一、問題的提出

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，兒童的智慧在他們的手指尖上。在幼兒園中，折紙活動(dòng)深受幼兒的青睞。折紙是一項(xiàng)民間傳統(tǒng)藝術(shù)活動(dòng)，在折紙活動(dòng)中，人們會(huì)將紙折成各種生動(dòng)有趣的藝術(shù)形象，以此表達(dá)自己的審美感受。折紙?jiān)煨秃啙嵖鋸垺⒆兓鄻?，且富有藝術(shù)情趣。折紙活動(dòng)是一項(xiàng)有助于啟迪幼兒智慧的有意義的教育活動(dòng)，通過參與折紙活動(dòng)，幼兒不僅能鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，還能增強(qiáng)自信心和提高審美能力。

然而，部分教師在折紙活動(dòng)中一般采用示范法進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒進(jìn)行機(jī)械性的模仿操作。在這樣的教學(xué)方式中，幼兒只能跟著教師的節(jié)奏折紙，難以記住折疊步驟，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立折紙。長此以往，幼兒會(huì)逐漸對折紙活動(dòng)失去興趣。由此可見，示范教學(xué)法不適用于折紙教學(xué)。這一教學(xué)方法忽視操作過程中幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，限制了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，削弱了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使得幼兒的折紙作品千篇一律。為此，教師要探索支持幼兒開展趣味折紙活動(dòng)的策略，提高折紙教學(xué)質(zhì)量。

二、開展折紙活動(dòng)的基本原則

（一）尊重幼兒的主體性

折紙活動(dòng)是幼兒非常喜歡的美工活動(dòng)之一，一張簡單的手工紙，經(jīng)過一番折疊后可以變成五彩斑斕的花朵、活靈活現(xiàn)的動(dòng)物、好玩有趣的玩具等。在折紙活動(dòng)中，教師要以幼兒為主體，讓他們盡情感受動(dòng)手操作的樂趣和紙張變幻的神奇。

幼兒是樂于觀察、發(fā)現(xiàn)和探索外部世界的。教師要支持幼兒自主探究，通過引導(dǎo)幼兒折疊生活中常見的物品，幫助他們領(lǐng)悟創(chuàng)造的真諦。教師可以鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓他們用自己的折紙作品裝飾教室，使教室的每一個(gè)角落都充滿童真。此外，教師要了解幼兒的個(gè)體差異，為幼兒提供個(gè)性化的指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)在折紙活動(dòng)中遷移已有經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)幼兒的思維能力。

（二）注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

折紙游戲是提高幼兒觀察能力和創(chuàng)造力、提升幼兒審美素養(yǎng)的重要方式。在折紙活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖紙或者發(fā)揮想象力進(jìn)行折疊，讓他們練習(xí)折、翻、壓等技能，學(xué)習(xí)對折、三角形折痕、谷線、單線、對齊等技巧，保持專注力高度集中，耐心地完成每一個(gè)步驟，從而在潛移默化中形成耐心、細(xì)致、認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）加強(qiáng)師幼互動(dòng)

在折紙活動(dòng)中，教師要與幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，多觀察幼兒的創(chuàng)造過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒面臨的困難和挑戰(zhàn)。教師還要積極引導(dǎo)，充分尊重、理解和支持幼兒的想法，給予幼兒充足的時(shí)間，讓其自主解決問題。在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，教師不能主觀地評價(jià)誰的作品好、誰的作品不好，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒思考“你認(rèn)為這個(gè)作品美嗎，美在哪里呢”等問題，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒之間的交流，激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)的意愿。

三、折紙教學(xué)實(shí)踐探索

（一）教學(xué)對象及目標(biāo)

筆者以所在幼兒園中班一班的30名幼兒為研究對象，于2023年9月至12月進(jìn)行了折紙教學(xué)探究，以期找到優(yōu)化折紙教學(xué)的方法，更好地支持幼兒的發(fā)展。中班幼兒已經(jīng)初步建立了基本的幾何概念，對上、下、左、右、中間等空間概念有了基本認(rèn)知，具備了看符號折紙的能力基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過小班階段的折紙訓(xùn)練，這些幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力有了一定的提高，他們能根據(jù)自己的想法折出簡單的物體，并用簡單的方式來表征。

為了更好地評估教學(xué)效果，筆者在開展教學(xué)之前評估了30名幼兒的折紙能力。經(jīng)過評估，筆者發(fā)現(xiàn)只有10%的幼兒可以獨(dú)立操作，50%的幼兒操作不靈活或不熟練，40%的幼兒需要教師或同伴的幫助。同時(shí)，通過觀察這些幼兒的操作過程，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒的動(dòng)手能力較弱，操作力度不到位，他們常常在還未折出物體時(shí)就將紙弄破了，最終導(dǎo)致想折的物體無法成形?？梢姡麄兊膶?shí)踐能力有待提高。

筆者據(jù)此提出的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)主要有以下三點(diǎn)：一是讓幼兒在自由、輕松的氛圍中了解折紙相關(guān)知識，使其認(rèn)識折紙符號，學(xué)會(huì)看簡單的示意圖并實(shí)際操作，掌握簡單的折、翻、卷、撕、貼等折紙小技巧；二是充分挖掘幼兒的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)幼兒大膽探索與嘗試，增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的探索欲；三是為幼兒提供多元的作品展示空間，讓幼兒相互學(xué)習(xí)，豐富其審美體驗(yàn)。

