陳璐欣

摘要：人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興的重要部分。為充分了解我國(guó)鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀、主題聚焦和發(fā)展趨勢(shì)，文章運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)2008年至2023年中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究共427篇文獻(xiàn)的作者和關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化圖譜分析，為未來(lái)進(jìn)一步拓展、深化鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村職業(yè)教育；CiteSpace；人才培養(yǎng)；主題聚焦；研究趨勢(shì)

文章編號(hào)：1674-7437（2024）01-0053-04 中國(guó)圖書(shū)分類(lèi)號(hào)：G719.2 文章標(biāo)識(shí)碼：A

黨的二十大報(bào)告明確指出，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村，要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興[1]，加大對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)的投入力度，推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展。因此，要加大對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)、社會(huì)保障等領(lǐng)域的投入力度，完善相關(guān)措施。鄉(xiāng)村職業(yè)教育的人才培養(yǎng)事關(guān)鄉(xiāng)村人才振興和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

1.1數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究著重討論中國(guó)鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究情況，主要選用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中的相關(guān)文章進(jìn)行知識(shí)圖譜可視化分析。為完整把握鄉(xiāng)村職業(yè)教育中有關(guān)人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，采用主題詞“鄉(xiāng)村職業(yè)教育”及“人才培養(yǎng)”進(jìn)行檢索，時(shí)間切片設(shè)置為2008年至2023年共15年的時(shí)間跨度。經(jīng)人工剔除會(huì)議、廣告、書(shū)評(píng)、報(bào)紙等，共得到有效文獻(xiàn)427篇。

1.2研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量的研究方法，借助CiteSpace可視化分析工具進(jìn)行分析，主要使用CiteSpace5.7r5版本，通過(guò)調(diào)整軟件參數(shù)，進(jìn)行圖譜的繪制與分析，系統(tǒng)對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村職業(yè)教育中人才培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)主題和研究趨勢(shì)進(jìn)行分析。

2 鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的文獻(xiàn)基本特征分析

2.1發(fā)文量分析

從時(shí)間跨度來(lái)看，發(fā)文量發(fā)展趨勢(shì)大致可以分為三個(gè)階段，即起步期（2008—2017年）、發(fā)展期（2018—2020年）、增長(zhǎng)期（2021—2023年）?？傮w來(lái)看，2017年以前，有關(guān)鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究基本處于萌芽階段。2017年以后，隨著國(guó)家大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有關(guān)鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究成果迅速增多，2022年已經(jīng)突破47 358篇。從圖1可以看出，2018年至2020年發(fā)文量出現(xiàn)了明顯增長(zhǎng)，增加了30篇，相比之下，2016年至2017年僅增加了2篇。自2021年以來(lái)，《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等一批重要政策出臺(tái)，推動(dòng)職業(yè)教育迅速發(fā)展，2022年，相關(guān)文章發(fā)表數(shù)量突破了146篇，預(yù)計(jì)2023年后相關(guān)發(fā)文量將持續(xù)增長(zhǎng)（見(jiàn)圖1）。

2.2發(fā)文作者的可視化分析

通過(guò)對(duì)發(fā)文作者進(jìn)行可視化知識(shí)圖譜分析，在鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域發(fā)文的主要作者有張媛媛、朱德全、張旭剛、劉柏炎等。如下表所示，其中發(fā)文量最多的是學(xué)者張媛媛，2008年，其發(fā)文量達(dá)13篇。通過(guò)觀察可視化知識(shí)圖譜發(fā)現(xiàn)，其他作者發(fā)表的同類(lèi)型文章較少。根據(jù)普賴(lài)斯定律，學(xué)者張媛媛的發(fā)文量雖然最多，但僅占總發(fā)文量的3%，這表明鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域仍有待加強(qiáng)[2]，需要更多學(xué)者的關(guān)注和努力，才能建立一個(gè)具有影響力的核心作者群。在這一領(lǐng)域研究的學(xué)者總體來(lái)說(shuō)比較分散，并未形成核心的專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。

