梁樹志

情景再現(xiàn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“不忘國(guó)恥，振興中華”主題教育時(shí)，班主任劉老師給學(xué)生播放了南京大屠殺的紀(jì)錄片，讓學(xué)生很震撼。

第二天，有家長(zhǎng)打電話反映，孩子晚上做噩夢(mèng)被嚇哭了，仔細(xì)詢問(wèn)，才知道前一天看了南京大屠殺的紀(jì)錄片，里面有日本人砍中國(guó)人頭顱的畫面。家長(zhǎng)覺(jué)得，老師對(duì)孩子進(jìn)行“不忘國(guó)恥，振興中華”的教育很好，但是素材過(guò)于殘忍，孩子沒(méi)法接受，建議班主任以后在選擇教育素材的時(shí)候充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，不要過(guò)于殘忍。

作為班主任，遇到這種情況該怎么辦？

心理學(xué)是對(duì)人的潛能、社會(huì)行為、認(rèn)知行為等進(jìn)行科學(xué)分析，而教育學(xué)則是在這個(gè)基礎(chǔ)上提出如何通過(guò)教育手段、技術(shù)來(lái)完成對(duì)人的塑造和影響。教育中的心理因素有很多，比如個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征、主動(dòng)理解的意識(shí)與方法等。學(xué)生是有思想、有感情、有感受的活生生的個(gè)體，不僅表達(dá)他們自身、他們自己的知識(shí)、情感和愿望，而且也在不斷地進(jìn)行自主選擇與導(dǎo)向、自我理解與建構(gòu)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、對(duì)技能的熟悉、對(duì)情感的體驗(yàn)，都是圍繞教育素材展開(kāi)的。教師不僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。教育素材作為教師開(kāi)展教育活動(dòng)的重要資源與學(xué)生理解感知現(xiàn)實(shí)生活的橋梁紐帶，不僅制約學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、潛能的發(fā)揮以及對(duì)知識(shí)遷移過(guò)程的擴(kuò)展，還直接影響學(xué)生價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成。因此，班主任在實(shí)際教育活動(dòng)中能否以科學(xué)有效的方式、路徑來(lái)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，并根據(jù)教育內(nèi)容、學(xué)生特質(zhì)和自己的風(fēng)格靈活有效地選擇教育素材，對(duì)教育起著決定性作用。

教育素材是指教師根據(jù)教育內(nèi)容、環(huán)境和學(xué)情組織起來(lái)的有助于達(dá)到教育目的的資料，往往包括視頻、音樂(lè)、圖片和軟件等。此情景案例中，班主任劉老師給學(xué)生播放的南京大屠殺的紀(jì)錄片屬于視頻類教育素材。該類素材能迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，更好地理解抽象概念（具象化），從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。當(dāng)然，視頻有積極向上的，也有消極有害的。有些視頻雖然看起來(lái)有正面教育意義，但是由于里面包含的畫面不適宜學(xué)生觀看（如南京大屠殺紀(jì)錄片中有日本人砍中國(guó)人頭顱的畫面），有些情節(jié)太過(guò)細(xì)致（如打擊刑事犯罪案例中兇殺案犯罪情節(jié)太過(guò)詳細(xì)），反而給學(xué)生造成負(fù)面影響，背離了教育初衷。因此，作為班主任，在實(shí)際教育活動(dòng)中，我們要充分聚焦教育主題，關(guān)注學(xué)生群體的心理特點(diǎn)與情緒，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷尋找與選用更貼切的教育素材，并合理運(yùn)用好教育素材中的心理元素，通過(guò)篩選、提取、整合、相融，優(yōu)化教育素材、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提升教育實(shí)效。

于此情景而言，要解決“學(xué)生家長(zhǎng)建議班主任劉老師以后在選擇教育素材的時(shí)候要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，不要過(guò)于殘忍”的情況，結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人思考，個(gè)人認(rèn)為可從“攝取——疊印——篩選”心理過(guò)程“三步曲”來(lái)窺析教育素材選擇的“主題的有效關(guān)聯(lián)、需求的有效契合、意義的有效體現(xiàn)”，這才是提升教育實(shí)效與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“雙贏”之道。

第一部曲：“攝取”——主題的有效關(guān)聯(lián)

