http：//hljnykx.haasep.cnDOI：10.11942/j.issn1002-2767.2024.06.0085

杜艷麗，趙強，張琦，等.融入北大荒精神的農(nóng)業(yè)高?！爸r(nóng)愛農(nóng)”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略研究

［J］.黑龍江農(nóng)業(yè)科學，2024（6）：85-89.

摘要：“新農(nóng)科”是為滿足現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)建設需要而提出的農(nóng)業(yè)相關專業(yè)高等教育新模式，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)多元化、個性化、高層次的農(nóng)林人才?！捌D苦奮斗、勇于開拓、顧全大局、無私奉獻”的北大荒精神是培養(yǎng)黑龍江省農(nóng)業(yè)人才的紅色精神引領。為建立“有文化、懂科技、善經(jīng)營、能創(chuàng)新、愛農(nóng)村”的新型農(nóng)科“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略，本研究首先對農(nóng)業(yè)高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)方面存在的問題進行分析，從強化艱苦奮斗意識，培養(yǎng)顧全大局觀念、明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設置、加強師資隊伍建設、強化實踐教學、建立個性化獎勵機制等方面提出，將北大荒精神融入農(nóng)林人才培養(yǎng)過程的相關改革措施。相關研究成果已在農(nóng)學專業(yè)本科生人才培養(yǎng)過程中進行實踐，其中有40名學生開展自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，在黑龍江省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得10余項銀獎。相關人才培養(yǎng)策略旨在提高學生的農(nóng)業(yè)知識水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和對農(nóng)業(yè)的熱愛，為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設提供有力的人才支持。

關鍵詞：新農(nóng)科；北大荒精神；應用型農(nóng)業(yè)高校；雙創(chuàng)人才

收稿日期：2023-10-13

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（SJGY20210630）；黑龍江八一農(nóng)墾大學校級教學研究課題（NDJY2214）。

第一作者：杜艷麗（1991－），女，博士，副教授，從事遺傳學教學研究。E-mail：dyl0305@sina.cn。

通信作者：杜吉到（1973－），男，博士，教授，從事豆類作物育種與遺傳改良研究。E-mail：djdbynd@163.com。

黨的十九大報告指出，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略［1］。隨著中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的加速推進，對新型農(nóng)業(yè)人才的需求日益迫切?！靶罗r(nóng)科”等四新建設目標的提出，使我國高等農(nóng)林教育進入了全面建設的新進程［2］。農(nóng)業(yè)高等院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要基地，如何通過融合發(fā)展的方式，為新時代下現(xiàn)代化農(nóng)村和農(nóng)業(yè)建設培養(yǎng)多元化、高水平農(nóng)業(yè)服務人才，成為了未來中國高等農(nóng)林教育建設的新目標［3］。

習近平總書記在給“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽學生的回信中寫道：“希望你們扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。”具有農(nóng)業(yè)專業(yè)背景知識的高校學生在發(fā)現(xiàn)和抓住農(nóng)業(yè)發(fā)展的機遇方面具有較強的優(yōu)勢［4］。這些具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才在發(fā)掘和利用農(nóng)村的資源和優(yōu)勢、推動農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展、提升農(nóng)村經(jīng)濟的整體實力、增加農(nóng)民的收入、推動鄉(xiāng)村的全面振興等方面具有重要作用［5］。通過“雙創(chuàng)”過程，以科技創(chuàng)新成果為載體，以學生的創(chuàng)業(yè)思維推廣為媒介，通過扎根中國大地以實現(xiàn)高校新標準、新技術、新品種（系）等創(chuàng)新資源的成果化、落地化、推廣化，對打造精準鄉(xiāng)村振興新模式具有重要意義［6］。

