摘? 要：該文論述人工智能時(shí)代高校教師信息智能素養(yǎng)在專業(yè)發(fā)展中起著舉足輕重的重用，指出面對人工智能時(shí)代教育行業(yè)的風(fēng)暴，高校教師思想緊跟時(shí)代、以奮斗熱情勇于接受新使命的必要性，分析人工智能時(shí)代促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的三種動(dòng)力因素，關(guān)注社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和共情能力，提出以人為本的高校教師專業(yè)發(fā)展新路徑。

關(guān)鍵詞：人工智能；信息素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；動(dòng)力因素；路徑提升

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）16-0007-06

Abstract： This paper points out that the information intelligence literacy plays an important role in the university teachers' professional development in the artificial intelligence era. In the face of the storm happening in the educational field in the artificial intelligence era， it's necessary for university teachers to catch up with the time and accept the new mission with enthusiastic passion. Three motivation forces to promote the professional development of university teachers are analyzed in the age of artificial intelligence， responsibility for society， learning and innovation， empathy competence. This paper puts forward a new path of human-oriented professional development for the university teachers.

Keywords： artificial intelligence; information literacy; teachers' professional development; motivation factors; professional promotion

高校教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是高校教師個(gè)體在思想與時(shí)代保持高度一致基礎(chǔ)上，以旺盛的精力不斷學(xué)習(xí)新知識，提升專業(yè)教研能力的過程。黨的二十大報(bào)告確定“加快建設(shè)教育強(qiáng)國”的目標(biāo)，要求教育體系為國為黨培養(yǎng)拔尖人才，創(chuàng)新性地發(fā)展了中國特色社會(huì)主義教育。隨著人工智能與教育不斷深度融合，信息化教學(xué)能力就是教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的具體表現(xiàn)形式，高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵隨之發(fā)生了時(shí)代性變化。

人工智能時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展要求凸顯，教師以專業(yè)組織為依托，利用信息技術(shù)進(jìn)行自主性、研究性和創(chuàng)造性等不同學(xué)習(xí)方式[1]，拓展其專業(yè)內(nèi)涵，打造內(nèi)生動(dòng)力，提升智能教育素養(yǎng)[2]，達(dá)到專業(yè)與信息技術(shù)雙成熟的境界，逐漸將傳統(tǒng)“普通人”的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯偃沃悄軙r(shí)代人才培養(yǎng)的“教育者”，滿足中國教育走向世界的需要。

教師是立教之本、興教之源。教師強(qiáng)則教育強(qiáng)，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。人工智能向教育的進(jìn)軍給高校教師專業(yè)發(fā)展帶來全新研究專題和研究焦點(diǎn)。很多教育專家紛紛以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表論述，研究頗豐。筆者以“高校教師專業(yè)發(fā)展”為主題詞在知網(wǎng)上查詢，截至2022年10月26日，共檢索到學(xué)術(shù)期刊論文1 771篇，從教師發(fā)展、信息素養(yǎng)、困境和發(fā)展對策等不同視角對高校教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行論述。潘懋元等[3]認(rèn)為，“教師發(fā)展”話語起源于21世紀(jì)初，其前身是“教師培訓(xùn)”。王毅、卜麗竹分析了教師信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，指出教師信息素養(yǎng)對推進(jìn)教育信息化具有重要意義。徐錦芬、雷鵬飛探討了如何應(yīng)用信息技術(shù)提高教師的教學(xué)能力。所有這些論述對高校教師專業(yè)發(fā)展提出了建設(shè)性意見和建議，同時(shí)，這些觀點(diǎn)帶有明顯的時(shí)代壓力，被迫性和被動(dòng)性味道較濃，對高校教師的時(shí)代思想和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力等積極因素探究存在缺失。本文試從高校教師思想是否跟上時(shí)代步伐，以及高校教師隊(duì)伍固有的社會(huì)責(zé)任感、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及共情能力等積極因素，探究以人為本的高校教師專業(yè)發(fā)展新路徑。

