們形成系統(tǒng)的認(rèn)知。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析人物的典型事跡，以及事跡中體現(xiàn)的精神品質(zhì)，然后以表格的形式展示出來(lái)，以便學(xué)生領(lǐng)會(huì)人物通訊“以言見(jiàn)人”的寫作思路。完成上述教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從讀者和受眾的角度對(duì)這篇文章進(jìn)行評(píng)析，讓他們理解此類應(yīng)用文的寫作目的，即“彰顯人物優(yōu)秀品質(zhì)和精神面貌，最終達(dá)到用人的精神面貌教育人、感染人”的目的。

（三）基于應(yīng)用文寫作教學(xué)，豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

與記敘文和說(shuō)明文的寫作目的不同，應(yīng)用文強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。應(yīng)用文的素材源自生活，要求真實(shí)客觀地表達(dá)。為了增加學(xué)生的社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)，在日常的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑了解社會(huì)，如參加實(shí)踐活動(dòng)、觀看社會(huì)新聞等，以此豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生觀察日常生活，記錄重要事件。其次，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)校條件，組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。例如，利用假期時(shí)間組織新聞采寫、為社區(qū)撰寫通知、為家庭喜事寫請(qǐng)柬等。學(xué)生也可以分享自己的實(shí)踐心得。最后，在班內(nèi)進(jìn)行交流分享。這種經(jīng)驗(yàn)交流方式豐富了學(xué)生的寫作素材，拓展了學(xué)生的寫作思路，為提升學(xué)生應(yīng)用文的寫作水平奠定了基礎(chǔ)，也為其未來(lái)融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

（四）創(chuàng)新應(yīng)用文閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野范圍

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)向標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確時(shí)，學(xué)生才能更高效地完成學(xué)業(yè)，從而增強(qiáng)他們完成任務(wù)的自信心。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)用文之前，教師首先需要確立好清晰的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)教學(xué)計(jì)劃自由地安排閱讀活動(dòng)，學(xué)生需要了解學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的重要性，并通過(guò)課堂內(nèi)外的閱讀融合來(lái)更好地完成任務(wù)，只有規(guī)范且合理的學(xué)習(xí)方法才能幫助學(xué)生進(jìn)行有序的應(yīng)用文閱讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)方法。

舉例而言，文言文是高中語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要板塊，因其語(yǔ)言表達(dá)方式與現(xiàn)代文有所不同，對(duì)學(xué)生的閱讀積累有一定的要求。在學(xué)習(xí)文言文文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)理解與方法組織相結(jié)合。例如，在閱讀《諫太宗十思疏》這篇文言文應(yīng)用文時(shí)，教師可以引入《答司馬諫議書》《諫逐客書》《報(bào)任安書》等文言文作品，讓學(xué)生通過(guò)群體閱讀，分析古代應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)和用詞習(xí)慣。盡管這些文章的寫作方式和行文結(jié)構(gòu)與高中生的寫作方式有很大的差異，但通過(guò)閱讀卻可以讓學(xué)生了解文言文應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)和行文方式，從而不斷豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容。

（五）優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)，提升學(xué)生的交際能力

除了前文提及的方法之外，教師在開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)用文資源的過(guò)程中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。我國(guó)教育家葉圣陶先生曾言：“大學(xué)畢業(yè)不一定會(huì)寫詩(shī)歌、小說(shuō)，但必須會(huì)寫于自身生活有用的文章。”這句話強(qiáng)調(diào)了提升高中生應(yīng)用文寫作水平的重要性，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活和工作具有深遠(yuǎn)的影響。隨著高中生活的結(jié)束，學(xué)生將逐漸踏上社會(huì)，無(wú)論選擇何種職業(yè)，良好的語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力都是不可或缺的。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)抓住應(yīng)用文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極整合教材中的應(yīng)用文資源，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)《參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)》時(shí)，教師可以以此為契機(jī)，開(kāi)展應(yīng)用文拓展教學(xué)。通過(guò)學(xué)生掌握的調(diào)查報(bào)告寫作技巧，讓他們分析家鄉(xiāng)文化建設(shè)的現(xiàn)狀，并提出發(fā)展建議。此外，在說(shuō)明書、計(jì)劃書等應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們介紹某個(gè)物品的特征、功能和應(yīng)用范圍。在學(xué)生完成寫作后，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)交換思想和意見(jiàn)，以提升學(xué)生的交際和口語(yǔ)表達(dá)能力。在日常的生活和社交中，學(xué)生需要清晰地表達(dá)意見(jiàn)，確保語(yǔ)言的邏輯性和完整性。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠提升應(yīng)用文寫作能力，還能夠培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重應(yīng)用文的教學(xué)，使之成為學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)交往的重要途徑，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展。

（六）開(kāi)發(fā)校本教材，助力應(yīng)用文教學(xué)的有序開(kāi)展

盡管教材中包含了一定數(shù)量的應(yīng)用文，但總體數(shù)量較少且類型單一。為了彌補(bǔ)教材的不足，進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)用文學(xué)習(xí)能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，與校內(nèi)語(yǔ)文教師合作，制定一套本校的應(yīng)用文教材。本校教材應(yīng)該參考語(yǔ)文教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并劃分為不同的單元，包括應(yīng)用文的基礎(chǔ)介紹、例文閱讀和寫作訓(xùn)練等板塊，并為每個(gè)單元設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以“書信類”應(yīng)用文為例，該教材單元包含了詳細(xì)的介紹：首先是話題探究，涵蓋了書信類應(yīng)用文的特點(diǎn)和格式；其次是例文選編，按照書信類應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)，精選了慰問(wèn)信、演講稿等合適的范例；最后是寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐寫作。校內(nèi)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)安排，以兩周為一個(gè)單位，深入學(xué)習(xí)一種類型的應(yīng)用文。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)講解、范例閱讀、寫作實(shí)踐和反思等教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生真正掌握了相關(guān)知識(shí)。

通過(guò)這樣的校本教材編寫和教學(xué)實(shí)踐，不僅可以豐富學(xué)生的應(yīng)用文學(xué)習(xí)資源，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的深入理解和靈活運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)方式更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)他們的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活和工作具有重要意義。高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的應(yīng)用文資源，教師需要深入挖掘并充分利用好這些資源，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教材中應(yīng)用文的資源價(jià)值，以提升學(xué)生的寫作能力、夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉楠. 基于高中語(yǔ)文教材應(yīng)用文資源的開(kāi)發(fā)與利用研究［J］. 高考，2021（06）：111-112.

［2］ 魏建利. 日常應(yīng)用文寫作在高中語(yǔ)文教學(xué)中的缺失與建議［J］. 作文，2020（48）：55-56.

［3］ 雷梓蘭. 拋錨式教學(xué)模式在高中語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究［D］. 都勻：黔南民族師范學(xué)院，2021.