李鳳菊

一、準(zhǔn)確把握站位

（一）明確科組的領(lǐng)路人

科組長要明確職責(zé)，通過閱讀學(xué)科教育教學(xué)專著，學(xué)習(xí)兒童教育學(xué)和心理學(xué)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、教材資源，學(xué)習(xí)教育方針政策，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)改革經(jīng)驗(yàn)，提升自己的理論素養(yǎng)；還可以積極參加高水平的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)，聆聽名師講座，觀摩名師課堂，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思和提升自己的專業(yè)能力。

（二）明確課改的引領(lǐng)人

科組長要做課改的自覺實(shí)踐者，在課程教學(xué)改革中率先嘗試新理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。然后帶領(lǐng)科組組員一起研究實(shí)踐，逐步提升教育教學(xué)技能和組織研究能力，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（三）明確教育科研的組織者

科組長要增強(qiáng)科研意識，做一個(gè)潛心研究的帶頭人。通過課題研究，一方面解決好教學(xué)中遇到的疑難問題，提升教學(xué)效益；另一方面，在解決問題的過程中，不斷增強(qiáng)自己解決問題的能力，組織管理的能力，提高專業(yè)能力。

（四）明確青年教師的培養(yǎng)者

可以組織骨干教師與青年教師“師徒結(jié)對”，或從“備課—試講—說課—評課—作業(yè)設(shè)計(jì)”等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“青藍(lán)工程”，逐個(gè)進(jìn)行幫扶指導(dǎo)?；蛲ㄟ^線上、線下主題研討方式指導(dǎo)青年教師提升專業(yè)能力，還可以組織青年教師組成“互幫互學(xué)的社區(qū)”。

二、提升專業(yè)定位

（一）構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)，分步實(shí)施

科組長在科組規(guī)劃做頂層設(shè)計(jì)時(shí)，可以從“第一學(xué)期”和“第二學(xué)期”兩個(gè)階段做整體安排，通過“做好課程”“做實(shí)課堂”和“做強(qiáng)教師”三種路徑落地實(shí)施，建設(shè)科研型團(tuán)隊(duì)、抓好集體備課、抓好日常教研、創(chuàng)建動態(tài)資源庫等四方面的人智力量作為保障措施，建立長效管理機(jī)制，分級推進(jìn)，分步實(shí)施，層層落實(shí)，保障學(xué)科教學(xué)的順利實(shí)施。

（二）創(chuàng)新教研方式，提高實(shí)效

統(tǒng)編教材的使用和新課標(biāo)的頒發(fā)，意味著進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，很多教師一籌莫展。因此，科組長可以據(jù)此設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，掌握教師們平時(shí)課堂教學(xué)中的疑難問題，并針對這些問題開展一系列的主題培訓(xùn)課程，幫助教師更新教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

（三）加強(qiáng)教學(xué)改革，提高質(zhì)量

對于語文教師來說，實(shí)施統(tǒng)編教材，每天都要進(jìn)行備課、做課件，是一件工作量非常大的事情，如果以年級為單位進(jìn)行分工合作集體備課就會輕松很多。比如，本校三個(gè)年級剛好8個(gè)班，每個(gè)教師利用寒暑假備好1個(gè)單元。開學(xué)前，每位主備教師就自己備的單元在備課組進(jìn)行單元設(shè)計(jì)說明，其他教師進(jìn)行補(bǔ)充、提出修改意見；然后其他教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改，完善單元設(shè)計(jì)；最后結(jié)合自己班的情況第三次修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。所有教學(xué)設(shè)計(jì)和課件均上傳至學(xué)校備課資源空間，這樣一來，一年就可以把所有教材的課備好。第二年，其他教師再下載資源，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就有利于提高教學(xué)效率。

三、確保服務(wù)到位，精細(xì)而為

（一）直面教學(xué)問題，設(shè)計(jì)教研主題

科組長要根據(jù)出現(xiàn)的新問題，組織骨干教師研究對策。比如，遭遇疫情，要進(jìn)行線上教學(xué)，毫無資源，又沒有經(jīng)驗(yàn)，如何開展教學(xué)？“隔空”“云端”狀態(tài)下如何以學(xué)生為主體組織教學(xué)？在線教學(xué)如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量？這些無法繞開的問題，便是教研主題的來源。

（二）回應(yīng)教師需求，提供教學(xué)支持

在線教學(xué)過程中，教師對教學(xué)信息技術(shù)工具同樣有非常迫切的需求?？平M長直面教師的這些需求，通過教研活動或?qū)ｎ}培訓(xùn)，指導(dǎo)幫助教師有效地利用教學(xué)工具更好地開展在線教學(xué)，提高在線教學(xué)的效益。

（三）沉至課堂深處，陪伴教師同行

作為科組長，在教學(xué)變革期間潛入式聽課時(shí)，需要溫暖的情意與投入的態(tài)度，這樣才能真正沉入到課堂，發(fā)現(xiàn)教師的智慧，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題。為此，科組長在聽課時(shí)盡力把工作做得精一些，細(xì)一些。每次聽課結(jié)束后，聽課組先和教師交流，肯定好的策略，提出需要改進(jìn)的建議，然后用“學(xué)習(xí)共同體”的形式在釘釘群內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)段討論，互相交流，借鑒好的策略，以便快速推廣。

責(zé)任編輯 李少杰