北大荒精神作為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設中的重要精神財富，對于培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才具有重要的借鑒意義［7］。利用產(chǎn)-學-研合作以及農(nóng)科教協(xié)同，通過農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐活動，讓農(nóng)學專業(yè)學生“設身處地”接觸農(nóng)業(yè)，并結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地優(yōu)秀校友的言傳身教，使學生深入感受黑龍江農(nóng)墾的現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)，感觸北大荒精神，培養(yǎng)學生做一名“知農(nóng)，懂農(nóng)，研農(nóng)，愛農(nóng)”的新農(nóng)人，對于學生的紅色精神引領具有較大的應用意義［8］。

本文對將北大荒精神融入黑龍江八一農(nóng)墾大學（以下簡稱本校）農(nóng)學院“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的方法和策略進行了分析和探索，旨在更好地發(fā)揮本校辦學特色和服務社會功能，為黑龍江省乃至全國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多“知農(nóng)愛農(nóng)”的高素質(zhì)“雙創(chuàng)”農(nóng)業(yè)人才提供借鑒。

1" 農(nóng)業(yè)高等院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)中存在的問題

20世紀40年代美國首先開始了系統(tǒng)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。到目前為止，美國、德國、澳大利亞等農(nóng)業(yè)發(fā)達國家已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了國家教育體系，成為這些國家高等院校人才培養(yǎng)的必修課程［9］。并且，隨著創(chuàng)業(yè)教育理論研究的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從課堂延伸到課外，逐漸形成了一套比較科學、完善的教育研究體系。我國高等院校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設和平臺建設也已經(jīng)取得了一定的成效［10-11］。然而，受傳統(tǒng)觀念和辦學實際情況的影響，部分農(nóng)業(yè)類高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在以下問題。

1.1" 培養(yǎng)理念的束縛

與“就業(yè)教育”不同，“雙創(chuàng)”教育應更加注重學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力指學生能夠靈活應用已掌握的知識和理論，產(chǎn)生創(chuàng)新成果的綜合能力，其核心在于創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力。而創(chuàng)業(yè)能力則是指學生要善于抓住創(chuàng)業(yè)機會，并能主動尋找各種創(chuàng)業(yè)機會的能力，其核心在于利用已有的知識和經(jīng)驗，產(chǎn)生出有價值的新設想、新方法、新方案和新成果［12］。學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)往往是通過實踐和創(chuàng)新項目來實現(xiàn)的，這種教育方式強調(diào)根據(jù)學生的個性和興趣進行有針對性的培養(yǎng)，讓學生在自己擅長的領域得到更好的發(fā)展。由于受招生計劃、政策、學生報考意愿和學科特點的影響，高等院校的生源和辦學內(nèi)容同質(zhì)化嚴重［13］，因此個性化教學模式嚴重匱乏。此外，我國“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展起步較晚，在部分高校的辦學過程中，人才培養(yǎng)過程尚未完全擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重學生的專業(yè)理論和試驗技能的訓練，而對學生的愛農(nóng)情懷、獨立思考能力、創(chuàng)新精神和思維等培養(yǎng)方面沒有給予應有的重視，這導致學生專業(yè)知識過窄、思維方式老化、獨立思考能力較差。同時，由于大部分的學生對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了解較少，農(nóng)業(yè)院校優(yōu)秀大學生從事農(nóng)業(yè)相關工作、赴農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的意愿偏低。此外，部分高校的“雙創(chuàng)”文化氛圍不夠濃厚，使得學生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識和興趣，而影響“雙創(chuàng)”教育的開展和實施。