事物的外部屬性具有可見(jiàn)、可聞、可感的特征，學(xué)生在觀察時(shí)，通過(guò)眼、耳、口、鼻、手等各種感官可以直接而迅速地?cái)z取這些外部信息，這些信息會(huì)刺激人的感官，轉(zhuǎn)化成生物電脈沖，通過(guò)神經(jīng)傳導(dǎo)輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。之于情景案例，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“不忘國(guó)恥，振興中華”教育時(shí)（愛(ài)國(guó)主義主題），班主任劉老師給學(xué)生播放的南京大屠殺紀(jì)錄片（視頻類素材），讓學(xué)生感到非常震撼。但紀(jì)錄片里日本人砍中國(guó)人頭顱的畫面（感官攝?。?，又導(dǎo)致學(xué)生晚上做噩夢(mèng)（刺激反應(yīng)）。此案例反映出該班主任在選擇教育素材時(shí)，沒(méi)有全然把握與主題相關(guān)聯(lián)的學(xué)生“感—受”型的心理活動(dòng)。學(xué)生的心理感受雖然是主體內(nèi)在的感覺(jué)與體驗(yàn)，但本質(zhì)上屬于外部事物攝入心靈的一種意向性活動(dòng)，它可能通過(guò)意向性活動(dòng)將心象又投射到外在的現(xiàn)實(shí)世界中，并將其納入主體情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以接受，教育效果不佳?；诖?，班主任在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，不能一味地突出視覺(jué)感官上的強(qiáng)刺激，而忽視知識(shí)性、思想性、教育性等因素，要最大限度地摒棄視頻中殘忍、表面、復(fù)雜、夸張的成分。即應(yīng)首先了解學(xué)生所獲事物的外部特征，因?yàn)檫@些特征會(huì)被零散地記憶。再明確教育的主題及目的是什么，需要解決什么方面的問(wèn)題，并能夠根據(jù)不同教育主題類型對(duì)素材進(jìn)行分類整理并關(guān)聯(lián)其有效性。比如，可以分為愛(ài)國(guó)教育類、心理健康類、生命激勵(lì)類、職業(yè)規(guī)劃類、健康成長(zhǎng)類等。如果對(duì)象包括教師和家長(zhǎng)，那么還可以根據(jù)受眾對(duì)象劃分整理。尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“不忘國(guó)恥，振興中華”愛(ài)國(guó)主義主題教育時(shí)，除應(yīng)播放一些讓學(xué)生了解史實(shí)、深刻理解民族傷痛、屈辱和苦難的內(nèi)容外，還應(yīng)該側(cè)重播放一些英雄故事和革命先烈英勇事跡的素材。譬如，有人為了國(guó)家大業(yè)，忠心耿耿，忠于職守，鞠躬盡瘁，死而后已；有人憂心國(guó)事，有著遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，親臨戰(zhàn)場(chǎng)，指揮若定，運(yùn)籌帷幄，以弱勝?gòu)?qiáng)，救國(guó)家于水火之中，等等。這些歷史英雄人物都是愛(ài)國(guó)志士，我們?cè)陂_(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并體會(huì)其博大的愛(ài)國(guó)情懷?？傊?，教育素材必須在考慮受教育對(duì)象心理感受的基礎(chǔ)上服務(wù)于教育活動(dòng)，并與教育主題相吻合（建立有效聯(lián)系），以利于主題的表現(xiàn)、突出和深化，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)然，選用的視頻內(nèi)容也要遵循德育目標(biāo)，緊扣教育主題，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向。此外，教育素材也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新、升級(jí)，能真正觸及學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生由被動(dòng)接收變?yōu)樽杂X(jué)自主的道德行為，方可增強(qiáng)教育實(shí)效和德育效果。

