蘇映文

一、小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)融合的背景

英語作為一門語言學(xué)科，教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識并不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師可能為了一味追求教學(xué)成績，只關(guān)心學(xué)生對語法的掌握，在教學(xué)中只顧灌輸考點與基礎(chǔ)知識，方法單一機械，反復(fù)跟讀抄寫背誦。雖然有時也能達(dá)到目的，但久而久之，學(xué)生對于英語邊會產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒，對學(xué)生語言與文化素養(yǎng)的形成來說，是非常不利的。

二、借助醍摩豆智慧教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)融合課例分析

筆者以牛津深圳版六年級上冊Unit11 Trees為例，來闡述小學(xué)英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合實踐。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析。本課的主題是Unit11 Trees，第二課時Important trees，屬于人與自然范疇中，子主題是人與環(huán)境。本課是一節(jié)會話課，圖文結(jié)合，通過Peter與Joe的對話，介紹了樹對于人類與自然的重要作用。

（二）學(xué)情分析。本節(jié)課的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，他們初步具備了聽說讀寫的能力，四年級階段已學(xué)習(xí)過有關(guān)植物主題的內(nèi)容，包括樹的各個部位、生長歷程等。此外，他們也具備小組合作學(xué)習(xí)的意識與自主學(xué)習(xí)的能力。初步了解醍摩豆智慧教學(xué)系統(tǒng)并且能熟練使用學(xué)生端的irs反饋器。

（三）文本解讀與教學(xué)目標(biāo)。通過對單元進(jìn)行整體設(shè)計，本課屬于單元的第二課時，第一課時學(xué)生學(xué)習(xí)了故事內(nèi)容The bird and the tree。在本節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了Peter撿到海報得知附近的樹林要被砍伐的情景，引入Peter與Joe的對話，通過對話展開學(xué)習(xí)活動，確立本節(jié)課的目標(biāo)。。

（四）教學(xué)過程與評析。1.歌曲引入，復(fù)習(xí)舊知。課前教師播放《Trees》視頻歌曲，活躍氣氛，通過圖片呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生說出flower、branch、leaf、seed等單詞。【評析】通過歌曲引入本節(jié)課的主題，同時復(fù)習(xí)舊知，教師將單詞板書，為后續(xù)學(xué)生口語輸出提供詞匯支撐。2.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。教師呈現(xiàn)新建小區(qū)海報的圖片與文本，Peter附近的公園即將拆遷新建小區(qū)，因此公園的樹木都將被砍伐，Peter不忍樹木被伐，由此引入他與Joe的對話。3.問題引領(lǐng)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。（1）教師出示問題，播放一段Joe與Peter的對話，學(xué)生觀看視頻并思考問題Why does Peter like trees？ 教師通過醍摩豆系統(tǒng)的挑人的功能，隨機挑選學(xué)生回答。（2）教師呈現(xiàn)一些美麗城市的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)會Trees can make our city beautiful的含義，再出示句子并引導(dǎo)學(xué)生朗讀。（3）教師利用已呈現(xiàn)的樹各個部位單詞，讓學(xué)生理解We get a lot of things from Trees.中a lot of things的含義，再學(xué)習(xí)短語get…from…，教師呈現(xiàn)一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片思考用get…from…舉更多的例子。學(xué)生使用醍摩豆系統(tǒng)的irs反饋器進(jìn)行搶答，能舉We get milk from cows./We get eggs from hen等例子。教師進(jìn)行評價，并在醍摩豆系統(tǒng)的加分板上給回答正確的小組加分。（4）教師播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生聽錄音獲取關(guān)鍵信息補全對話。（5）教師提出問題并播放視頻：Why are trees good to the air？What should we do？學(xué)生通過觀看視頻思考，教師通過醍摩豆系統(tǒng)的挑人的功能，隨機挑選學(xué)生回答。（6）教師呈現(xiàn)圖片并提出問題并引導(dǎo)學(xué)生回答：What can trees do to the animals？ 學(xué)生觀看圖片并思考回答Trees can give homes to animals.（7）小結(jié)。4.框架支撐，學(xué)生語言輸出。教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示并口語介紹，最后幫助教師完成黑板上的思維導(dǎo)圖，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的思考

（一）發(fā)展教師信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)能力。日新月異的互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時代，要求教師必須與時俱進(jìn)，不斷了解學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化技術(shù)知識，再實踐到實際教學(xué)中。

（二）巧用信息技術(shù)，提升教學(xué)效率。信息技術(shù)的發(fā)展，不僅為課堂提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，也為師生提供了更加直觀便捷的教與學(xué)方式。信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行融合應(yīng)當(dāng)避免本末倒置，我們要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，信息技術(shù)只是輔助手段，信息技術(shù)恰到好處運用到課堂教學(xué)中，才能幫助學(xué)生對知識有更加全面理解和掌握，豐富課堂活動，不喧賓奪主，為英語課堂教學(xué)錦上添花。

責(zé)任編輯 邱 麗