一? 人工智能時(shí)代的高校教師思想

高校教師的思想認(rèn)識必須緊扣時(shí)代脈搏。習(xí)近平總書記在《習(xí)近平談治國理政》第三卷中明確指出：“……要跟上時(shí)代步伐，不能身子進(jìn)了新時(shí)代，思想還停留在過去”[4]，提出了思想要把握時(shí)代潮流的重要要求。高校教師思想把握時(shí)代潮流，就是認(rèn)識世界發(fā)展大勢，跟上時(shí)代步伐。

（一）? 人工智能帶給高等教育的風(fēng)暴

人類歷史進(jìn)入到最偉大的時(shí)代——人工智能時(shí)代。人類社會(huì)生產(chǎn)力經(jīng)歷了原始社會(huì)、農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)，跨越到人工智能時(shí)代[5]?！皶r(shí)代”含義廣泛，本文僅指人類社會(huì)發(fā)展史上引發(fā)社會(huì)生產(chǎn)、生活方式更迭的歷史內(nèi)涵。人類不斷創(chuàng)造“知識”、打造“工具”和駕馭“工具”，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力不斷進(jìn)步。如今，個(gè)人生活、學(xué)習(xí)、教育等都融合在一個(gè)以智能手機(jī)為中心的生態(tài)體系之中。手機(jī)就是知識“掌中寶”，信息在智能手機(jī)上能夠無障礙流動(dòng)，學(xué)生可以查詢到海量信息。此外，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出國留學(xué)、MOOC、SPOC、知乎和微博等社交平臺(tái)，都在不斷拓寬學(xué)生視野，給予學(xué)生各種機(jī)會(huì)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。現(xiàn)代信息平臺(tái)和知識的開放流動(dòng)呈現(xiàn)出師生獲取信息對稱的態(tài)勢。00后大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民，伴隨信息技術(shù)長大的群體，學(xué)習(xí)新知識速度很快，某些情況下，他們向教師傳遞信息，產(chǎn)生了不同于傳統(tǒng)教育的反轉(zhuǎn)模式，在一定程度上橫掃教師尊嚴(yán)?，F(xiàn)代教師沒有他們先祖古代教師的知識特權(quán)，不可能成為知識的壟斷者。人工智能社會(huì)中，學(xué)生與教師享有同等的知識來源，甚至某些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)天分或者特殊的家庭文化背景很早就接觸到更先進(jìn)和更高級的知識技術(shù)。無所不在的人工智能已經(jīng)在教育領(lǐng)域全面替代了高校教師重復(fù)性勞動(dòng)，開辟了人類教育界前所未有的一個(gè)新興時(shí)代——知識創(chuàng)造財(cái)富的知識革命時(shí)代，是繼農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命后，人類現(xiàn)代社會(huì)的第3次浪潮時(shí)代。德裔美國心理學(xué)家勒溫（Kurt Lewin）的場動(dòng)力理論認(rèn)為，人的行為產(chǎn)生及變化受到特定場域的影響。每個(gè)人都存在于一個(gè)“力場”環(huán)境之中，這個(gè)“力場”環(huán)境就是個(gè)體的生活空間，個(gè)體對生活空間的刺激作出回應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。生存在這個(gè)信息爆炸性時(shí)代的高校教師已經(jīng)感受到人工智能浪潮對教育的全面沖擊。相對而言，以往時(shí)代的發(fā)展是緩慢的，原始社會(huì)經(jīng)歷百萬年，農(nóng)業(yè)社會(huì)經(jīng)歷上萬年，工業(yè)社會(huì)發(fā)展了幾百年，歷史呈非線性越來越快的發(fā)展特征。高校教師生存在人工智能“力場”的時(shí)代，普遍感受到生存環(huán)境與教學(xué)生活的全面動(dòng)蕩。高校教師失掉了信息權(quán)威的優(yōu)勢，不再享有知識壟斷者的身份。相比而言，高校教師隊(duì)伍特點(diǎn)體現(xiàn)在年齡較長、學(xué)歷較高、知識較為體系化及擁有一定的教學(xué)技能等方面。在未來高校教師的專業(yè)發(fā)展中將憑借什么優(yōu)勢才能贏得學(xué)生的尊崇和愛戴？人工智能時(shí)代在教育行業(yè)掀起的風(fēng)暴會(huì)吹醒那些缺乏時(shí)代意識的酣睡者。