1.2" 課程設置不合理

由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有明顯的地域性特點，不同地區(qū)高校的農(nóng)業(yè)相關教育需要貼合地方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。同時，農(nóng)業(yè)科學也是一門實踐性很強的學科，農(nóng)科類人才的培養(yǎng)要具有鮮明的職業(yè)指向性。因此，在農(nóng)業(yè)高校的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，要因地制宜地制定相關策略，不能盲目套用其他院校相關策略。但目前部分高校對于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)目標存在一定的模糊性，尚未形成清晰、統(tǒng)一的培養(yǎng)理念和體系導致相關的課程體系建設不完善，設置的相關內(nèi)容較少，在教學中占有比例較?。?4］。大部分高校將“雙創(chuàng)”教育的課程以選修課或“第二課堂”的形式出現(xiàn)，教學內(nèi)容流于形式，重視理論教育而輕視實踐教育［15］。在學科培養(yǎng)過程中，未在專業(yè)課程設置中添加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的課程，或者相關課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)課內(nèi)容、地域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點脫節(jié)，導致學生無法深入理解和應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。部分農(nóng)業(yè)高校科研工作內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐對接還不夠深入，教師和學生均對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀不夠了解，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題認識不到位，教師和學生不知道能夠從什么角度開展相關研究，進而“閉門造車”，即使有好的“雙創(chuàng)”成果，也難以落地。

1.3" 教育資源不足

大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系由學校架構(gòu)，具體措施和活動的推動、實施則由二級學院負責［16］。由于我國的“雙創(chuàng)”教育尚處于起步階段，大部分學校均缺乏專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育教師。普遍來講，各高校的“雙創(chuàng)”教師的來源主要包括，經(jīng)濟管理專業(yè)教師、思想政治教師、專業(yè)課教師和教輔人員。非專業(yè)課教師的創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗相對豐富，但對于農(nóng)業(yè)院校來講，非專業(yè)課教師在農(nóng)學領域的相關創(chuàng)新能力較為薄弱［17］。而在擴招背景下，農(nóng)業(yè)類二級學院新增了一些相近的專業(yè)，導致師資力量相對不足，專業(yè)課教師在開展教學和科研工作的同時，難以投入精力開展相關的“雙創(chuàng)”研究和實踐工作。具有豐富實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)背景的師資的缺乏，導致“雙創(chuàng)”教育的教學質(zhì)量受到限制，難以有效提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中也難以提供足夠的指導和支持。

盡管大部分高校均已經(jīng)建設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但在實際運行過程中，這些平臺多擔負著本科專業(yè)課試驗教學和研究生科研任務，真正應用于“雙創(chuàng)”教育實踐訓練的比例不高。實踐平臺在運行過程中還存在訓練內(nèi)容與市場需求脫節(jié)、社會資源整合不足、資金來源匱乏等問題，部分平臺、實習基地的實驗設備等硬件設施不足，無法滿足學生實踐學習的需要。加上大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面缺乏實際經(jīng)驗，對市場、行業(yè)等方面的了解不夠深入，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也缺乏社會資源，使得其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度加大，學生缺乏足夠的信心去嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也沒有條件去開展相關的嘗試。

2" 北大荒精神與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略融合研究

2.1" 強化艱苦奮斗意識、培養(yǎng)顧全大局觀念

北大荒精神的核心是艱苦奮斗和勇于開拓，這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的基本素質(zhì)。在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中，鼓勵學生勇于嘗試、勇于創(chuàng)新、不怕失敗、不斷進取。同時，通過實踐和實習活動，讓學生深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛和不易，培養(yǎng)其堅韌不拔的意志和艱苦奮斗的精神，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功打下堅實的基礎。北大荒精神強調(diào)顧全大局和無私奉獻，體現(xiàn)了高度的社會責任感和集體主義精神。在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中，應該注重培養(yǎng)學生的社會責任感和集體主義精神，引導學生關注社會需求和關心集體利益，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功提供堅實的思想基礎。北大荒精神中的無私奉獻精神是“雙創(chuàng)”農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要品質(zhì)。通過組織學生參加志愿服務、支農(nóng)助農(nóng)等，培養(yǎng)社會責任感和奉獻精神，樹立正確的價值觀，引導學生意識到自己的奉獻對于農(nóng)業(yè)發(fā)展和國家繁榮的意義。

