胡慧琴

2021年，廣東省教育研究院啟動廣東省基礎教育教研基地項目的實施，這是廣東落實立德樹人根本任務、推進基礎教育高質量發(fā)展、貫徹全面深化新時代教師隊伍建設改革和教育教學改革有關部署的重要舉措。韶關市成功申報第三批廣東省基礎教育學科（學前教育）教研基地項目，本項目圍繞“基于自主游戲的山區(qū)幼兒教師專業(yè)能力提升”的研究主題，以幼兒園自主游戲實踐為抓手，尋求提升幼兒園教師解讀幼兒游戲行為能力的實踐路徑和方法，實現教師專業(yè)發(fā)展路徑的完善和創(chuàng)新，促進幼兒的身心健康和諧發(fā)展；項目選取了村級幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園及縣城幼兒園作為基地園，從不同層面選取教師代表組建研究團隊，為推動粵北地區(qū)幼兒教師專業(yè)能力的整體提升探索出一條可操作、可復制、可推廣的道路，為韶關市幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供不竭動力。為此，基地著力從全市層面構建“一核兩翼三步四維五能”的教研模式，真正貼近教師的教研需求，激發(fā)教師成長內生動力，教師隊伍煥發(fā)出昂揚向上的勃勃生機。“一核”：即以賦能教師專業(yè)成長為核心；“兩翼”：即以創(chuàng)新兩種方式為旨向，即創(chuàng)新教研工作機制和方式、創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方式；“三步”：即分三步解決三個關鍵問題，通過學會放手和后退，改變游戲觀；學會觀察和理解、改變教育觀；探索回溯和生成，改變課程觀；“四維”：即通過構建四維教研聯(lián)動，市級教研基地—縣（市、區(qū)）教研模式—基地幼兒園教研中心組—輻射園教研學習組，旨向建立和完善從市級到縣（市、區(qū)）級立足于教師專業(yè)成長的教研機制；“五能”：即實現基地建設五個基本功能（研究、服務、指導、培訓、引領）。

一、圍繞一個核心，創(chuàng)新兩種方式

（一）創(chuàng)新教研工作機制和方式，提出“四個機制”的建設方向

在建立教研協(xié)作機制方面，從縱向上進一步明確市、縣（市、區(qū)）教研主要工作職責（市級統(tǒng)籌、以縣為主），從橫向上打通縣域之間的界限，建立教研幫扶關系，建成上下聯(lián)動、左右互助教研工作新格局。在建立教研常態(tài)化機制方面，提升教研工作的針對性、有效性和創(chuàng)造力，確保教研工作常態(tài)化開展。每學期初制定并公布本學期市級教研工作主題規(guī)劃、活動實施等具體安排，縣（市、區(qū)）結合各自實際，制定詳細本區(qū)域的個性化教研活動，并召開教研工作會議，各縣區(qū)交流教研活動安排，為縣區(qū)之間搭起互動互訪的教研平臺。在建立入園視導機制方面，將開展入園視導工作作為落實教研工作的重要抓手，以半日活動觀察為重點，進一步規(guī)范視導的內容、方式等，務求視之有點導之有效，教研視導工作已覆蓋十個縣（市、區(qū)）。在建立教研幫扶機制方面，明確省市一級幼兒園結對幫扶、基地園輻射園對口幫扶等工作機制，積極發(fā)揮以點帶面作用（全市11所省一級幼兒園、122所市一級幼兒園分別負責幫扶55所、363所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村級幼兒園和普惠性民辦幼兒園等；基地園10所，輻射園41所；基地成員定向指導青年教師99人。）

（二）創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方式

一是需求導向，帶著需求開展學習。對幼兒園教師的培養(yǎng)、培訓要求應該依據教師的最近發(fā)展區(qū)，以需求和問題為導向。為此，我們開展了對教師問卷及訪談調查工作，通過問卷、訪談園長、教師1200多人次，對多項相關數據進行了統(tǒng)計、分析和提煉，聚焦真問題、啟發(fā)真思考、開展真教研。

二是研訓一體，帶著思維開展研修。教研與培訓緊密結合，縱向挖掘深度，按教師需求，精準開展主題系列教研活動；橫向開拓寬度，前往省內外分類分層組織培訓活動，培訓內容、培訓方式均是根據教師專業(yè)發(fā)展需求特制，分類推進教師專業(yè)提檔，如組織了全市園長、骨干教師培訓、保育員培訓、縣區(qū)教師全員輪訓等。

三是科研助力，帶著問題開展研究。教研不斷發(fā)展為科研提供了基礎，科研需求不斷增加，教科研氛圍日益濃厚，市級課題申報呈現逐年增長勢頭，同時組織開展市級課題專題研討暨培訓活動，助力教師在科研中成長。近三年，韶關市有9所幼兒園先后成為省教育廳學前教育研究項目實驗園，始興縣成為《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》實驗縣、南雄成為廣東省學前教育改革實驗區(qū)，仁化、湞江成為廣東省學前教育高質量發(fā)展實驗區(qū)等；教師論文榮獲省級獎勵人數從164人升至634人，教師撰寫論文水平不斷提升。

