譚金愛

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)必須走向深度。深度教學(xué)的根本是知識觀和學(xué)習(xí)觀的深刻轉(zhuǎn)變，它強調(diào)知識處理的充分廣度、充分深度和充分關(guān)聯(lián)度，凸顯學(xué)習(xí)的豐富性、沉浸性和層進(jìn)性，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。那么，深度教學(xué)如何在小學(xué)科學(xué)課堂中開展？它又是怎樣激活學(xué)生思維，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的？我結(jié)合任一、二年級科學(xué)課堂開展的項目式學(xué)習(xí)“小小服裝設(shè)計師”與大家分享自己的實踐探索：在教學(xué)中，構(gòu)建“知識三維圖”，創(chuàng)設(shè)活動情境，挖掘知識內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

一、從廣度布“知識背景圖”

深度教學(xué)的知識處理基本標(biāo)準(zhǔn)中提到，要提高知識學(xué)習(xí)的充分廣度。充分廣度是指教材知識的背景與“知識背景圖”，激發(fā)知識學(xué)習(xí)的興趣和動力。

本案例結(jié)合小學(xué)科教版科學(xué)一年級上冊《比較與測量》單元與二年級上冊《材料》單元內(nèi)容開展。在一年級上冊第1單元《比較與測量》中，學(xué)生通過《起點與終點》《用手來測量》《用不同的物體測量》《用相同的物體測量》《做一條測量紙帶》《比較測量紙帶和尺子》逐步掌握測量的方法，了解尺子演變進(jìn)化的過程。他們會用刻度尺測量物體的長短與厚薄，初步了解科學(xué)測量的方法及測量工具的使用，解決生活中的實際問題。二年級上冊第一第2單元《材料》單元，通過《我們的生活世界》《不同材料的餐具》《書的歷史》《神奇的紙》《椅子不簡單》課程的學(xué)習(xí)，從生活中的一些實例讓學(xué)生了解到不同的物體是由一種或多種材料制成的，我們身邊存在著許多不同的材料，每一種物體的特點與材料密切相關(guān)，物體的演變隨著新材料的出現(xiàn)而演變。第6課《做一頂帽子》，基于學(xué)生對材料的認(rèn)識，要求他們根據(jù)功能與用途選擇不同的材料，利用技術(shù)加工材料，制造一件物品。

由于一、二年級學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和程度不同，為提高知識的充分廣度，我以項目式學(xué)習(xí)“小小服裝設(shè)計師”整合內(nèi)容，重布“知識背景圖”，一年級在設(shè)計服裝后擇合適的測量工具進(jìn)行頭圍、胸圍、腰圍、衣長等數(shù)據(jù)測量記錄。二年級在原來的測量知識基礎(chǔ)上，根據(jù)自己設(shè)計的帽子的不同功能，選擇相應(yīng)的廢舊材料，制作出一頂帽子。這樣分階段解決問題，把測量與制作的內(nèi)容螺旋上升、逐漸遞進(jìn)、層層深入，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，成為學(xué)習(xí)探究的動力。

二、依深度建“知識的全景圖”

深度教學(xué)要推進(jìn)知識學(xué)習(xí)的充分深度，并不是指無限增加知識難度和知識量。充分深度是指教材知識的概念、觀念、思想、方法，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化向知識觀念化進(jìn)階。老師基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識的完整處理，構(gòu)建“知識的全景圖”，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，是對知識的深度學(xué)習(xí)。

那么，怎樣設(shè)計教學(xué)才能達(dá)到深度？答案就是提供適用于探索、整合知識的有關(guān)方法和理論，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識。由于一、二年級的學(xué)生活潑好動、積極表達(dá)，喜歡通過口述、畫圖方式表達(dá)自己的設(shè)計和想法。老師讓學(xué)生們?yōu)樽约?、家人或?qū)櫸?、玩偶量體裁衣，設(shè)計并制作一套潮流服飾，并用圖文的形式記錄服飾設(shè)計過程及服飾功能，學(xué)生通過“測量→設(shè)計→選材→制作→展示”等探索過程，用“衣帽博主”推銷和視頻的形式分享自己的創(chuàng)意成果。