黑龍江八一農(nóng)墾大學是北大荒精神的開創(chuàng)者和見證者，在北大荒精神的傳承方面具有得天獨厚的文化傳統(tǒng)和教育資源。在學科建設層面上，將北大荒精神的傳承納入到學科建設目標和考核評價中，從學生思想政治教育、師德師風建設、科學研究和社會服務等方面推動北大荒精神的傳承與發(fā)展。以本校的北大荒紀念館、黑龍江省北大荒精神學術交流基地和黑龍江省高校思政課教師社會實踐研修基地為依托，聚焦北大荒精神研究，全面提升本校師生對北大荒精神深刻內(nèi)涵的理解程度。在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的具體過程中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽“青年紅色筑夢之旅”活動為抓手，開展豐富多樣的體驗活動，包括邀請相關專家舉辦北大荒精神專題講座，組織師生觀看相關影片，結(jié)合實際案例，讓學生深入了解北大荒精神，提升學生的歷史責任感和使命感，激發(fā)其愛國熱情和奮斗精神。僅2023年，本校累計開展紅色筑夢之旅活動20余場，切實增強了大學生服務鄉(xiāng)村振興、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。通過對本校優(yōu)秀“雙創(chuàng)”案例，如“獅白鵝助力脫貧攻堅”“寒地平貝母機械化生產(chǎn)”“馬鈴薯綠色高效生產(chǎn)助力鄉(xiāng)村振興”“向鹽堿地要糧”等的宣傳，通過身邊的實例，切實體會北大荒精神在“雙創(chuàng)”工作中的重要作用，極大地鼓舞了本校師生的“雙創(chuàng)”熱情。

2.2" 明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化“雙創(chuàng)”課程建設

新農(nóng)科背景下，根據(jù)社會經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，建立以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求為導向的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，在明晰本校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，制定相應的農(nóng)學人才培養(yǎng)政策，發(fā)揮學校辦學特色、建設優(yōu)勢特色學科和培養(yǎng)專業(yè)人才方面具有重要的作用。通過分析本校的辦學特色和農(nóng)學院的特色學科優(yōu)勢，確定將農(nóng)學院“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)總體目標定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，建立以啟發(fā)探索、自主創(chuàng)新和個性發(fā)展為核心，構(gòu)建“做中學、學中思、思中創(chuàng)”的教學模式，在實踐過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力，同時注重“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的培養(yǎng)。

通過優(yōu)化教學模式和課程內(nèi)容設置，將教學理論內(nèi)容與黑龍江墾區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀相結(jié)合，建立包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程、農(nóng)學專業(yè)課程和實踐實訓課程等多個學科課程融合的“雙創(chuàng)”教學體系，鼓勵學生將不同領域的知識進行交叉融匯。在課程建設中，通過深挖北大荒精神生動案例，將思政元素融入教學，使“知識的傳授、能力的培養(yǎng)、價值觀的引領”有機滲透融合專業(yè)教學教育中，培養(yǎng)學生良好的精神素質(zhì)和思想素質(zhì)，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而將北大荒精神傳承下去。在課程教學過程中，通過引入案例分析、角色扮演、團隊討論等方式，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力。通過第二課堂和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實習過程，帶學生走進農(nóng)村，與農(nóng)民“面對面”交流，通過生產(chǎn)實踐活動的所見所感，讓學生主動發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村生活、基層管理等過程中存在的問題和需求，并主動挖掘“雙創(chuàng)”機遇。在學科建設層面上，將“雙創(chuàng)”成果納入到學科建設和人才培養(yǎng)考核內(nèi)容，提高教師和學生對“雙創(chuàng)”活動的參與度。通過以上措施，本校農(nóng)學院近5年內(nèi)獲批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目188項，其中省級以上118項。學生為第一作者發(fā)表論文87篇，實用新型專利9項；“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得國家銀獎3項、銅獎6項；省金獎19項、銀獎49項、銅獎27項；“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽國家獎1項，成效顯著。

