劉怡佳

［摘 要］教師應(yīng)以國家教育政策為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自然主義教育思想，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自然、社會(huì)情景相結(jié)合。根據(jù)學(xué)科實(shí)踐具身化、情境化、綜合化、探究化的本質(zhì)特征，分析實(shí)施教學(xué)過程中出現(xiàn)的缺乏對學(xué)科實(shí)踐的理論認(rèn)識(shí)、學(xué)科實(shí)踐的設(shè)計(jì)偏于機(jī)械化、學(xué)科實(shí)踐的具體形式指向單一化、學(xué)科實(shí)踐的操作缺少思考過程等現(xiàn)實(shí)問題。根據(jù)自然主義教育思想的要求，以其為理論依據(jù)指導(dǎo)學(xué)科實(shí)踐，提出增強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐的可參與度、開展合理的情境化學(xué)科實(shí)踐、豐富學(xué)科實(shí)踐開展的形式、深入挖掘?qū)W科實(shí)踐的思考價(jià)值等建議。

［關(guān)鍵詞］自然主義教育思想；學(xué)科實(shí)踐；生活化；情境化

［中圖分類號(hào)］??? G632.4??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）15-0050-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出的“變革育人方式，突出實(shí)踐”是義務(wù)教育課程遵循的基本原則之一，要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，體會(huì)學(xué)科思想方法。自然主義教育思想支持教育要依據(jù)學(xué)生天性，遵循學(xué)生的自然本性及其發(fā)展的法則和順序，還強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為手段，全面開發(fā)學(xué)生的感官、豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理性活動(dòng)，從而合理地開發(fā)學(xué)生的本能、天性。這與學(xué)科實(shí)踐的核心理念相契合，即考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其身心發(fā)展規(guī)律等因素，通過實(shí)踐的方式去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)各學(xué)科知識(shí)。因此，把握好自然主義教育思想與學(xué)科實(shí)踐的關(guān)系，運(yùn)用正確的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其發(fā)展是十分有必要的。

一、學(xué)科實(shí)踐的本質(zhì)特征

（一）具身化

學(xué)科實(shí)踐是一種變革的學(xué)習(xí)方式，能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)之中。學(xué)科實(shí)踐的具身化是通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性來親身經(jīng)歷進(jìn)行實(shí)踐，注重學(xué)生身體各部分的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)到身體各器官在學(xué)習(xí)過程中的意義與價(jià)值，而非“局外人”在活動(dòng)外旁觀。

這種具身化的實(shí)踐形式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有所不同，以往在認(rèn)知過程中只關(guān)注大腦的運(yùn)作，而未看重身體各部分的配合。學(xué)科實(shí)踐能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和專長選擇主動(dòng)融入學(xué)科實(shí)踐中，通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等各種各樣的方式來參與學(xué)科實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高自己的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作與交流能力。他們可以在實(shí)踐中動(dòng)手、動(dòng)腦，在具身參與的過程中循序漸進(jìn)地生成自己對事物的原本感受，表達(dá)對事物切身的體驗(yàn)感與獲得感。

（二）情境化

學(xué)科實(shí)踐只有“做”是不夠的，如何能夠讓學(xué)生遠(yuǎn)離單一枯燥的環(huán)境，豐富實(shí)踐的形式是需要思考和亟待解決的問題。學(xué)科實(shí)踐的情境化或許可以為我們呈現(xiàn)出可借鑒的思路，它是指結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)際情境，讓學(xué)生能用其所學(xué)，掌握事物本質(zhì)，在具有生活化的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

情境化的學(xué)科實(shí)踐能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，借助空間的延伸與資源的拓展，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，拓展學(xué)習(xí)的思路。在這個(gè)過程中，將學(xué)生放置于真實(shí)生活或仿照真實(shí)生活的情境中，他們能積極主動(dòng)地建構(gòu)起知識(shí)框架，利用貼近生活的場景或情境的活動(dòng)促進(jìn)對知識(shí)的理解、接納與轉(zhuǎn)化，依靠實(shí)踐探索與總結(jié)歸納檢驗(yàn)其學(xué)科知識(shí)的掌握情況，在此環(huán)節(jié)中提高實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）綜合化

