羅俊雁

瑞士教育學(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為，游戲是學(xué)生接受復(fù)雜知識(shí)最有效、最快速的手段，它能極大擴(kuò)充知識(shí)范圍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，最大限度幫助學(xué)生將知識(shí)與行動(dòng)結(jié)合。在信息科技教學(xué)中引入游戲教學(xué)，能極大滿足學(xué)生發(fā)展需要，拓展學(xué)生思維，使其在自由天性的指引下積極探索，為他們之后的進(jìn)一步發(fā)展充分賦能。

一、小學(xué)信息科技教學(xué)中游戲化教學(xué)中存在的問題

1.游戲化教學(xué)目標(biāo)缺失。部分教師開展信息科技游戲化教學(xué)時(shí)，存在一定“隨波逐流”的意味，他們未能針對(duì)小學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的需要進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致游戲化教學(xué)缺乏明確目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行課堂游戲時(shí)沒有主題，難以獲得實(shí)際教學(xué)效果。學(xué)生雖表面上“積極參與”到了信息科技游戲中，但實(shí)際上缺乏教育效果，不利于學(xué)生信息科技知識(shí)體系形成。

2.游戲化教學(xué)內(nèi)容單一。部分信息科技教師開展游戲化教學(xué)時(shí)，會(huì)經(jīng)常使用同一種游戲模式，學(xué)生雖能在前幾次游戲中有所收獲，但時(shí)間長了之后，他們會(huì)逐漸心生厭煩。單一的游戲化教學(xué)模式會(huì)極大影響學(xué)生參與到游戲中的積極性，不利于他們良好信息科技學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至?xí)饾u讓學(xué)生喪失參與到信息科技游戲化活動(dòng)中的積極性，進(jìn)而影響教學(xué)效率。

3.游戲化教學(xué)背離學(xué)情。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及抽象思維能力有限，對(duì)于一些規(guī)則復(fù)雜、形式抽象的游戲模式難以產(chǎn)生認(rèn)同。但是，部分教師開展游戲化教學(xué)時(shí)，未能做到對(duì)學(xué)情的深入分析，選擇的游戲化教學(xué)模式嚴(yán)重超出了學(xué)生認(rèn)知，不符合小學(xué)階段學(xué)生的興趣范圍，致使游戲化教學(xué)效果較為低下，甚至?xí)寣W(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)的自信心和主動(dòng)性。

二、小學(xué)信息科技教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用策略

1.開展生活游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，進(jìn)行《上網(wǎng)查找資料》部分的教學(xué)時(shí)，教師首先需結(jié)合生活對(duì)學(xué)生提問：“同學(xué)們，在生活、學(xué)習(xí)中遇到問題，你們會(huì)如何解決呢？”學(xué)生大多回答：“從書本尋找答案，或者尋求老師幫助?！苯處熯@時(shí)可回答：“書本和教師雖能解決部分問題，但并非所有問題都能解決，因此，你們需掌握上網(wǎng)查找資料的技能?！苯又?，教師可講解利用“關(guān)鍵字”查找資料以及收藏網(wǎng)址、設(shè)置主頁等內(nèi)容，而后讓學(xué)生結(jié)合生活開展游戲化教學(xué)。當(dāng)前學(xué)生對(duì)《名偵探柯南》這部動(dòng)畫的興趣較高，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“柯南資料大作戰(zhàn)”游戲。學(xué)生需要從網(wǎng)絡(luò)上，利用所學(xué)知識(shí)利用百度搜索引擎查詢“柯南背景”“毛利小五郎”以及“黑衣組織”等關(guān)鍵詞，并將有關(guān)網(wǎng)頁進(jìn)行收藏，最后將有關(guān)資料進(jìn)行整理，比拼誰搜集的信息更全面、更準(zhǔn)確。通過將學(xué)生的生活興趣與游戲化教學(xué)結(jié)合，能極大激發(fā)學(xué)生參與到游戲化教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展有重要意義。

2.構(gòu)建情境游戲化教學(xué)，加深學(xué)生理解。例如，教師進(jìn)行《留住網(wǎng)上精彩》一課的教學(xué)時(shí)，需要教授學(xué)生保存網(wǎng)頁內(nèi)圖片、文字及歌曲等內(nèi)容。筆者教授此部分時(shí)，先為學(xué)生制定了一個(gè)游戲主題“小倫在哪里”，而后為其創(chuàng)設(shè)了三個(gè)不同情境：搜索情境游戲、整理情境游戲以及分享情境游戲。學(xué)生需要先借助瀏覽器，在規(guī)定5分鐘內(nèi)，搜索與主題有關(guān)的圖片、文字等內(nèi)容。而后，學(xué)生需對(duì)搜集的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)出、保存等操作，并對(duì)相應(yīng)圖片、文字進(jìn)行格式處理。最后則是分享情境，學(xué)生需將搜集的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行展示，并綜合評(píng)估哪位學(xué)生用時(shí)最少、導(dǎo)出并處理的圖片、文字最為精美。通過此情境游戲模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用水平將得到大幅提升。

3.結(jié)合問題游戲化教學(xué)，發(fā)展探究能力。例如，在教授《防范網(wǎng)絡(luò)陷阱與計(jì)算機(jī)病毒》一課時(shí)，筆者便組織學(xué)生針對(duì)“如何防止計(jì)算機(jī)受到計(jì)算機(jī)病毒的影響”進(jìn)行了分析，并鼓勵(lì)其結(jié)合這兩個(gè)問題說出自己的見解。在游戲前，我先將學(xué)生分為了5人小組，然后給學(xué)生10分鐘時(shí)間討論，讓他們將與這兩個(gè)問題相關(guān)的回答記錄下來，解決方式最多的小組則為獲勝。在學(xué)生進(jìn)行游戲討論時(shí)，教師不能只是站在講臺(tái)上，而應(yīng)走到學(xué)生之間，聽取他們的討論內(nèi)容，對(duì)于其中有針對(duì)性的觀點(diǎn)可以記錄下來，并在最后總結(jié)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)、分享。

責(zé)任編輯 邱 麗 p>