2.3" 強化創(chuàng)業(yè)導師培養(yǎng)，抓好“雙創(chuàng)”指導

“雙創(chuàng)”師資隊伍建設對于農(nóng)業(yè)高等院?！爸r(nóng)愛農(nóng)”“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)至關重要。在“雙創(chuàng)”教師培養(yǎng)過程中，本校采取了以下方式培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。第一，通過“青年教師生產(chǎn)一線學習班”等活動。要求各專業(yè)教師進行長達30 d的全脫產(chǎn)實習實踐活動，通過深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線實踐調(diào)查、學術匯報、集中討論和活動總結(jié)等方式，學習和傳承北大荒精神，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求和問題，交叉融合各學科特點，從思想和觀念上培養(yǎng)教師的“知農(nóng)愛農(nóng)”思想和“雙創(chuàng)”思維。第二，組織“雙創(chuàng)”教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升培訓班和研討會。與全國相關領域?qū)＜议_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、創(chuàng)業(yè)基礎課程的慕課建設與實踐探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐孵化平臺構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學體驗等方面的探討，加深教師對創(chuàng)業(yè)課程教學方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的理解，強化本校“雙創(chuàng)”教師隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化，提升“雙創(chuàng)”教師的業(yè)務水平。第三，鼓勵教師與企業(yè)合作，積極參與實踐項目。增加授課教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，促進理論知識與實踐的結(jié)合。通過與企業(yè)的交流，挖掘企業(yè)需求痛點，展示教師的專業(yè)成果，學習企業(yè)成果落地盈利的思維方式、運行機制和宣傳模式，拓展教師的“雙創(chuàng)”思維，同時也能為學生提供更多的實踐機會和資源。第四，在學校層面建立健全“雙創(chuàng)”教師團隊體系。組建跨學科的教師團隊共同開展科研和教學工作，促進不同學科、不同領域知識的共享和協(xié)同創(chuàng)新。第五，發(fā)揮企業(yè)導師制度的作用。需選聘具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的農(nóng)業(yè)企業(yè)高管或技術骨干擔任企業(yè)導師，通過指導學生實踐、參與課程設計、提供職業(yè)規(guī)劃建議等方式，幫助學生了解農(nóng)業(yè)企業(yè)的運行模式、技術標準、市場需求和行業(yè)趨勢等方面的知識，提升學生的實際操作能力和創(chuàng)新思維。目前，農(nóng)學院已聘請75位來自涉農(nóng)行業(yè)的優(yōu)秀人才擔任學生的課外導師，極大地增強了本校“雙創(chuàng)”師資的力量，促進了學生的個性化發(fā)展，進而培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才。

2.4" 健全管理與保障體系，強化實踐教學

根據(jù)本校的辦學特色和實際情況、農(nóng)墾的生產(chǎn)實踐、社會需要等不斷地開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐和社會服務實踐等活動，在實踐中收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過總結(jié)和歸納逐漸形成并完善本校農(nóng)學專業(yè)本科生的“雙創(chuàng)”管理制度。通過建立理論指導模型和后勤管理及保障體系，為“雙創(chuàng)”活動提供資源保障和實踐條件。

第一，加強實踐教學基地建設，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有力保障。通過學校各部門與農(nóng)墾各公司的交流合作，強化各部門聯(lián)動，本校農(nóng)學院先后建設了和平牧場、九三產(chǎn)業(yè)研究院、安達農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、建三江水稻研究基地等“科技小院”和校外實踐教學基地。同時，通過配備專業(yè)實踐教學管理人員，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和校內(nèi)實踐基地硬件設施建設等，提高校內(nèi)實踐教學基地的使用效率和實踐效果。使校內(nèi)實踐教學基地能夠滿足日常實踐教學的需要，校外實踐教學基地可以提供更加貼近實際的實踐環(huán)境和資源。