教師恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)科實(shí)踐能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)科實(shí)踐不只是針對某一學(xué)科的，實(shí)踐的過程中必定會(huì)突破本學(xué)科的邊界，涉及其他學(xué)科的范式和概念等。學(xué)科實(shí)踐的綜合化是指將多學(xué)科的知識(shí)按照一定的方式或主題整合在一起，以問題為導(dǎo)向，在真實(shí)情景中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)、分析探究某一現(xiàn)象的發(fā)生和解決現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)科實(shí)踐的綜合化特點(diǎn)旨在強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的合作與交流，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)和資源共享。

學(xué)科實(shí)踐的綜合化主張學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不僅應(yīng)該掌握本學(xué)科的知識(shí)與方法，還應(yīng)該靈活運(yùn)用其他學(xué)科的內(nèi)容展開合作與交流，以培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高其應(yīng)對未來社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性與應(yīng)變力，從而成為全面的復(fù)合型人才。學(xué)科實(shí)踐的綜合化可以通過多種途徑實(shí)現(xiàn)，例如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、興趣小組、文化交流等，通過對一個(gè)真問題展開討論與研究，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、思維、技巧等進(jìn)行深度融合，來滿足某個(gè)現(xiàn)實(shí)需要或促成某一想法的形成。需要注意的是學(xué)科實(shí)踐的綜合化，不是學(xué)科之間的簡單拼湊，更不是學(xué)科之間實(shí)踐活動(dòng)的“拼盤”。這種綜合化的實(shí)踐方式具有多學(xué)科、跨學(xué)科的特點(diǎn)，不同學(xué)科之間相互交叉、互動(dòng)與融合。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式將知識(shí)在具體活動(dòng)中運(yùn)用并融會(huì)貫通起來，這有助于打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)各學(xué)科之間的信息和資源的共享。

（四）探究化

活動(dòng)的具體內(nèi)容作為學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，在方式上和具體實(shí)施時(shí)要為參與者考慮，為其提供服務(wù)，從而形成寶貴的個(gè)人心路歷程與經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。學(xué)科實(shí)踐的探究化是指將引導(dǎo)探究合作的教學(xué)理念與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的前提下，在有情境的問題中綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，利用多種方式展開獨(dú)立思考、協(xié)作配合，以培養(yǎng)和形成批判性思維能力。

學(xué)科實(shí)踐的探究化能夠開闊師生的視野、打開解決問題的思路、轉(zhuǎn)換思維的角度。在學(xué)科實(shí)踐中，探究方式應(yīng)具有一定的靈活性，不拘泥于某一種方式。這一特點(diǎn)幫助教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的需求和個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定符合學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力優(yōu)勢的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)方案。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的問題來思考與研究，最大化地幫助學(xué)生發(fā)揮已有的優(yōu)勢和挖掘其潛能。學(xué)科實(shí)踐的探究化還體現(xiàn)在它的實(shí)現(xiàn)需要教師將案例導(dǎo)入探究性學(xué)習(xí)中，特別是用貼近生活的案例來組織具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在探討與研究時(shí)抓住關(guān)鍵信息、核心字眼，快速而準(zhǔn)確地捕捉住實(shí)踐的內(nèi)涵，給予學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生在調(diào)用知識(shí)的同時(shí)善于運(yùn)用其他能夠助力思考的工具，以利于學(xué)生在具備探究化特點(diǎn)的學(xué)科實(shí)踐中不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的求知者，是知識(shí)的探索者和實(shí)踐者，其認(rèn)知的廣度、深度和密度都會(huì)有所加大。

二、自然主義教育思想指導(dǎo)下學(xué)科實(shí)踐的問題

（一）缺乏對學(xué)科實(shí)踐的理論認(rèn)識(shí)

我國的基礎(chǔ)教育在某種程度上忽略了教育對受教育者自身發(fā)展的作用，盡管提出“以學(xué)生為本”的口號(hào)，但現(xiàn)實(shí)中仍存在“以教師為主角”的現(xiàn)象，忽視自然主義教育思想所倡導(dǎo)的對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)注，對學(xué)生個(gè)體沒有給予應(yīng)有的重視，其主體性地位未得到充分體現(xiàn)。

當(dāng)下，部分教師以課本為“范本”，以單向的講授法傳授知識(shí)，在課堂外，對本應(yīng)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)不予重視或直接取消，忽視了學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，未能及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，忽視了教育真正的價(jià)值。這導(dǎo)致部分學(xué)生形成了缺乏思考、只聽命令按部就班操作的習(xí)慣，同時(shí)也忽視了學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，把教育目標(biāo)模糊化、簡單化。