3 鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的文獻(xiàn)主題聚焦

3.1關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)分析

關(guān)鍵詞是初步獲取論文主要信息的重要標(biāo)識(shí)，利用高頻關(guān)鍵詞的可視化分析可以大致得到學(xué)科或課題的研究重點(diǎn)、研究熱點(diǎn)與研究的發(fā)展趨勢(shì)。CiteSpace軟件分析結(jié)果顯示共有節(jié)點(diǎn)N=185，連線E=55條。CiteSpace分析所得的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析圖譜中，節(jié)點(diǎn)越大，往往該節(jié)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞在同類(lèi)型文獻(xiàn)中所出現(xiàn)的頻數(shù)就越大。通過(guò)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析圖可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞頻數(shù)較大的包括鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、人才振興。同時(shí)，通過(guò)CiteSpace的計(jì)算可以得出關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，即中心性大于0.1的節(jié)點(diǎn)[3]。這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分別是：鄉(xiāng)村振興（0.43）、職業(yè)教育（0.65）、農(nóng)村職業(yè)教育（0.36）、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略（0.27）、人才培養(yǎng)（0.28）、鄉(xiāng)村人才振興（0.15），以及新型職業(yè)農(nóng)民（0.1）。可見(jiàn)，鄉(xiāng)村職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的研究側(cè)重于人才培養(yǎng)對(duì)鄉(xiāng)村振興的重要作用，以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的人才培養(yǎng)模式。

3.2關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析主要關(guān)注的是在鄉(xiāng)村職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的研究熱點(diǎn)及研究主題分布。通過(guò)關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析，可以將關(guān)鍵詞分為幾個(gè)不同的區(qū)域，這些區(qū)域的面積代表了一個(gè)研究領(lǐng)域中所包含的小節(jié)點(diǎn)。區(qū)域面積越大，說(shuō)明該領(lǐng)域是該課題中的研究熱點(diǎn)。通過(guò)CiteSpace篩選，選取了排名前10的聚類(lèi)，分別是＃0職業(yè)教育、＃1鄉(xiāng)村振興、＃2人才培養(yǎng)、＃3職業(yè)院校、＃4產(chǎn)教融合、＃5路徑、＃6實(shí)踐路徑、＃7農(nóng)村教育、#8農(nóng)村職教、#9陶行知（見(jiàn)圖2）。經(jīng)軟件聚類(lèi)計(jì)算后發(fā)現(xiàn)，Q（聚類(lèi)模塊值）=0.4535>0.3，說(shuō)明該聚類(lèi)的結(jié)構(gòu)顯著；S（平均輪廓值）=0.7732>0.7，這兩個(gè)值說(shuō)明該聚類(lèi)具有可信度。

3.3鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的文獻(xiàn)主題聚焦

通過(guò)CiteSpace可視化分析及相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，可以將鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究主要集中于十大領(lǐng)域（見(jiàn)圖2），通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，以及精讀和略讀相關(guān)文獻(xiàn)，本研究將鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究共分為三大主題。

3.3.1鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)宏觀方面的研究

一是鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理論性研究。有學(xué)者認(rèn)為鄉(xiāng)村教育對(duì)共同富裕具有人才驅(qū)動(dòng)作用，故應(yīng)當(dāng)大力開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)人力資源耦合鄉(xiāng)村教育與共同富裕的共建邏輯[4]。研究表明，鄉(xiāng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才振興之間聯(lián)系密切[5]，一些學(xué)者運(yùn)用場(chǎng)域理論來(lái)探討這種關(guān)聯(lián)，并將三大要素納入其中，以便更好地理解職業(yè)教育如何為鄉(xiāng)村發(fā)展提供支持。具體來(lái)說(shuō)，在鄉(xiāng)村職業(yè)教育中，中等職業(yè)教育占了很大一部分比重，有學(xué)者分析了中等職業(yè)教育育人功能的廣度、深度和精度延伸，探討從脫貧攻堅(jiān)到鄉(xiāng)村振興價(jià)值轉(zhuǎn)變中中等職業(yè)教育的育人功能變遷[6]。

二是鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系研究。通過(guò)CiteSpace分析發(fā)現(xiàn)，有關(guān)人才培養(yǎng)體系的研究相對(duì)較少，因此，本文對(duì)部分載有相關(guān)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，有學(xué)者提出了“校村企”融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，希望通過(guò)搭建“校村企”融合發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制，探索出鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興學(xué)院等措施以期增強(qiáng)職業(yè)院校的人才供給能力[7]。同時(shí)，也有學(xué)者從戰(zhàn)略定位、空間布局、核心目標(biāo)、辦學(xué)模式和銜接方式的思路出發(fā)構(gòu)建了特定地區(qū)（湖北?。┼l(xiāng)村職業(yè)教育體系，并提出開(kāi)展“職業(yè)學(xué)校+合作基地+技能培訓(xùn)+實(shí)踐指導(dǎo)”的新型培育模式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技能應(yīng)用型人才[8]。