第二，依托實踐活動，鍛煉學生實戰(zhàn)能力。依托農(nóng)學專業(yè)設置的專業(yè)實習和畢業(yè)實習活動，將學生分配到農(nóng)場或農(nóng)業(yè)相關公司的生產(chǎn)第一線，通過“紅色之旅”培養(yǎng)“知農(nóng)懂農(nóng)愛農(nóng)”、熱心服務家鄉(xiāng)的“雙創(chuàng)”人才，助力“雙創(chuàng)”教育成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。通過對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的實地參與、考察、案例分析等，讓學生了解農(nóng)業(yè)發(fā)展的全貌，鍛煉學生的大局觀，從而更好地把握自身發(fā)展的方向和定位。以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”為依托，鼓勵參加項目的學生跨年級、跨學院、跨專業(yè)自由組隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并配備專業(yè)的指導教師，激發(fā)創(chuàng)新思維，開展相關實踐活動，通過實干鍛煉學生綜合能力。

第三，優(yōu)化實踐教學評價體系，促進成果精準落地。通過學生評價、教師評價和企業(yè)評價等多方面的綜合評價體系，對實踐教學的實際過程和效果，以及學生的實際能力進行綜合考核和評價。在校、院領導和各學科專家的幫助下，與農(nóng)場建立良好的溝通協(xié)作模式，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題更直觀快速地反映到高校師生面前，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。在校外生產(chǎn)實踐基地和農(nóng)場的科技園區(qū)內(nèi)開展“雙創(chuàng)”成果案例的推廣和示范，輻射帶動周圍的種植戶，提升種植戶專業(yè)素養(yǎng)，進而提升生產(chǎn)力水平和經(jīng)濟收入，助力鄉(xiāng)村振興。同時讓更多的高校新知識、新成果和新人才快速流入農(nóng)村，為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村的建設貢獻自己的力量。

3" 結(jié)語

北大荒精神可以為農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供重要的思想啟示和精神動力。在新農(nóng)科背景下，圍繞紅色精神傳承，結(jié)合生源質(zhì)量、就業(yè)狀況，立足地方發(fā)展需求，建立“卓越引領、特色鮮明、協(xié)同培養(yǎng)、跨界融合”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”的新型高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，對于黑龍江的現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)發(fā)展具有重要意義。本文提出了融入北大荒精神的農(nóng)業(yè)高等院?！爸r(nóng)愛農(nóng)”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略，旨在提高學生的農(nóng)業(yè)知識水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及對農(nóng)業(yè)的熱愛。依托本校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和科技小院等實訓基地，農(nóng)學院近5年內(nèi)獲批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目188項。2019級和2020級農(nóng)業(yè)專業(yè)共計40名學生開展自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，相關研究成果在黑龍江省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得10余項銀獎。同時今后的教學將持續(xù)關注“知農(nóng)愛農(nóng)”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略的實施效果，不斷完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)人才做出貢獻。

參考文獻：

［1］" 孫志程.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村基層黨組織組織力研究［D］.蘭州：蘭州大學，2023.

［2］" 龐敏，陳澤雄，謝吉容，等.全產(chǎn)業(yè)鏈雙創(chuàng)型農(nóng)科人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］.黑龍江農(nóng)業(yè)科學，2022（7）：101-105.

［3］" 韋人月，佟丹丹，晏磊，等.新農(nóng)科背景下地方農(nóng)業(yè)高?！半p創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式研究：以黑龍江八一農(nóng)墾大學為例［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2023，29（5）：48-51.

［4］" 張文穎.鄉(xiāng)村振興背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑研究［J］.智慧農(nóng)業(yè)導刊，2024，4（2）：125-128.

［5］" 王寧，富豐珍，張有利，等.新農(nóng)科背景下雙創(chuàng)教育融入農(nóng)學類應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］.智慧農(nóng)業(yè)導刊，2023（7）：102-105，109.