（二）具體實(shí)施步驟

1.創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，激發(fā)幼兒的折紙興趣。心理學(xué)的理論認(rèn)為，兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用，獲得各種能力的提高。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的美育環(huán)境，為幼兒提供深度參與游戲和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒與環(huán)境進(jìn)行交互。幼兒是積極的探索者和行動(dòng)者，他們對外界事物充滿好奇心和求知欲。在美工區(qū)中，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放多種操作材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇紙張和創(chuàng)作方向。在幼兒折紙的過程中，教師要給予幼兒恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和提示，營造輕松自由的游戲氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒通過折一折、貼一貼、畫一畫，做出自己喜歡的藝術(shù)造型。

為了激發(fā)幼兒對折紙的濃厚興趣，筆者為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在墻面等區(qū)域展示幼兒的折紙作品，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和表現(xiàn)美。為了增強(qiáng)折紙活動(dòng)的教學(xué)效果，筆者和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“巧手吧”，讓幼兒在安靜、自由的空間里進(jìn)行想象與創(chuàng)造。筆者還準(zhǔn)備了充足的操作材料，包括顏色、大小、形狀不一的紙，以及剪刀和彩筆。在“巧手吧”里，筆者營造了輕松愉悅的游戲氛圍，引導(dǎo)幼兒通過折紙進(jìn)一步裝飾區(qū)角環(huán)境，讓他們盡情體驗(yàn)操作的樂趣。幼兒利用靈巧的小手和紙做游戲，通過玩一玩、折一折、拼一拼，充分感受到了折紙活動(dòng)的無限魅力。

2.從認(rèn)識符號入手，讓幼兒學(xué)習(xí)看圖示折紙。折紙是一項(xiàng)對幼兒的視覺辨別、空間感知等方面能力有一定要求的活動(dòng)。鑒于此，筆者由引導(dǎo)幼兒折疊毛巾慢慢過渡到折紙，用幼兒熟悉的物品激發(fā)幼兒的折紙興趣。在幼兒玩毛巾時(shí)，筆者讓幼兒練習(xí)對折，觀察他們的操作方法，并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在此基礎(chǔ)上，筆者開展了折紙活動(dòng)，根據(jù)幼兒的能力差異做到因材施教、循序漸進(jìn)，選擇了適合幼兒的操作方法。筆者先讓幼兒學(xué)習(xí)對邊折，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)對角折、四角向中心折，并且在這個(gè)過程中用生動(dòng)形象的語言描述折紙步驟圖解，如“折成小扇子”“把小蛇翻過來”“小蝸牛卷著折”等，以激發(fā)幼兒看圖折紙的興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。筆者還鼓勵(lì)幼兒敢于嘗試和挑戰(zhàn)，做到“困惑在前，答疑在后”“嘗試在前，解釋在后”“探究在前，討論在后”“啟智在前，支持在后”，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索不同的折法。

3.將折紙活動(dòng)融入教學(xué)中，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。折紙看似簡單，其實(shí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的手工游戲活動(dòng)。教師可以將折紙活動(dòng)融入各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，充分尊重幼兒的個(gè)性，讓幼兒在游戲中釋放天性。

例如，在圍繞《狼和七只小羊》這本繪本開展教學(xué)的過程中，筆者引導(dǎo)幼兒嘗試用紙折出狼和小羊的形象，并在此基礎(chǔ)上開展了“動(dòng)物世界”主題活動(dòng)，讓幼兒自己動(dòng)手折出各種動(dòng)物形象，共同布置充滿童趣的“動(dòng)物王國”主題墻面。

又如，在教授《小老鼠上燈臺》這首童謠時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒用紙折出小老鼠形象，并將其作為頭飾戴在頭上進(jìn)行歌舞劇表演，這不僅加深了幼兒對童謠的理解，還鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力和表演能力。

此外，在折紙活動(dòng)的交流分享環(huán)節(jié)，筆者組織幼兒就折疊好的作品與同伴進(jìn)行分享和討論，并將幼兒的折紙作品融入各種游戲中，如讓幼兒開展“飛機(jī)飛上天”游戲，比一比誰折的飛機(jī)飛得又高又遠(yuǎn)。

四、體會(huì)與收獲

在一學(xué)期的時(shí)間里，筆者依據(jù)目標(biāo)及實(shí)施步驟，充分利用每一次練習(xí)與游戲的機(jī)會(huì)，鍛煉了班級幼兒的折紙能力。在折紙活動(dòng)中，筆者尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用。筆者從培養(yǎng)“問題意識”入手，鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，激發(fā)了幼兒用折紙進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造的欲望。

此外，筆者所開展的折紙活動(dòng)鍛煉了幼兒的各項(xiàng)能力。每件折紙作品的完成都需要經(jīng)過許多步驟，這要求幼兒記住折疊順序和每一步的折法，從而促進(jìn)了幼兒專注力和記憶力的發(fā)展。“小手動(dòng)一動(dòng)，靈活又啟智”，通過參與折紙活動(dòng)，幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作得到了發(fā)展，其手指的靈活度有所增強(qiáng)，他們使用剪刀的能力也得到了進(jìn)一步提高，所剪出作品的線條也更加流暢。

有家長到幼兒園參觀，欣賞了幼兒的折紙作品后驚嘆不已：“沒想到孩子還有這本領(lǐng)，真的出乎我的意料?！痹诠P者的鼓勵(lì)和家長的表揚(yáng)下，幼兒獲得了成就感和滿足感，從而更積極地參與折紙活動(dòng)。

結(jié)語

一張張白紙?jiān)谟變旱氖掷锟梢郧ё內(nèi)f化，為他們帶來大大的滿足感。在折紙活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒大膽探索和嘗試，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，發(fā)展手、眼、腦等部位和器官的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們積極的探索精神和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：徐州開發(fā)區(qū)蟠桃花園中心幼兒園）