（二）學(xué)科實(shí)踐的設(shè)計(jì)偏于機(jī)械化

提出學(xué)科實(shí)踐的初衷固然是好的，學(xué)科實(shí)踐所帶來的價(jià)值意義亦是毋庸置疑的。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)科實(shí)踐在具體操作時(shí)還存在機(jī)械化現(xiàn)象，即“為實(shí)踐而實(shí)踐”。如在講解物理學(xué)科中的“串聯(lián)電路”與“并聯(lián)電路”時(shí)，學(xué)生多半是看教師如何進(jìn)行操作，或只有極個(gè)別的學(xué)生代表有實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、資源空間和教學(xué)進(jìn)度等因素的影響，學(xué)生真正能夠參與實(shí)踐的環(huán)節(jié)有時(shí)是為了應(yīng)對實(shí)驗(yàn)考試。而也有部分不結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況的教師，講授內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生在固態(tài)化的情境中展開實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科實(shí)踐聚焦統(tǒng)一化、模板化、套路式的實(shí)踐活動(dòng)中，缺乏對教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)、學(xué)生特點(diǎn)、情境特殊性的準(zhǔn)確把握。他們自以為達(dá)到了素質(zhì)教育的目的，卻不知這種不走心的學(xué)科實(shí)踐會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)展。

（三）學(xué)科實(shí)踐的具體形式指向單一化

知識(shí)的內(nèi)容與類型是豐富且多元化的，那么將其反映到學(xué)科實(shí)踐中時(shí)具體的形式就應(yīng)該是多樣的。然而在一線教學(xué)中，難免會(huì)受到部分教師專業(yè)性不足、學(xué)校資源支持有限等方面的影響。部分教師以自身的主觀經(jīng)驗(yàn)去理解學(xué)科實(shí)踐，欠缺對學(xué)科實(shí)踐內(nèi)在規(guī)律的理性追問，不以學(xué)生的內(nèi)需、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源為基點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)科實(shí)踐逐漸變得單一化。

在教學(xué)中，學(xué)科實(shí)踐通常被認(rèn)為是以特定的某一學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來提高學(xué)生的知識(shí)水平和相關(guān)能力，基本依據(jù)課堂教學(xué)的單一模式進(jìn)行。如部分理科課程雖更關(guān)注學(xué)生觀察的重要性，但未注意其他方面，學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)操的概率仍然較小，即便是動(dòng)手，主要也是模仿教師把做過的復(fù)現(xiàn)一次。一些語言類的課程只關(guān)注語法和詞匯，課堂中的實(shí)踐不過是簡單的生生對話，忽視了對學(xué)生跨文化交流意識(shí)和語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（四）學(xué)科實(shí)踐的操作缺少思考過程

在學(xué)科實(shí)踐中，如果能合理地對學(xué)生進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥，聚焦學(xué)生的思維發(fā)展，那么不論是對教師而言還是對學(xué)生而言都是有益處的。然而，我們經(jīng)常看到的是教師引用課本的一些經(jīng)典案例，學(xué)生按照教師的要求照搬照抄，實(shí)驗(yàn)操作由教師演示過程并告知結(jié)果，學(xué)生以得知結(jié)果為導(dǎo)向，而不去追問。教師講一步，學(xué)生跟著做一步，即使最終能取得實(shí)踐效果，學(xué)生在其中沒有深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的目的及意義，也未對實(shí)踐過程進(jìn)行較為深入的分析與思考。這種不科學(xué)的做法不但會(huì)影響學(xué)科實(shí)踐的實(shí)際效果，還會(huì)在一定程度上浪費(fèi)師生寶貴的時(shí)間和資源，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不良的體驗(yàn)，對其產(chǎn)生負(fù)面的影響。造成這一結(jié)果的原因一方面是部分教師在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)科實(shí)踐時(shí)，只關(guān)注實(shí)踐的內(nèi)容和步驟，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，使學(xué)生不得不跟著教師做，而沒有仔細(xì)思考。另一方面是部分學(xué)生為了完成教師布置的實(shí)踐任務(wù)，未經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)整合與思考判斷，在實(shí)踐過程中未能發(fā)揮出主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，只是被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，其主體地位有所缺失。