［6］" 郝振萍，郭延樂，宰學明，等.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下雙創(chuàng)型“新農(nóng)人”培養(yǎng)體系［J］.江蘇農(nóng)業(yè)科學，2022，50（4）：226-231.

［7］" 杜蘭花，徐本巖，宋歡.中國共產(chǎn)黨人精神譜系教育資源在高校思政課教學中的應用研究：以北大荒精神為例［J］.農(nóng)場經(jīng)濟管理，2023（10）：63-64.

［8］" 徐曉丹，鄭永文，張有利.北大荒精神融入“青年紅色筑夢之旅”活動的實踐探析：以黑龍江八一農(nóng)墾大學為例［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2022（5）：24-26.

［9］" 石夢伊.雙創(chuàng)教育對發(fā)展學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力有效性研究［D］.天津：天津職業(yè)技術師范大學，2020.

［10］" 高少芋.基于混合式學習的高師生雙創(chuàng)教育模式研究［D］.贛州：贛南師范大學，2019.

［11］" 黎兆跂.“雙創(chuàng)”背景下高職院校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的問題與對策研究：以L學院為例［D］.蘭州：西北師范大學，2018.

［12］" 疏禮兵.應用型高校創(chuàng)業(yè)服務對大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響研究：創(chuàng)業(yè)意識的調(diào)節(jié)作用［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（23）：25-30.

［13］" 張贇通.我國高等教育對企業(yè)創(chuàng)新的影響：基于專碩擴招政策的檢驗［D］.太原：山西財經(jīng)大學，2023.

［14］" 方璐.產(chǎn)教融合背景下電商雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑的探索與實踐：以江蘇海洋大學應用技術學院為例［J］.山西青年，2021（18）：18-19.

［15］" 任祥華.大學第二課堂課程體系研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2022.

［16］" 張紅.高職院校“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀及對策研究［D］.石家莊：河北師范大學，2020.

［17］" 符可.“雙創(chuàng)”教育視域下大學生思想政治教育的現(xiàn)狀及對策研究［D］.廣州：廣東財經(jīng)大學，2018.

Research on Talent Training Strategies of “Knowing Agriculture， Loving Agriculture” and “Double Creation” in Agricultural Colleges and Universities Integrating Beidahuang Spirit

DU Yanli， ZHAO Qiang， ZHANG Qi， WANG Jieqi， DU Jidao

（Agricultural College， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing 163319，China）

Abstract：“New Agricultural Science” is a new model of higher education of agriculture-related majors to meet the needs of modern large-scale agriculture construction. Its core content is to cultivate diversified， personalized and high-level agricultural and forestry talents. The Beidahuang Spirit of “hard work， the courage to develop， the overall situation， selfless dedication” is the red spirit of training agricultural talents in Heilongjiang Province. In order to establish the cultivation strategy of new agricultural “mass innovation” talents with “culture， knowledge of science and technology， good management， innovation ability and love for rural areas”， this study first analyzed the existing problems in the cultivation of “mass innovation” talents in agricultural colleges and universities， from strengthening the consciousness of hard work， cultivating the concept of taking the overall situation into consideration， clarifying the training objectives. Some reform measures are proposed to integrate the spirit of the Beidahuang into the training process of agricultural and forestry talents from the aspects of optimizing the curriculum， strengthening the construction of teachers， strengthening practical teaching and establishing personalized reward mechanism. The relevant research results have been put into practice in the training process of undergraduate students majoring in agriculture， and 40 students had carried out independent innovation and entrepreneurship， and won more than 10 silver awards in the “Internet +” Innovation and Entrepreneurship Competition for College Students in Heilongjiang Province. The relevant talent training strategy aims to improve the students' agricultural knowledge level， innovation and entrepreneurship ability and love for agriculture， and provide strong talent support for Chinas agricultural modernization.

Keywords：New Agricultural Science; The Beidahuang Spirit; applied agricultural colleges and universities; innovative and entrepreneurial talent