一、二年級的項目學(xué)習(xí)以“小小服裝設(shè)計師”同一主題展開實踐，一年級設(shè)計一套服裝并標(biāo)出測量尺寸，二年級利用廢舊材料制作一頂帽子，學(xué)習(xí)內(nèi)容螺旋上升。體現(xiàn)同一核心概念在不同年級的教學(xué)目標(biāo)中的進(jìn)階要求。教師圍繞著主題“小小服裝設(shè)計師”組織教學(xué)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)把握一年級《比較與測量》，二年級《生活中的材料》兩單元的核心概念，跨學(xué)科融合融合美術(shù)課程教育，把作品的審美標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，促進(jìn)學(xué)生對測量與材料運用于實踐制作方面的知識建構(gòu)。這種“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”對知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)逐層深化，把握課程核心概念進(jìn)階，強化學(xué)段教學(xué)內(nèi)容安排的序列和遞進(jìn)性，體現(xiàn)了不同年級的不同的學(xué)業(yè)要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它關(guān)注進(jìn)階學(xué)習(xí)中不同段要求的把握與銜接，加強對技術(shù)與工程的理解，促進(jìn)科學(xué)實踐育人理念落地，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、以關(guān)聯(lián)度構(gòu)“知識的動態(tài)圖”

知識是如何產(chǎn)生的？教師怎樣通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建“知識的動態(tài)圖”？深度教學(xué)知識觀認(rèn)為，要拓展知識學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度。充分關(guān)聯(lián)度是教材知識與學(xué)生經(jīng)驗、社會生產(chǎn)和社會生活實際，以及歷史文化和學(xué)生想象的聯(lián)系。教學(xué)中教師把知識充分關(guān)聯(lián)，不斷提升學(xué)生的思辨思維。

設(shè)計一頂帽子，它有保暖的功能，那它需要用什么材料呢？如果需要有防水的功能，又需要什么材料呢？這關(guān)聯(lián)到學(xué)生已有的經(jīng)驗。通過實踐，學(xué)生找到解決問題可以實施的方案，要從多種可能的方案中選擇最合適的方案，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要對設(shè)計方案進(jìn)行優(yōu)化，按照設(shè)計方案完成作品。由于各種原因，比如方案本身設(shè)計不足，加工不夠精細(xì)，通常還要改進(jìn)。那如何改進(jìn)呢？這涉及到本學(xué)科核心概念的實踐活動，強調(diào)處理工程問題的規(guī)范和流程，關(guān)聯(lián)到社會生產(chǎn)和社會生活實際，而不止簡單的動手操作。

最后，教師采用“衣帽博主”的形式，讓學(xué)生把作品通過多樣化、個性化的方式呈現(xiàn)出來。一年級學(xué)生匯報“我為誰設(shè)計了一件什么衣服，它適合什么場合穿。我測量了它的尺寸，分別……”二年級學(xué)生以“衣帽博主”身份介紹自制帽子的材料與功能。大家把作品上傳UMU平臺，發(fā)布成果展示，通過自評，互評，師評，選出最受歡迎的衣帽子作品。作品展示的同時把個人的語言、藝術(shù)、審美等方面能力都表現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)過程可見。展示過程中老師評價和生生互評促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)和批判性思維發(fā)展。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行“沉浸式學(xué)習(xí)”，深刻參與，高階思維得以激發(fā)、投入與維持，逐漸生成“知識動態(tài)圖”。

本次項目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在真實情境中學(xué)以致用，加強了知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活社會實踐之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生對測量工具的選擇、測量方法、材料的選擇等內(nèi)容的深度理解，有效建構(gòu)和靈活運用，體現(xiàn)了深度教學(xué)的發(fā)展性意義和價值。

在一周兩節(jié)（半小時/節(jié)）科學(xué)課堂上開展深度教學(xué)，老師以新課程目標(biāo)中觀察與描述為核心概念，關(guān)注進(jìn)階學(xué)習(xí)中不同學(xué)段要求的把握與銜接，設(shè)計一個個有深度的問題不斷引領(lǐng)學(xué)生走向深度探究。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在淺層化、碎片化、形式化的階段，還加強對技術(shù)與工程的理解，促進(jìn)科學(xué)實踐育人理念落地，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 徐國堅