三、以自然主義教育思想優(yōu)化學(xué)科實(shí)踐的方式

（一）增強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐的可參與度

對教師而言，要以科學(xué)的教育理念作為教學(xué)的有力支撐，圍繞自然主義教育思想進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐。傳統(tǒng)教育一般會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，課堂上教師教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生機(jī)械式地學(xué)習(xí)，容易游離在真實(shí)的學(xué)習(xí)之外。因此，扭轉(zhuǎn)這一思想，以自然主義教育思想理念為依據(jù)，教師首先要樹立“以學(xué)生為本”的思想，依照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展的順序和學(xué)科知識(shí)的邏輯安排學(xué)科實(shí)踐，站在學(xué)生的立場去理解他們，主動(dòng)了解他們的內(nèi)心世界，仔細(xì)研讀課標(biāo)要求，了解學(xué)生所處發(fā)展階段的需求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。

教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)有和再創(chuàng)的教學(xué)資源組織安排學(xué)科實(shí)踐，研究和摸索不同的形式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生參與到不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，糾正學(xué)生過往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。例如，在進(jìn)行初中生物學(xué)科關(guān)于植物的教學(xué)中，教師就可以充分利用校園中已有的教育資源，讓學(xué)生收集植物的種子或飄散的落葉等，在白紙上用油畫棒臨摹出它們的紋路，以身邊的自然事物為抓手，讓學(xué)生與自然環(huán)境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。由此可以吸引學(xué)生參與其中，促使學(xué)生更加積極踴躍、全力以赴地學(xué)習(xí)，自愿融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。教師要秉持自然主義教育思想助力學(xué)生跟上學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的步伐，不讓學(xué)生掉隊(duì)，在能夠有具身體驗(yàn)的學(xué)科實(shí)踐中增長見識(shí)，有所收獲。

（二）開展合理的情境化學(xué)科實(shí)踐

學(xué)科實(shí)踐的情境化推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新。自然主義教育思想的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生自己體驗(yàn)，使他們能夠參與到自己感興趣的活動(dòng)中，從活動(dòng)中獲得知識(shí)。在學(xué)科實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)具有開放性的任務(wù)，打破傳統(tǒng)思維的禁錮，發(fā)揚(yáng)求異思維和再造性思維，激起學(xué)生的探索欲望，使他們在情境中主動(dòng)尋找問題，在有個(gè)人想法的基礎(chǔ)上與他人分享觀點(diǎn)，進(jìn)行思想交流的同時(shí)，策劃解決方案，再帶到情境中驗(yàn)證并進(jìn)行實(shí)踐操作。教師應(yīng)提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過與社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠把所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際中。這需要教師結(jié)合學(xué)生的特征采用多元化的授課方式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，配合具體教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)科實(shí)踐。

掌握不同教育資源的教師可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，巧妙利用校外資源發(fā)起社會(huì)調(diào)研，踐行學(xué)科實(shí)踐。在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材八年級下冊第三單元“人民當(dāng)家作主”中的基層群眾自治制度相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師將學(xué)生按照住所距離的遠(yuǎn)近，分別把班內(nèi)家庭住址距離相近的同學(xué)納入同一個(gè)小組中，以設(shè)計(jì)問卷或列訪談大綱的方式在社區(qū)進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生在真正的生活情境中親身體驗(yàn)，并將實(shí)踐獲得的學(xué)科知識(shí)在真實(shí)情境中加以應(yīng)用。在近距離的環(huán)境中分析、交流與探索如何解決問題，化抽象為具象，學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，能夠自然而然地享受與參與學(xué)習(xí)的過程，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

（三）豐富學(xué)科實(shí)踐開展的形式

綜合化的學(xué)科實(shí)踐形式可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和需求，采取不同的實(shí)踐形式。學(xué)科實(shí)踐在未來應(yīng)該朝著多樣化、發(fā)展性的方向邁進(jìn)。利用本學(xué)科的特點(diǎn)和其他學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的優(yōu)勢，重視學(xué)科融合，使不同學(xué)科之間交叉，讓不同的實(shí)踐形式相互補(bǔ)充，更好地滿足學(xué)科實(shí)踐的需求，不斷摸索匹配學(xué)生實(shí)際需要的學(xué)科實(shí)踐路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展并獲得更好的未來。