（二）新使命激蕩奮斗熱情

人工智能融入教育，對高校教師的專業(yè)素養(yǎng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)教學(xué)階段，跨越電化教學(xué)和數(shù)字教學(xué)，進(jìn)入人工智能化教學(xué)，傳遞出新時(shí)代高校教師發(fā)展強(qiáng)音：要求高校教師思想跟上新時(shí)代發(fā)展。掌握和運(yùn)用人工智能技術(shù)是一名合格高校教師的基本技能，良好的信息智能素養(yǎng)是現(xiàn)代教育系統(tǒng)本身的需求，也是疫情時(shí)期必備的技能，好比會(huì)開車不再是職業(yè)謀生的手段，而是人人必備的生存技能。傳統(tǒng)的高校教師依靠讀書實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，智能時(shí)代的高校教師如果不具有信息技術(shù)素養(yǎng)，就無法登上講臺(tái)，更談不上專業(yè)成長。在朝氣蓬勃的人工智能社會(huì)，信息智能素養(yǎng)日益成為高校教師專業(yè)發(fā)展中最活躍、最具有決定意義的因素。高校教師現(xiàn)代化的專業(yè)發(fā)展需要教師能夠恰當(dāng)運(yùn)用人工智能技術(shù)（新技術(shù)），在教學(xué)中靈活融入信息元素，對教育信息進(jìn)行整理、加工和傳播（新方法），適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)模式和教學(xué)使命。

高校教師是教育生態(tài)承載體，需要認(rèn)清世界正處于大競爭和大發(fā)展變局中，我國正經(jīng)歷著這個(gè)時(shí)代最深刻的社會(huì)變革（新觀念），人工智能發(fā)展已經(jīng)提升到國家戰(zhàn)略層面，正進(jìn)行著教育歷史上最為獨(dú)特的革命性創(chuàng)新。高校教師思想跟上時(shí)代步伐，主動(dòng)適應(yīng)人工智能新技術(shù)，擁抱新技術(shù)，探究結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，勇于擔(dān)當(dāng)新角色，創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新含有豐富無比的生命力，是教學(xué)人生的酵素。

高校教師是教育的領(lǐng)跑者，思想跟上時(shí)代變化，不做時(shí)代的觀望者和懈怠者。融入當(dāng)下熱點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授型授課模式，利用信息化工具加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。現(xiàn)代大學(xué)生的信息技術(shù)能力很強(qiáng)，可以邀請學(xué)生加入教師團(tuán)隊(duì)探討信息技術(shù)與課程整合問題，讓學(xué)生參與興趣所至、能力所及的課件開發(fā)[6]，與學(xué)生處于同一層級，縮小高校教師和學(xué)生的距離感（新角色）[7]，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。擁有新技術(shù)、新觀念、新方法和新角色發(fā)展理念的“四新”高校教師與歷史同步伐，與時(shí)代共命運(yùn)，能夠贏得光明的未來。孤芳自賞“死讀書和讀死書”只會(huì)陷入狹小天地，可能被時(shí)代所拋棄，面臨失業(yè)的危險(xiǎn)。

二人工智能時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力因素

高校教師專業(yè)成長動(dòng)力因素包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面。高校教師作為普通人，以勞動(dòng)獲取物質(zhì)維持生存。此外，高校教師把專業(yè)成長視作一種精神享受。在人工智能時(shí)代，高校教師關(guān)注社會(huì)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和把握育人規(guī)律三個(gè)著力點(diǎn)，充實(shí)靈魂、陶冶情操，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代專業(yè)底蘊(yùn)提升和專業(yè)成長。