第二部曲：“疊印”——需求的有效契合

事物的種種信息通過(guò)人的各種感官進(jìn)入大腦后，努力激起人們?cè)?jīng)類似的體驗(yàn)或信息，并有意識(shí)地進(jìn)行整理、結(jié)合，將產(chǎn)生的直接映像與以往經(jīng)驗(yàn)中的表象疊印在一起，形成一個(gè)全新的、更完整的映像。案例中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“不忘國(guó)恥，振興中華”教育時(shí)，班主任劉老師給學(xué)生播放的南京大屠殺紀(jì)錄片的種種信息通過(guò)視覺(jué)感官進(jìn)入學(xué)生的大腦后，就被大腦整理、結(jié)合、疊印成完整的映像。紀(jì)錄片中有哪些畫面呢？傳遞給我們什么訊息呢？留下了什么特別深刻的印象呢？又會(huì)勾連起我們哪些想象呢？于是，大腦就把這一知覺(jué)映像同曾經(jīng)感知過(guò)的類似的體驗(yàn)相對(duì)照，從而識(shí)別出來(lái)了：紀(jì)錄片里面有日本人砍中國(guó)人頭顱的畫面，血腥殘忍的場(chǎng)面不時(shí)閃現(xiàn)在頭腦中，讓人越想越害怕，導(dǎo)致晚上做噩夢(mèng)被嚇哭……基于此，班主任在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，很有必要和孩子多交談，一起聊聊觀察對(duì)象，幫助他們“疊印”，使事物的形象飽滿、立體。我們要充分了解學(xué)生的需求，也許我們認(rèn)為適合孩子認(rèn)知的，不一定是他們自己想要和需要的。只要他們認(rèn)為不夠好、不屬己、不適切甚至僅僅是不想要，就可以不要。進(jìn)言之，視頻素材的選擇不能僅用力于外部的規(guī)訓(xùn)，而應(yīng)著力于內(nèi)在的需求。教師應(yīng)從學(xué)生的真實(shí)需求、認(rèn)知起點(diǎn)和情感能力水平出發(fā)，選擇符合學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展需求的教育素材。比如，中學(xué)生正值青春期，朝氣蓬勃、充滿活力，然而又充滿困惑，學(xué)習(xí)壓力大，這就需要教師選擇能夠幫助學(xué)生排解煩惱、減輕各種壓力、塑造陽(yáng)光心態(tài)的教育素材。當(dāng)然，也可根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、興趣愛(ài)好等因素選擇，以更好地滿足學(xué)生的需求。比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以選擇一些色彩鮮艷、活潑生動(dòng)的教育視頻；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可以選擇一些更加嚴(yán)謹(jǐn)、深入的教育視頻。還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)裁剪、刪改、對(duì)比等手段整合多種教育素材。此外，教師應(yīng)努力營(yíng)造獨(dú)立思考、平等對(duì)話的濃厚氛圍，積極又和諧，熱烈又有序，在這樣一種真實(shí)、自然、和諧的“疊印”狀態(tài)里，學(xué)生才有可能遇見(jiàn)“最真實(shí)的自己”。

第三部曲：“篩選”——意義的有效體現(xiàn)

心理實(shí)驗(yàn)證明，在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開(kāi)始淡化，部分失去了原有的豐富性和鮮明性。在事物的某些方面被削弱、沖淡的過(guò)程中，另一些方面則可能被加強(qiáng)、濃縮、凸出了。這些被加強(qiáng)、濃縮、凸出的部分經(jīng)過(guò)篩選后，將會(huì)長(zhǎng)期存貯在記憶系統(tǒng)中，成為大腦庫(kù)存的信息材料。每個(gè)孩子都有自己的篩選原則，他們會(huì)根據(jù)個(gè)人喜好、性格、選取能力等各種因素，保留并加強(qiáng)、濃縮、凸出信息材料（教育素材）的某些方面，代入情境交互產(chǎn)生相關(guān)認(rèn)知、屬己建構(gòu)。情景案例中，家長(zhǎng)反映孩子之所以晚上做噩夢(mèng)被嚇哭，究其原因便是前一天觀看了南京大屠殺紀(jì)錄片里“日本人砍中國(guó)人頭顱的畫面”。誠(chéng)然，材料引起學(xué)習(xí)，材料引發(fā)活動(dòng)。有意義的教育素材能夠幫助學(xué)生更好地理解教育內(nèi)容，起到事半功倍的作用?；诖?，班主任在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，使用的素材必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真嚴(yán)格的篩選，對(duì)其質(zhì)量和內(nèi)容有深入全面的把握，同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)人情感態(tài)度與情感方式。進(jìn)言之，視頻素材的選擇從內(nèi)容到形式都力求做到正向、積極、健康、有意義，應(yīng)該充分挖掘那些向上向好的教育素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)穩(wěn)定情緒、調(diào)整心態(tài)、完善人格，形成樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)、生活的自信心，促進(jìn)健康人格形成。比如，可以事先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為影片的哪些片段有教育意義？哪些畫面不適宜播放？哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)刪減？等等，對(duì)教育素材進(jìn)行全方位的篩查與審核，最大限度避免產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。換言之，在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生心理，通過(guò)篩選與展示具有鮮明積極意義的教育素材，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生安全地接受教育。

概而論之，教育素材的選擇折射的是一個(gè)心理變化的過(guò)程，“攝取——疊印——篩選”心理過(guò)程“三部曲”反映出教育素材選擇“主題的有效關(guān)聯(lián)、需求的有效契合、意義的有效體現(xiàn)”。各過(guò)程與內(nèi)容之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的。作為班主任，我們要接受這些不同階段的變化過(guò)程，然后根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求選擇既符合教育活動(dòng)主題、富含真情實(shí)感、價(jià)值取向正確，又能契合學(xué)生需求、引發(fā)學(xué)生關(guān)注思考、產(chǎn)生有效意義的教育素材，并給予他們恰當(dāng)?shù)闹С?、理解與引導(dǎo)。只有這樣，才能讓同學(xué)們?cè)谶@個(gè)變幻無(wú)常的世界中感受到自己被尊重和關(guān)愛(ài)，找到歸屬感與認(rèn)同感，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)成才。