對一些需要實(shí)踐操作的學(xué)科，可以采取實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等形式；對一些需要深入研究的學(xué)科，可以采取文獻(xiàn)研究、案例分析等形式改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。譬如在教學(xué)人教版高中地理教材必修第一冊第五章中的“土壤”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不妨將視線移到身邊，讓學(xué)生了解周邊土壤的顏色、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地，并試著邀請當(dāng)?shù)氐目蒲腥藛T帶領(lǐng)其參觀研究土壤的實(shí)驗(yàn)室，采集土壤樣本配合其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，運(yùn)用以往生物學(xué)、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)分析土壤的主要影響因素，明確土壤的功能，明晰鹽堿地的改良措施，了解土壤的養(yǎng)護(hù)方法。教師還可以使用表格、圖像等教學(xué)工具將實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容具象化、立體化、可視化，舉辦多樣化的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)相互聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成全局觀念，運(yùn)用多學(xué)科的概念和方法，從多個(gè)維度綜合思考和分析問題。

（四）深入挖掘?qū)W科實(shí)踐的價(jià)值

自然主義教育思想還主張培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生自覺去發(fā)掘知識(shí)。如今，我國教育改革的理念中也有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的要求，強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)為主、以教學(xué)為輔，在活動(dòng)中鼓勵(lì)堅(jiān)持“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)思考人的教育與自然的關(guān)系。那么，在學(xué)校教育中我們是否也可以借鑒這種做法呢？答案是肯定的，應(yīng)當(dāng)將發(fā)展的舞臺(tái)歸還學(xué)生。教師要對學(xué)科實(shí)踐的設(shè)計(jì)引起重視，認(rèn)真思量學(xué)生的具體情況，盡可能地向?qū)W生闡明相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將以往的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的探究活動(dòng)中來，以便更好地把握實(shí)踐的精髓。教師和學(xué)生之間應(yīng)該建立良好的溝通和反饋機(jī)制，及時(shí)解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題和困難，提升學(xué)科實(shí)踐的質(zhì)量和效果，促進(jìn)教育教學(xué)的良好發(fā)展。

例如，在教學(xué)冀教版英語教材八年級下冊Lesson 46“Protect Our Environment”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的郊區(qū)了解水電廠、垃圾場的工作情況，觀察附近的環(huán)境條件等。學(xué)生在參觀真實(shí)的場所中將所學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活整合起來，在聽、說、看、學(xué)的過程中，勤于動(dòng)腦，敢于開口，從而達(dá)到靈活運(yùn)用語言知識(shí)的目的。在教學(xué)本課時(shí)還可以運(yùn)用大單元主題教學(xué)的理念，面向全體學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，向?qū)W生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞以及所見所聞寫一份與所學(xué)單元相關(guān)的調(diào)查報(bào)告或關(guān)于保護(hù)自然的倡議書，抑或以演講、辯論的形式說明尊重和保護(hù)自然的重要性。教師在教學(xué)過程中扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色，要注重自然環(huán)境和實(shí)際生活帶給學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生充分地、靈活地綜合運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作探究能力。

總之，學(xué)科實(shí)踐須以自然主義教育思想為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的授課模式，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入其中，以情境化的場景豐富活動(dòng)的形式，充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提升學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生在動(dòng)腦積極思考的過程中有所收獲。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 張雪娟.理解學(xué)科實(shí)踐內(nèi)涵 推進(jìn)育人方式變革［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2023（10）：1.

［3］? 劉艷.學(xué)科實(shí)踐：作為一種學(xué)科學(xué)習(xí)方式［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2022（1）：57-63.

［4］? 楊靜.新課標(biāo)背景下語文學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)論思考［J］.教學(xué)與管理，2023（32）：30-35.

［5］? 崔允漷，張紫紅，郭洪瑞.溯源與解讀：學(xué)科實(shí)踐即學(xué)習(xí)方式變革的新方向［J］.教育研究，2021（12）：55-63.

［6］? 劉瑩.學(xué)科實(shí)踐的邏輯依據(jù)、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化策略［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2023（5）：58-65.

［7］? 黃杰.自然教育理論下的物理體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐與探索［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2023（27）：49-51.

（責(zé)任編輯??? 黃??? 曉）