（一）? 關(guān)注社會(huì)環(huán)境——高校教師的責(zé)任動(dòng)力

首先，高等教育與社會(huì)之間的關(guān)系在人工智能時(shí)代更為緊密，因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)已經(jīng)走入千家萬戶。人工智能作為快速崛起的新動(dòng)能正在深度融入教育行業(yè)，重塑教育新格局，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活和思維方式發(fā)生了翻天覆地的變化。高校教師應(yīng)為心懷“國之大者”，把握大勢，主動(dòng)擁抱人工智能時(shí)代，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和不斷追求新知，發(fā)揮人工智能與教育融合的獨(dú)特優(yōu)勢，擴(kuò)大教育范疇，促進(jìn)教育公平，滿足社會(huì)學(xué)習(xí)者的利益。具備智能教育素養(yǎng)的高校教師，重構(gòu)教學(xué)理論，對碎片化、無序化的知識做出有效篩選，探索人機(jī)融合教與學(xué)新模式。智能素養(yǎng)的高校教師從知識的傳遞者和消費(fèi)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R生產(chǎn)者和研究者，凝練出結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，并對自己教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生新的認(rèn)識，能夠發(fā)出時(shí)代最強(qiáng)音。創(chuàng)新的教學(xué)方法讓“個(gè)性化教育”成為可能，服務(wù)于社會(huì)主義文明的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

守好抗“疫”主陣地，映射出高校教師的家國情懷和價(jià)值立場[8]。一場猝不及防的疫情改變了所有人的生活狀態(tài)。在疫情時(shí)代，高校教師由被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)迎戰(zhàn)，接受疫情暴風(fēng)雨的洗禮，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)已成為高校老師的社會(huì)責(zé)任。疫情情況下，一部分學(xué)生返校，一部分學(xué)生因?yàn)橹懈唢L(fēng)險(xiǎn)地區(qū)無法返校，教師在線下授課的同時(shí)，能夠熟練掌握信息技術(shù)進(jìn)行線上線下融合式授課，比如熟練使用學(xué)習(xí)通的超星課堂，投屏技術(shù)或同步課堂，讓無法返校的學(xué)生享受與返校學(xué)生同等的學(xué)習(xí)待遇，這是教師愛護(hù)學(xué)生、擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的具體技術(shù)表現(xiàn)。為有效完成線上線下融合式教學(xué)，教師在上課前需要開啟教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備，教室電腦統(tǒng)一安裝騰訊會(huì)議、超星課堂等直播軟件。教師在課堂內(nèi)授課的同時(shí)，要兼顧課堂外線上學(xué)習(xí)者，將線上學(xué)生與教室內(nèi)學(xué)生平等對待，要求線上學(xué)生參與課堂討論、回答問題，與此同時(shí)，通過直播軟件將課堂內(nèi)的PPT課件、播放的視頻和課堂內(nèi)師生的聲音呈現(xiàn)、傳遞給這些線上學(xué)習(xí)者。

線下線上融合式教學(xué)要求教師以一名研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，特殊時(shí)期如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)全覆蓋，做到一個(gè)也不能少，的確需要教師既要研究學(xué)生又要研究融合式教學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)造性能力。建立線上線下一體化、虛實(shí)結(jié)合的課堂，運(yùn)用自己的知識文化造福社會(huì)，高校教師要具有“轉(zhuǎn)識成智”的能力，研究所傳遞的知識及其構(gòu)成，將知識、方法、價(jià)值融為一體。借助直播、會(huì)議、在線教學(xué)軟硬件的支撐，有效延伸與擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)同步開展線上和線下教學(xué)，保留教師線下課堂教學(xué)習(xí)慣的同時(shí)，將線下課堂的教學(xué)空間延伸至課堂外，公平對待每一個(gè)學(xué)生。

人工智能時(shí)代高校教師不僅掌握如何應(yīng)用智能工具，更需要充分發(fā)揮教師的智慧與主體性，探索新的教育教學(xué)生態(tài)，在新的學(xué)習(xí)空間和要素關(guān)系下瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展前沿，從人機(jī)融合的教與學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)模式的再設(shè)計(jì)。融合式教學(xué)就是守好抗“疫”主陣地，設(shè)計(jì)和整合教學(xué)資源是高校教師為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國寫下無限深情、激昂的答卷。

