郭建華

一、小學民樂教學的價值與意義

（一）培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

通過對民樂的學習，可以使小學生的音樂核心素養(yǎng)得到全面的豐富。首先，在審美感知方面，民樂種類繁多，曲目豐富，而且背后還蘊含著豐厚的民族文化，可以有效擴展學生的審美視野，提升學生審美能力。對音樂文化中的“中與西”和“雅與俗”等問題，都會初步形成正確判斷。其次，在藝術表現(xiàn)方面，民樂知識性和技能性兼具，當學生經(jīng)過一段時間的學習，能夠演奏出動聽的旋律，或者在民樂合奏中感受到集體精神和榮譽后，不僅樹立起了藝術表現(xiàn)意識，而且知道如何去表現(xiàn)和創(chuàng)造，也形成了表達音樂藝術美感和情感內(nèi)涵的實踐能力。最后，在文化理解方面，通過民樂學習，可以讓學生通過親身實踐走出之前的一些認知誤區(qū)，在珍視以民樂為代表的本民族音樂文化的同時，善于通過比較的視角理解和尊重其它地域和民族的音樂文化，多元化的音樂文化觀也由此得到了樹立。

（二）推動民樂的文化傳承

民樂作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在其傳承和發(fā)展過程中，最關鍵、最核心的要素莫過于“人”。只有以數(shù)量充足的具有民樂知識和技能，喜愛民樂的人為基礎，才能實現(xiàn)這門藝術的活態(tài)傳承。小學生正值人生觀、價值觀和世界觀養(yǎng)成的關鍵時期，也是學習新知識和新技能的黃金時期，引導小學生學習民樂，感受民樂的價值和魅力，讓青少年在演奏時不再流行于形式上的演奏，可以讓他們從幼年時期便認同民樂的價值和深刻理解優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的內(nèi)涵。這種認同會伴隨著他們的成長與一生，結合民樂團的實際情況融合教育，從而為民樂傳承和發(fā)展提供了堅實的人才保障。

二、基于文化傳承的小學民樂教學實施

（一）明確教學目標

小學民樂教學是一項系統(tǒng)性工程，所以首先要對教學目標予以明確，主要包含三大方面。首先是立德樹人。要通過民樂讓學生汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之精髓，找到民族文化的精神歸屬，堅定對中華文明的認同，從根本上落實立德樹人任務。其次是文化傳承。要通過民樂教學讓學生感受民族文化的價值和魅力，同時以親身實踐的方式參與到文化傳承中。再次是知識技能。要求學生掌握一定的民樂理論知識和演奏技能，并廣泛開展各類實踐活動。

（二）梳理教學內(nèi)容

民樂歷史悠久，類型豐富，所以學習何種民樂，學習到什么程度，也是教學中的一個關鍵問題。對此應該秉承因地制宜和因人而異的原則。因地制宜是從學校所處地域而言。每一個地區(qū)都有代表性的民樂文化，如內(nèi)蒙古各地的馬頭琴、安徽靈璧的吹打樂、珠三角一帶的絲竹合奏等。這些民樂文化與本地人存在一種地緣文化親近性，所以應該是首選的對象。當學生學到相應的知識和技能后，也便于參與到本地的一些實踐活動中。因人而異是指教師應該給學生提供一定的選擇空間，鼓勵他們自由選擇合適的樂器類型，并予以針對性的指導。條件成熟后還可以組成民樂隊，并廣泛開展校內(nèi)外的演出活動，成為學校文化建設的一張新名片。

（三）強化師資建設

教師是民樂教學活動開展的主力軍，其素質(zhì)和能力高低會對教學產(chǎn)生決定性影響。對此需要從教師教學理念、實踐技能和綜合素質(zhì)等方面予以強化和提升。教學理念是指要求教師真正認識到民樂教學的價值和意義，而且要上升到立德樹人和文化傳承的高度，并以此作為總目標引領各項教學活動的開展。實踐技能是指面對類型豐富的民樂，教師不可能每一樣都掌握，因此要求教師要主動豐富自己的技能，起碼可以達到入門級別，給學生以相應的指導和建議。同時也要苦練一門樂器技藝，以滿足教學和各類活動的需要。綜合素質(zhì)是指民樂教學不局限于課堂，必然要開展各類演出活動，由此也對教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。教師不僅要善于組織開展各類活動，還要靈活應對各種突發(fā)狀況，保障活動的順利進行。

（四）革新教學方法

傳統(tǒng)民樂教學中所采用口傳心授的教學方法，看似按部就班，其實更加側重于知識和技能，也忽視了學生的感受和意愿。所以應該將更多新的、科學的方法運用于教學中。比如對話式教學法，該方法主張師生在平等愉悅的氛圍內(nèi)，給學生以充分的表達機會，說出自己的感受和意愿，并得到教師的重視。又如田野采風法，教師可以帶領學生來到某一種民樂的發(fā)源地或者民樂文化較為發(fā)達的地區(qū)，讓學生親身感受民樂的價值。

責任編輯 鐘嘉儀