另一方面，選取建國幼兒園的《深度學習背景下幼兒園生態(tài)教育的實踐與探索》、新華幼兒園的《幼兒園共享主題區(qū)域和游戲活動的實踐模式研究》作為突顯本園特色的課程游戲化建設實踐點開展研究，以點帶面推動課程改革和教學研究，均獲韶關市中小學教育教學成果獎一等獎，形成了可復制共享、可創(chuàng)新推廣的課程模式，在全市各地積極推廣應用，指導各地在原有的游戲模式基礎上，逐步形成了各具地域特色的課程模式。南雄市機關幼兒園、湞江區(qū)執(zhí)信幼兒園、湞江區(qū)風采幼兒園等7所幼兒園成功申報為廣東省學前教育“新課程”科學保教示范項目。

二、聚焦關鍵問題，實踐四維聯(lián)動

借助省級教研基地項目建設的契機，通過調研、訪談和分析，梳理共性的三個關鍵問題，重新構建教研網絡體系，探索建立“融合整統(tǒng)、合作共生、多元互補、整體聯(lián)動”的四維聯(lián)動的教研網絡體系。

（一）建章立制，促進區(qū)域教研共生發(fā)展

基地研制《韶關市省級學前教育教研基地管理制度》《關于公布韶關市學前教育省教研基地幼兒園成立教研共同體及教研基地成員定向指導青年教師名單的通知》以及一系列工作配套資料表格等，負責頂層設計、協(xié)調指導教研工作的建設和運行；基地縣（區(qū)）探索各具特色、行之有效的教研轉型，基地園與輻射園之間形成教研共同體，基地成員與培養(yǎng)成員之間帶動引領共成長，實踐四維聯(lián)動教研體系，旨在推動從“拼盤式教研”走向融合共生。

（二）同頻共振，縣區(qū)教研機制新樣態(tài)百花齊放

探索各具特色、行之有效的教研機制新樣態(tài)是基地項目建設的核心目標之一，各縣（區(qū)）在多年探索基礎上，梳理、構建符合本區(qū)域實際、獨具特色、形式多樣的縣域教研共同體范式，如湞江區(qū)以名師工作室引領，探索實施“一核雙翼四階八步”；新豐縣建立“1+3+N”教研新模式；翁源縣以“（1+X+N）*2教研模式助力3+N板塊教師培訓；乳源瑤族自治縣推行“三級九責”整合發(fā)力；仁化縣成立縣級學前教育教研工作室，形成三級聯(lián)動教研網絡。縣區(qū)教研機制的建立和完善，在加強縣域內各園、各片區(qū)、城鄉(xiāng)之間的深度教研交流與合作、推進教育均衡發(fā)展、各幼兒園協(xié)同發(fā)展、發(fā)揮教研的整體優(yōu)勢等方面發(fā)揮了巨大作用，也為賦能教師專業(yè)發(fā)展探索出多種可操作、可復制、可推廣的教研模式。

（三）聚焦真問題，激發(fā)教研內動力

在廣泛調研基礎上，真正關注教師的專業(yè)困惑及瓶頸，聚焦三個關鍵問題，分步推動三個轉變。一是學會放手和后退，改變游戲觀。旨在解決教師角色不清晰、定位不準確的問題，幫助教師重新審視游戲的價值。依托“時間、環(huán)境、材料”三個保證來實現“重新審視游戲的價值、改變游戲觀”。二是學會觀察和理解，改變教育觀。旨在解決教師從“看見”到“看懂”的專業(yè)瓶頸，強化教師的兒童發(fā)展意識。對照各領域目標和典型行為，以案例式教研活動為契機，組織有效的學習與研討，切實提高專業(yè)引領能力與園本教研水平。三是探索回溯和生成，改變課程觀。旨在解決教師離開大一統(tǒng)教材就缺乏教學自信的問題，用研究的視角探尋游戲的真諦，站在孩子的視角來看游戲的內容與進程，將課程有目標有目的地隱含在游戲與生活活動中，把“理解兒童”作為教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)，在“真游戲”中捕捉教學契機，讓游戲與學習向更深處蔓延。

基于此，基地組織開展了“幼兒戶外自主游戲提升教師觀察解讀能力策略”觀摩研討、“本土資源在幼兒園游戲活動中的開發(fā)與利用”等17場全市專題教研活動，線上線下參與教師超過5000人次；基地園與輻射園之間也積極開展形式多樣、內容豐富的觀摩活動及教研活動19場，參與教師超過1600人次。

三、實現五個基本功能，為我市學前教育高質量發(fā)展蓄勢賦能

研究是指導與服務的基礎，通過研究，才能更好的指導各地各園參與課程改革；通過研究，才能做好與改革相適應的培訓，才能更好地為教師提供幫助與服務，引領教師專業(yè)成長，建設一支專業(yè)素養(yǎng)好、有幸福感的幼兒園教師隊伍，為韶關市學前教育高質量發(fā)展助力。2023年，韶關市有17個作品獲廣東省幼兒園自制玩教具評選活動獎項（其中一等獎8個）；23個作品獲首屆幼兒園自主游戲活動案例和幼小銜接活動方案征集遴選活動優(yōu)秀案例及入圍案例，《快樂丹梯》入選廣東省幼兒園優(yōu)秀自主游戲活動案例集；有4個課題獲2023年韶關市教育教學成果獎；基地成員指導教師獲地市級以上獎勵達170多人次，兩位基地幼兒園的青年教師獲第四屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽學前教育決賽一、二等獎，實現新的突破。

責任編輯 徐國堅