（二）? 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新——自我理想之實(shí)現(xiàn)

首先，學(xué)習(xí)是高校教師的創(chuàng)新前奏。荀子曰：學(xué)不可以已[9]。人以學(xué)為本，百花使空曠的原野萬紫千紅，知識使人增長才干?？鬃訛榱俗非蟆疤煜職w仁”的社會(huì)理想，一輩子都在不斷學(xué)習(xí)；古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出了“認(rèn)識你自己”的響亮口號，高校教師學(xué)習(xí)的目的正是為了認(rèn)識自己。要認(rèn)識自己很不容易，比認(rèn)識別人困難得多。人經(jīng)常會(huì)自我崇拜，忘乎所以。人也經(jīng)常會(huì)自我壓抑，把自己看的一錢不值，一無是處。許多人不敢正視自己，生活在幻覺之中。學(xué)習(xí)可以幫助高校教師真正地認(rèn)識自己，獲得自知之明。高校教師只有不斷學(xué)習(xí)，才會(huì)從心底里感受時(shí)代的變遷和宇宙力量的博大，就會(huì)永遠(yuǎn)懷著謙卑的心修煉自身，在教學(xué)科研中有自己的創(chuàng)新靈魂，做智慧老師[10]。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的符號，自我陶醉型學(xué)習(xí)已經(jīng)不符合時(shí)代的要求。人工智能時(shí)代是講故事和娛樂的時(shí)代。高校教師培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神是時(shí)代與學(xué)術(shù)發(fā)展觀念結(jié)合的內(nèi)在覺醒，將枯燥的原理用講故事的方式生動(dòng)描繪，滿足學(xué)習(xí)者的精神需求和求知渴望。人工智能時(shí)代下，新事物層出不窮，新形勢千變?nèi)f化，“為天地立心，為生民立命”的時(shí)代教育者，順應(yīng)時(shí)代召喚，讓“科技改變教學(xué)”不再是一句空洞的口號。

其次，高校教師生活在象牙塔內(nèi)，雖然也過著“柴米油鹽醬醋茶”的普通生活，但是卻時(shí)時(shí)向往“琴棋書畫詩酒花”的浪漫，創(chuàng)新是理所當(dāng)然的追求。在一個(gè)瞬息萬變的時(shí)代，高校教師的身份傳統(tǒng)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、心理預(yù)期和工作方式正遭遇沖擊：傳統(tǒng)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)向，自我滿足的“學(xué)術(shù)好奇”變成“時(shí)代的學(xué)問”。在人工智能時(shí)代，掌握信息技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)思路是每一位高校教師的神圣使命。融合式教學(xué)新目標(biāo)和新方向，讓教師走下“神壇”，在課堂的設(shè)計(jì)上力求新穎，講求實(shí)效性；教師語言跟上人工智能時(shí)代，和學(xué)生站在同一高度。明清之際的思想家黃宗羲在《續(xù)師說》中寫道：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣。[11]”人工智能時(shí)代，“道”的內(nèi)涵發(fā)生延展，不僅僅限于“業(yè)務(wù)修養(yǎng)”，還涵蓋“智能素養(yǎng)”。人工智能時(shí)代，高校教師需要發(fā)揮創(chuàng)造激情，研究課堂、研究學(xué)生、研究自己，熟練運(yùn)用先進(jìn)的人工智能技術(shù)架設(shè)好空中課堂。此外，高校教師要構(gòu)建生命理想[12]，懷揣教育的理想踏上講壇，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，不懈奮斗中綻放絢麗之花，直至夢想成真。以強(qiáng)國戰(zhàn)略為理念，認(rèn)識到“學(xué)術(shù)-國家-時(shí)代”的現(xiàn)實(shí)性，主動(dòng)提升業(yè)務(wù)能力，不懼孤獨(dú)與寂寞，負(fù)重前行，因?yàn)槔硐牒蛣?chuàng)新從不拋棄苦心追求的人，只要不停止追求，在研究中汲取營養(yǎng)，就會(huì)沐浴在理想和創(chuàng)新的光輝中，實(shí)現(xiàn)不斷成長。

