嚴(yán)青芹

在當(dāng)今21世紀(jì)的教育環(huán)境中，核心素養(yǎng)已成為全球教育改革普遍追求的核心目標(biāo)。地理作為一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理環(huán)境意識(shí)、地理空間思維、綜合分析能力等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。筆者在探討在核心素養(yǎng)視域下，如何通過多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、大單元設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)議等策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力和問題解決能力，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培育。

一、善用地理工具，提升實(shí)踐能力

實(shí)踐力不僅指將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力，更包括在實(shí)際操作中深化對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握。熟練掌握并運(yùn)用地理工具，有助于提升地理實(shí)踐力。例如，通過GIS軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生參與到地理數(shù)據(jù)的收集、處理和分析過程中，提升他們的地理信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力。通過利用氣象儀器進(jìn)行氣象觀測(cè)，可以讓學(xué)生更加直觀地了解天氣的變化過程，從而更好地理解氣象學(xué)的基本原理。通過讀圖分析，可以培養(yǎng)學(xué)生地理分析和空間思維能力。

二、多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)實(shí)踐興趣

作業(yè)是加強(qiáng)課堂知識(shí)理解和提高實(shí)踐技能的重要途徑。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)地調(diào)研的作業(yè)，讓學(xué)生走出教室，親自去感受和觀察地理環(huán)境?？梢栽O(shè)計(jì)小組合作類的作業(yè)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和研究，共同解決地理問題?？梢栽O(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的作業(yè)，如制作地理模型、制作地球儀、編寫地理故事、地理日志、地理手抄報(bào)、手繪地圖、地理思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生在參與中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。除了多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師還可以積極開展地理科普活動(dòng)、地理小演講、地理教具制作比賽，地理天文活動(dòng)，地理小課題等實(shí)踐活動(dòng)。

三、跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

為了更有效地開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師首先要做好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定，正確選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，確?；顒?dòng)質(zhì)量。例如，結(jié)合歷史學(xué)科，讓學(xué)生研究某個(gè)地區(qū)的歷史地理變遷；結(jié)合生物學(xué)科，讓學(xué)生探究某個(gè)區(qū)域的生態(tài)環(huán)境和生物多樣性。在學(xué)習(xí)氣候變化主題時(shí)，地理教師可以聯(lián)合生物和化學(xué)等其他科目的教師，一同規(guī)劃一套綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，整合實(shí)踐資源

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）以五大主題“宇宙－地球－地表－世界－中國(guó)”引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，突出課程主干知識(shí)，從點(diǎn)狀平鋪、碎片化知識(shí)走向主體化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，凸顯學(xué)科的思維方法，體現(xiàn)了課程內(nèi)容從學(xué)科知識(shí)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位。在初中地理教學(xué)中，教師可以采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，將相關(guān)的地理知識(shí)點(diǎn)整合在一起，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元。例如，可以圍繞“地理環(huán)境與人類活動(dòng)”這一主題，整合地形、環(huán)境、氣候、水文等多個(gè)方面的地理知識(shí)，設(shè)計(jì)一系列的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)河流地貌時(shí)，可以組織學(xué)生實(shí)地考察河流流域，觀察河流地貌的形態(tài)特征，分析河流地貌的形成過程。另外，大單元設(shè)計(jì)還注重跨學(xué)科整合，將地理知識(shí)與其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)相互滲透，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。比如，在學(xué)習(xí)城市地理時(shí)，教師可以將城市規(guī)劃、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)融入其中，讓學(xué)生通過研究城市的空間布局、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題，全面提升對(duì)城市地理的認(rèn)知。

五、教學(xué)評(píng)議循環(huán)，持續(xù)優(yōu)化實(shí)踐力

教學(xué)評(píng)議循環(huán)是教育領(lǐng)域不斷追求卓越的核心機(jī)制。通過定期的教學(xué)評(píng)估和反饋，教師可以了解自身在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。通過定期的教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)踐能力的發(fā)展情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需求。教學(xué)評(píng)議循環(huán)是一種有效的手段，能夠持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的地理實(shí)踐力。例如，在氣候變化的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，如制作小型的溫室效應(yīng)模型。學(xué)生通過親手操作，觀察溫度、濕度等變量的變化，能夠更加深入地理解氣候變化的機(jī)制和影響。實(shí)驗(yàn)后的評(píng)議環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享實(shí)驗(yàn)過程中的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，教師則給予指導(dǎo)和反饋，從而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)并提升實(shí)踐能力。

責(zé)任編輯 邱 麗