3.3.2鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興關(guān)系的研究

學(xué)者大多從鄉(xiāng)村職業(yè)教育中人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵的關(guān)系進(jìn)行研究。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。鄉(xiāng)村職業(yè)教育在促進(jìn)鄉(xiāng)村生態(tài)宜居，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)風(fēng)文明中發(fā)揮著重要作用，如培養(yǎng)綠色農(nóng)技推廣人才，通過(guò)鄉(xiāng)村職業(yè)教育提升農(nóng)民生產(chǎn)生活技能，構(gòu)建鄉(xiāng)村社會(huì)文化體系[9]。從產(chǎn)業(yè)興旺的角度來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，而培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才與鄉(xiāng)村職業(yè)教育密不可分。產(chǎn)教融合是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的關(guān)鍵。學(xué)界認(rèn)為，通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才層次結(jié)構(gòu)以及招生機(jī)構(gòu)與鄉(xiāng)村人才需求的聯(lián)系，可以有效將教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密聯(lián)系起來(lái)[10]。還有學(xué)者分析了“技能鄉(xiāng)村”建設(shè)的理念和邏輯歸屬，他認(rèn)為鄉(xiāng)村振興多個(gè)方面交叉點(diǎn)的支撐就在于技術(shù)技能的積累和人力資源的開(kāi)發(fā)，因此，應(yīng)當(dāng)將教育機(jī)構(gòu)作為技能人才培養(yǎng)的主體，助推鄉(xiāng)村“三生”共贏[11]。還有學(xué)者指出鄉(xiāng)村職業(yè)教育的價(jià)值就是促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，通過(guò)培養(yǎng)不同類(lèi)型的人才如愛(ài)農(nóng)人、鄉(xiāng)村工匠、生態(tài)專(zhuān)家和鄉(xiāng)村治理人等，促進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興[12]。鄉(xiāng)村振興的核心要素就是人才振興，鄉(xiāng)村職業(yè)教育應(yīng)立足鄉(xiāng)村這一實(shí)際場(chǎng)域，打造“1+N”協(xié)同培養(yǎng)范式，加強(qiáng)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)，打造協(xié)同育人的聯(lián)合平臺(tái)[13]。

3.3.3鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐的研究

一是鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究。隨著社會(huì)發(fā)展，黨和國(guó)家越來(lái)越重視鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展，各省紛紛出臺(tái)了一系列旨在支持鄉(xiāng)村振興的三年計(jì)劃、五年計(jì)劃和政策文件，積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但與此同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。例如，廣東民族地區(qū)鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在硬件設(shè)施不足、雙語(yǔ)教學(xué)人才短缺、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)厝丝谛枨蟛黄ヅ涞葐?wèn)題，為此，政府和學(xué)校應(yīng)采取有效措施[14]，加強(qiáng)相關(guān)管理，推動(dòng)鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展。也有學(xué)者就職業(yè)教育中某一特定學(xué)科人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)研究：農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)過(guò)程中存在人才供需失衡的突出問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)特色教學(xué)內(nèi)容，打造教學(xué)資源數(shù)字化平臺(tái)[15]。此外，還有學(xué)者提出改革傳統(tǒng)的教育觀念、完善人才培養(yǎng)方案[16]；針對(duì)人才供需矛盾精準(zhǔn)供給人才，加大外部課程資源的引進(jìn)力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)體系等[17]。

二是鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式研究。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者研究的重點(diǎn)主要包括兩個(gè)方面：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式以及應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式。從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村職業(yè)教育應(yīng)以產(chǎn)教融合為人才培養(yǎng)路徑，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，向?qū)I(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對(duì)接方向發(fā)展，不斷改革和發(fā)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[18]。不僅如此，鄉(xiāng)村職業(yè)教育必須立足于鄉(xiāng)村實(shí)際，人才培養(yǎng)也應(yīng)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，通過(guò)建立產(chǎn)學(xué)研用一體化創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才[19]。從應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)支撐，應(yīng)建立符合農(nóng)村人口實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際和當(dāng)前農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的實(shí)用性技能型人才，提升其職業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型技能[20]。通過(guò)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)也可以看出技能型人才對(duì)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的重要性，如荷蘭，基于市場(chǎng)導(dǎo)向和需求，實(shí)行“產(chǎn)教結(jié)合”“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，使農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口能更好地轉(zhuǎn)移到非農(nóng)部門(mén)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4 有關(guān)研究的未來(lái)展望