（三）? 共情能力——春風(fēng)化雨的育人規(guī)律

共情，即同理心，設(shè)身處地為他人著想，是人類特有的能力。高校教師的共情能力是立德樹人的隱性教育能力，站在學(xué)生的立場為學(xué)生的未來發(fā)展著想，能夠訓(xùn)練學(xué)生大腦的批判創(chuàng)新思維和培養(yǎng)愛國主義價(jià)值觀。知識是教育的基礎(chǔ)固然重要，但是高等教育價(jià)值的超越性在于訓(xùn)練大腦思維和高尚的品質(zhì)。批判創(chuàng)新思維是一種能力，有別于知識，也稱為可遷徙能力。高校教師共情能力是人工智能時(shí)代的教育要求。

首先，培養(yǎng)批判創(chuàng)新思維是高校教師工作中重要的任務(wù)。批判創(chuàng)新思維體現(xiàn)在學(xué)生成長的智力層面，離不開教師的言傳身教和耳濡目染。人工智能技術(shù)曾經(jīng)給高校教師隊(duì)伍帶來恐慌，很多業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為機(jī)器可以代替教師。人工智能時(shí)代，輔助性教學(xué)工具越來越智能，人工智能技術(shù)可以完成“教書”工作，儼然一副想分高校教師一杯羹甚至取而代之的態(tài)勢。在智能與教學(xué)深度融合過程中，人工智能技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到可以充當(dāng)“機(jī)器教師”的程度，但即使這種“機(jī)器教師”再智能，也無法達(dá)到人類所特有的共情能力。人工智能沒有情感，沒有人類的喜怒哀樂，不能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，只是“知其然，而不知其所以然”。

高校教師應(yīng)當(dāng)意識到共情能力優(yōu)勢，不能站在時(shí)代的節(jié)點(diǎn)上哀嚎，而是在隱性中施展能力。以學(xué)生為本，走下神壇，邀請學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能力得到夢想成真的認(rèn)可，激發(fā)出批判性和創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到信息素養(yǎng)背后的邏輯圖景：智能教育素養(yǎng)雖然是教師專業(yè)化水平必不可少的重要一環(huán)，但是教育是一項(xiàng)“走心”的事業(yè)，人工智能豈可同日而語？試看王國維在《人間詞話》中寫道：“絳蠟紅梅競作花，客中驚又度年華”“杜鵑千里啼春晚，故國春心折”[13]，有我之境地；相反，東晉陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，是無我之境地。人工智能如何能揣摩出“驚又度年華”、杜鵑聲里的蕭索與痛苦呢？又如何能夠產(chǎn)生“悠然見南山”的清雅境界呢？高校教師需要修煉親和力，涵養(yǎng)師愛。只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能影響學(xué)生的精神世界，讓每位學(xué)生體會(huì)到大放光彩的學(xué)習(xí)夢想。由于人工智能的發(fā)展和突如其來的疫情，線上教學(xué)勢在必行。線上教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情感支持性課堂環(huán)境。教師發(fā)揮共情的獨(dú)特優(yōu)勢，開展平等價(jià)值觀和情感溝通等有意義工作，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和行為投入為中心，使學(xué)生能夠追求更有高度、更有境界、更有品位的生活，扮演人機(jī)協(xié)同教學(xué)促進(jìn)者的角色。

