郭曼琳

學習型家庭是適應(yīng)新時代學習型社會發(fā)展的需要，通過指導(dǎo)家庭開展多元的閱讀活動，豐富家庭教育的內(nèi)涵。本文主要闡述以多元閱讀活動推動學習型家庭建設(shè)的系列實踐，旨在探索促進學習型家庭建設(shè)的途徑，以提升家校共育的效果。

一、建立成長共同體，“種子家長”作引領(lǐng)

推動學習型家庭的建設(shè)，并不只是帶動個別熱愛閱讀的家庭，而是要盡可能多地吸引家長們加入閱讀的隊伍。筆者在年級內(nèi)成立“學習型家庭成長共同體”微信群，招募有閱讀愛好的“種子家長”，成立閱讀成長共同體，以個體閱讀、分組閱讀、親子閱讀、社群閱讀等靈活多樣的組織形式，滿足不同家庭個性化閱讀需求；邀請家長作為“故事爸媽”走進班級，給孩子們講故事，“故事爸爸媽媽進課堂”成為校園里的一道美麗的風景線。通過“種子家長”營造閱讀場，吸引班級內(nèi)更多家長加入閱讀的隊伍。

除了“種子家長”的帶動，還需要教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)。當下，很多家長不尋求家庭教育指導(dǎo)或沒有家庭教育理論學習的需求，很大程度上是因為沒有意識到自己的家庭教育方式存在問題。通過教師發(fā)現(xiàn)家長在家庭教育方面存在的需要學習改進的地方，進而推薦家長閱讀相關(guān)書籍。書中關(guān)于家庭教育方面的專業(yè)指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)家長關(guān)注孩子成長需求、關(guān)注親子溝通的細節(jié)，進而激發(fā)家長持續(xù)學習的興趣及動力。教師還可以與家長共同商議確定本年級家長閱讀書單，建立家庭教育指導(dǎo)書籍資源庫。

二、構(gòu)建閱讀生態(tài)圈，閱讀成效“慧”看見

在喚醒、引領(lǐng)一批家長加入閱讀陣營后，借以讀書分享會的形式，引導(dǎo)家長們分享從書中習得的家庭教育、親子溝通等方面的專業(yè)理論，結(jié)合實踐交談彼此的心得。通過定期反饋，不僅可以激勵家長們持續(xù)、有效閱讀，還能讓家長們在案例分享的過程中，看見理論指導(dǎo)親子教育的成效，將閱讀成果“可視化”。

筆者在年級內(nèi)開展“四季讀書會”，讀書會上不僅有領(lǐng)讀教師的閱讀分享、家長們對于本季度閱讀書目的分享交流，也有家長育兒心得分享、家長沙龍，進一步促進家校溝通，促進家校教育理念同頻共振，努力推進家校共育的深度及可持續(xù)性發(fā)展。

在親子閱讀方面，學校積極開展多樣化的閱讀互動，如微信公眾號開展“慧美家庭——為你讀書”欄目、“美篇”APP推送親子居家閱讀的圖片及視頻記錄、校級的“慧美閱讀家庭”評選等，多渠道營造閱讀氛圍及文化，著力推進多元閱讀活動的開展。通過假期“21天親子閱讀打卡”活動、“親子故事匯”等形式，積極幫助家長在家庭營造閱讀場，進而推動學習型家庭建設(shè)。

三、健全評價新體系，賦能成長生態(tài)場

健全閱讀活動的評價體系，能夠助力閱讀活動持續(xù)有效開展。評價要考慮不同家庭的不同特點，要根據(jù)學生、家長的家庭背景，制定有梯度的建設(shè)目標，形成多元評價體系。

推動學習型家庭建設(shè)的多元閱讀活動評價體系，包含親子共讀的過程性評價，也有每學期末的綜合評價，尋找閱讀榜樣。對于家庭閱讀活動的過程性評價，是基于《慧美親子共讀存折》進行評價與指導(dǎo)，即家長填寫日常的親子閱讀記錄，將共讀書目以及閱讀心得等記錄下來，教師通過家長的親子共讀記錄，既能了解其共讀情況，也能適當?shù)剡M行指導(dǎo)，提升家庭閱讀活動的質(zhì)量。

另外，過程性的評價還通過寒暑假的“21天閱讀打卡”活動，以榮譽梯級評選的形式激勵學生及家長堅持閱讀，如假期完成21天閱讀挑戰(zhàn)的家庭，獲“優(yōu)秀學習型家庭”證書；若家長、孩子還能夠各完成一篇假期閱讀心得，獲“明星學習型家庭”證書；家庭成員假期累計完成21頁閱讀筆記，獲“卓越學習型家庭”證書；同時完成上述三項任務(wù)可獲得“慧美學習型家庭”專屬獎牌。

綜合性的評價即是在期末階段對每個學生、教師、家庭開展榮譽評比，通過《親子共讀存折》中閱讀記錄的分析，即對親子共讀書目的數(shù)量及閱讀成果呈現(xiàn)進行評比。同時，參照過程性評價，通過開展“慧美閱讀班級”“慧美閱讀家庭”“慧美領(lǐng)讀老師”“慧美領(lǐng)讀家長”“慧美閱讀學生”的評比，激發(fā)家長及學生的閱讀動力，也能尋找優(yōu)秀閱讀榜樣。收集班級、家庭閱讀學習成長案例，建立班級、家庭學習成長檔案，宣傳優(yōu)秀事跡。

學校引導(dǎo)家庭開展親子閱讀、主題閱讀和自由閱讀等多元閱讀活動，能夠豐富家庭教育的內(nèi)涵，在閱讀活動的助力下，進一步推動學習型家庭的建設(shè)，提高家庭教育的實效。

責任編輯 韋英哲