4.1擴(kuò)大鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究格局

為了更好地開(kāi)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，應(yīng)不斷擴(kuò)大鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究格局。主要表現(xiàn)在以下三方面。一是不斷擴(kuò)大鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的平臺(tái)，為了實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興，除了開(kāi)展產(chǎn)教融合下“政—企—?！比瞬怕?lián)合培養(yǎng)模式外，鄉(xiāng)政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其作用，加大支持力度，構(gòu)建“政—?！蟆甭?lián)合研究平臺(tái)，劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金支持，開(kāi)展聯(lián)合研究。二是不斷擴(kuò)大鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的核心作者群和核心研究機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)省區(qū)市高校為鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供智庫(kù)支持。三是擴(kuò)大鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的范圍，未來(lái)可以從構(gòu)建鄉(xiāng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系、推動(dòng)鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、優(yōu)化鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系等方面不斷拓展研究主題，推動(dòng)鄉(xiāng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

4.2豐富鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究方法

目前，鄉(xiāng)村職業(yè)教育有關(guān)人才培養(yǎng)的研究以質(zhì)性研究為主，實(shí)證研究較少，且大部分研究采用思辨式的研究方法，以研究學(xué)者自身經(jīng)驗(yàn)和感悟?yàn)橹鳎m然能夠辯證地對(duì)提出相關(guān)問(wèn)題以及建議，但缺乏科學(xué)數(shù)據(jù)的支撐。因此，未來(lái)鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富實(shí)證方面的研究，增加研究的可信度與科學(xué)性。同時(shí)，將質(zhì)性研究的內(nèi)容分析與實(shí)證研究的數(shù)據(jù)定量化分析充分結(jié)合起來(lái)，提升鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的質(zhì)量。

4.3構(gòu)建鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究理論體系

通過(guò)運(yùn)用哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科理論視角，開(kāi)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校管理體系構(gòu)建、鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系等研究，豐富鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究空間，拓展理論深度，提升鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿(mǎn)足復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求，從而構(gòu)建鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域研究的理論體系，拓展鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的深度，為中國(guó)式鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].（2022-10-16）[2023-12-15].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2022/content_5722378.htm.

[2]王曉軍，趙文平.21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育教材研究熱點(diǎn)主題及演進(jìn)趨勢(shì)——基于CiteSpace的知識(shí)圖譜可視化分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023（17）：71-81.

[3]任恒.近25年來(lái)國(guó)內(nèi)社會(huì)智庫(kù)研究進(jìn)展與趨勢(shì)——基于CiteSpace的信息可視化分析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2021（03）：232-240.

[4]戴妍，劉斯琪.鄉(xiāng)村教育助推共同富裕的理論闡釋與實(shí)踐進(jìn)路[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2023（02）：9-19.

[5]王思瑤，馬秀峰.場(chǎng)域理論視角下職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才振興的作用機(jī)理與實(shí)踐路徑[J].教育與職業(yè)，2022（03）：27-34.

[6]楊紅荃，陳燕妮.從脫貧攻堅(jiān)到鄉(xiāng)村振興：中等職業(yè)教育育人功能的縱向延伸[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（34）：38-43.

[7]黃麗穎，王秉政，李潘坡.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下職業(yè)教育“校村企”融合發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2022（06）：49-53.

[8]羅寶花.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下湖北農(nóng)村現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建[J].南方農(nóng)機(jī)，2021（19）：105-107+111.

[9]石丹淅.新時(shí)代農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在邏輯、實(shí)踐困境與優(yōu)化路徑[J].教育與職業(yè)，2019（20）：5-11.

[10]徐小容，李炯光，茍淋.產(chǎn)業(yè)振興：職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的融合機(jī)理及旨?xì)w[J].民族教育研究，2020（03）：11-15.

[11]謝盈盈.“技能鄉(xiāng)村”建設(shè)：理念定位與行動(dòng)選擇[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2022（04）：14-23.

[12]譙欣怡，覃紅羽.農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的教育邏輯、實(shí)踐困境與發(fā)展對(duì)策[J].成人教育，2022（11）：60-66.

[13]楊勇，康歡.五維合一：職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的價(jià)值坐標(biāo)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（03）：54-60.

[14]夏穎.廣東民族地區(qū)鄉(xiāng)村職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧供需矛盾研究[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2019（05）：30-37.

[15]李慧，林永春，駱李靜.鄉(xiāng)村振興視域下職業(yè)教育農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)：價(jià)值、現(xiàn)狀與對(duì)策[J].職業(yè)教育研究，2023（03）：5-10.

[16]楊宏濤.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境與對(duì)策[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2022（17）：36-39.

[17]陳明霞.職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村人才振興的價(jià)值、問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2022（01）：21-27.

[18]張建萍，湛風(fēng)濤.農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究[J].教育與職業(yè)，2017（03）：51-54.

[19]張旭剛.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[J].教育與職業(yè)，2018（21）：5-12.

[20]李小瓊.可持續(xù)發(fā)展理念下的農(nóng)村職業(yè)教育改革創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2017（06）：38-40.