其次，高校教師的共情能力能夠培根鑄魂，啟智潤心，引領(lǐng)愛國主義價(jià)值觀?！敖虝辈⒉皇歉咝＝處煹闹饕康?，“育人”才是工作重點(diǎn)。困難就是機(jī)遇，做時(shí)代的歌者，把疫情變成教材，完成這場生命教育、信念教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有堅(jiān)忍不拔、愛國愛民的奮斗精神和家國情懷的人才。進(jìn)入人工智能時(shí)代，教育強(qiáng)國的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，但行百里者半九十，民族偉大復(fù)興絕不是只靠“機(jī)器教師”授課輕輕松松就能實(shí)現(xiàn)的事情。人工智能的教學(xué)代理固然有益，但只是知識傳授，與學(xué)習(xí)者情感之間總是隔著一層膜。高校教師要努力由傳統(tǒng)“單主體”教學(xué)主角向現(xiàn)代的“引導(dǎo)、督促、陪伴、管理”等多主題角色轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變絕非單純而簡單，高校教師面臨的困難和挑戰(zhàn)只會(huì)越來越多、越來越復(fù)雜。無論如何，高校教師終身努力學(xué)習(xí)的精神和展現(xiàn)出對學(xué)生隨時(shí)隨地的關(guān)心，是學(xué)生有目共睹、親身感受得到的。為此，高校教師要克服一切難以想象的驚濤駭浪，學(xué)習(xí)新技能，擔(dān)當(dāng)新角色，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的說教式、自上而下的課堂中走出來，踏上對話式、互動(dòng)式的教學(xué)征途。高校教師的共情能力春風(fēng)化雨般感染著學(xué)生們的思維和行為，引領(lǐng)學(xué)生為祖國學(xué)習(xí)，為他人幸福學(xué)習(xí)，愛國熱情自然高漲。

總之，高校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力呈現(xiàn)出雙圈結(jié)構(gòu)模式，如圖1所示。外圈是高校教師基本素質(zhì)要求，即扎實(shí)專業(yè)知識；內(nèi)圈展現(xiàn)了高校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力：關(guān)注社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、共情能力和信息技術(shù)能力，其中信息技術(shù)能力為伴隨且起重要作用的能力，與其他三種能力結(jié)合起來形成“合力”，共同構(gòu)建成高校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生態(tài)圈。在此專業(yè)發(fā)展生態(tài)圈內(nèi)，高校教師以超級個(gè)體的精神狀態(tài)、滾石上山的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新姿態(tài)和爬坡過坎的豪情壯志，奮力走上人工智能時(shí)代的專業(yè)發(fā)展新征途。

三? 以人為本的高校教師專業(yè)發(fā)展路徑

高校教師專業(yè)發(fā)展意味著教師超出傳授知識的基本技能而有藝術(shù)化的升華[14]。唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力，是決定性因素；外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。自我提升是內(nèi)因，以教師自主學(xué)習(xí)為依托，高校內(nèi)涵式治理是自上而下的教師培訓(xùn)體系，是教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境和外部條件。內(nèi)因與外因相輔相成，在這個(gè)高情感和高概念時(shí)代，以人為本，將高校教師打造成為擁有設(shè)計(jì)感、共情能力、講故事、整合等稀缺能力的教育超級個(gè)體[15]。

（一）? 激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)成長型思維

人工智能時(shí)代的高校教師專業(yè)發(fā)展體系從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的重大轉(zhuǎn)變，高校教師主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)新知識，拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)成長型思維。斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克博士研究發(fā)現(xiàn)，成功人士不僅僅依靠自己的能力和天賦，更取決于他們采取的思維模式。高校教師主動(dòng)發(fā)展成長型思維，摒棄與生俱來固定不變的思維，主動(dòng)利用各種機(jī)會(huì)提升自己的信息智能素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。高校教師視失敗為寶貴經(jīng)驗(yàn)，視挑戰(zhàn)為成長機(jī)會(huì)，不能輕言放棄，在線上線下融合式教學(xué)中主動(dòng)進(jìn)行“問題驅(qū)動(dòng)”或“問題導(dǎo)向”研究[16]，并升華為個(gè)人教學(xué)理論[17]。

人工智能時(shí)代的高校教師專業(yè)發(fā)展比歷史上任何時(shí)候更離不開團(tuán)隊(duì)合作，“游擊性科研”難出大成果，“各自為戰(zhàn)”“單兵作戰(zhàn)”顯得力量較為薄弱；尋找學(xué)習(xí)社群，建設(shè)共同體發(fā)展平臺(tái)，積極參與跨專業(yè)、跨校、跨地域的教師虛擬教研室，發(fā)揮學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等第三方組織在教師專業(yè)發(fā)展中的紐帶和推動(dòng)作用。努力探索人工智能如何融入教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，提升自我價(jià)值，讓自己的教學(xué)和科研能力在未來越來越增值。

（二）? 高校內(nèi)涵式治理

強(qiáng)國戰(zhàn)略視域下，為實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式治理，高校對教師隊(duì)伍培訓(xùn)一般采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、通識培訓(xùn)和專項(xiàng)定制四種方式[18]。實(shí)行自上而下的組織戰(zhàn)略，推動(dòng)教師思想觀念更新，變更教學(xué)模式。目前各高?；緦?shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展競賽，比如教學(xué)競賽、教學(xué)課件制作大賽等，逐漸形成一種學(xué)術(shù)精神感召力。未來高校內(nèi)涵式治理可以結(jié)合智能技術(shù)提升教學(xué)目標(biāo)，有針對性地采取措施，優(yōu)化教育信息化課程體系，推廣智能培訓(xùn)助手，實(shí)現(xiàn)宏觀管理。通過開展學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇、跨專業(yè)交流合作等活動(dòng)，為高校教師提供個(gè)性化、精細(xì)化、定制化培訓(xùn)研修服務(wù)。

增強(qiáng)高校教師發(fā)展的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，幫助教師走出學(xué)術(shù)孤島，努力實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校跨專業(yè)合作，適應(yīng)市場競爭，打造一支創(chuàng)新型高校教師隊(duì)伍。改進(jìn)制度與管理過程、減少非正常壓力、提供有效的政策支持、呵護(hù)教師的學(xué)術(shù)激情，保存高校教師的青春活力，讓高校教師能夠體會(huì)到和諧的學(xué)術(shù)氛圍。高校內(nèi)涵式治理培養(yǎng)能夠立足于智能時(shí)代、具有較強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，為教師專業(yè)發(fā)展插上“翅膀”，使教師在信息技術(shù)滋潤下能夠在專業(yè)發(fā)展的天空自由翱翔。

四? 結(jié)束語

人工智能時(shí)代，高校教師的信息智能素養(yǎng)在專業(yè)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。高校教師接受時(shí)代使命，以滿腔熱情提升信息智能素養(yǎng)，將教師隊(duì)伍塑造為有專業(yè)品格、品行的“大先生”。為更好服務(wù)于高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，高校教師順應(yīng)春風(fēng)化雨的育人規(guī)律，自我激發(fā)內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)責(zé)任感，根據(jù)變化的學(xué)情、教情、社情，構(gòu)建線上線下融合式教學(xué)新理論，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。在這一過程中，教師不僅培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新思維和愛國主義情感，而且促進(jìn)自身智能素養(yǎng)發(fā)展，使自己的教學(xué)生活更加幸福，生命更有價(jià)值。優(yōu)秀教師的成長需要自身持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和外界營養(yǎng)的不斷供給，高校教師自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展畢竟是自發(fā)性的、脆弱的，需要至上而下的組織平臺(tái)。沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓，高校內(nèi)涵式治理和教師隊(duì)伍培訓(xùn)有效調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的動(dòng)力因素，打造強(qiáng)大的動(dòng)力啟動(dòng)引擎，推動(dòng)創(chuàng)新型專業(yè)化高校教師綜合素質(zhì)呈螺旋上升態(tài)勢，提升高等教育國際競爭力和國際話語權(quán)。

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基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“強(qiáng)國戰(zhàn)略視域下區(qū)域高校教師發(fā)展現(xiàn)代性研究”（JG20DB316）

作者簡介：王紹舫（1971-），女，漢族，遼寧營口人，碩士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)闁|西方文化比較、高等教育。