［摘要］魯班工坊是我國(guó)職教出海的重要品牌之一，其以輸出優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育人才為發(fā)展之要、以政校企多主體協(xié)同育人為必然選擇、以跨界合作助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為根本路徑，表現(xiàn)為技術(shù)人才的多方培養(yǎng)、教學(xué)資源的政校企共建、跨國(guó)界的產(chǎn)教融合等形式。面向未來(lái)，必須樹立“自主自愿”的校企協(xié)同辦學(xué)理念，創(chuàng)新“內(nèi)外兼修”的人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，完善“權(quán)責(zé)對(duì)等”的同生共治機(jī)制及構(gòu)建“橫縱貫通”的共生發(fā)展模式，打造國(guó)際校企合作新優(yōu)勢(shì)，助推“一帶一路”倡議走實(shí)走深。

［關(guān)鍵詞］職教出海；魯班工坊；國(guó)際校企合作

［中圖分類號(hào)］G710" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）12-0059-07

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，“一帶一路”沿線國(guó)家與我國(guó)的合作日益密切，職業(yè)教育在教育對(duì)外開(kāi)放行動(dòng)中擔(dān)負(fù)起重要使命，并發(fā)揮了無(wú)可替代的作用。在“職教出?！钡谋姸鄧L試中，魯班工坊是其中的典范之一。它是由我國(guó)院校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社會(huì)組織等在境外單獨(dú)設(shè)立，或與外國(guó)政府、院校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社會(huì)組織合作設(shè)立，以境外公民為主要對(duì)象，實(shí)施職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)機(jī)構(gòu)或者項(xiàng)目。自2016年首個(gè)魯班工坊成立以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)在“一帶一路”沿線國(guó)家展開(kāi)合作，搭建中外職教合作的新舞臺(tái)。我國(guó)職業(yè)教育的理念、標(biāo)準(zhǔn)也正在形成一套可供借鑒的模式和路徑，向世界傳遞中國(guó)職業(yè)教育推動(dòng)區(qū)域可持續(xù)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、減貧脫貧的實(shí)踐樣本。隨著海外魯班工坊規(guī)模的不斷壯大，全方位總結(jié)其發(fā)展模式、路徑及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)顯得尤為重要，推動(dòng)魯班工坊的高質(zhì)量特色發(fā)展勢(shì)在必行。本文從理論與實(shí)踐層面分析了魯班工坊如何在人才培養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、組織管理等方面積極創(chuàng)新國(guó)際校企合作，并提出在協(xié)同共生理念下魯班工坊創(chuàng)新國(guó)際校企合作的發(fā)展之路，為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育盡快步入高質(zhì)量國(guó)際化發(fā)展的新階段建言獻(xiàn)策。

一、魯班工坊的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）魯班工坊的內(nèi)涵

魯班工坊是以我國(guó)古代著名發(fā)明家魯班命名的職業(yè)教育品牌，旨在落實(shí)“一帶一路”倡議，促進(jìn)中外人文交流和推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展。這一重大創(chuàng)新主要通過(guò)與“一帶一路”沿線國(guó)家之間跨國(guó)界的產(chǎn)教融合與校企合作，共同培養(yǎng)“一帶一路”國(guó)家急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以此傳播中國(guó)優(yōu)秀的職業(yè)教育文化，增強(qiáng)國(guó)際理解、文化互通，形成職業(yè)教育“走向世界”的中國(guó)方案，其主要形式是境外合作辦學(xué)。目前，我國(guó)的魯班工坊建設(shè)已逐漸覆蓋了亞洲、非洲等“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)。2022年，新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次以法律的形式提出“鼓勵(lì)有條件的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)赴境外辦學(xué)”。經(jīng)過(guò)七年的發(fā)展，魯班工坊已成為中外人文交流的知名品牌［1］。

（二）魯班工坊的特點(diǎn)

1.辦學(xué)國(guó)際化與本地適應(yīng)性。它是魯班工坊在全球推廣職業(yè)教育的核心特點(diǎn)之一。魯班工坊不僅代表我國(guó)的職業(yè)教育模式向國(guó)際化邁進(jìn)，還精心融入了對(duì)目標(biāo)國(guó)家社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)特征的深刻理解和尊重。這種雙向適應(yīng)的策略使得魯班工坊能夠在全球多個(gè)國(guó)家成功落地，成為中國(guó)與世界交流合作的重要平臺(tái)。魯班工坊的教學(xué)模式注重產(chǎn)教融合，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能與實(shí)際工作需求的對(duì)接。這種模式通過(guò)提供高質(zhì)量的技術(shù)培訓(xùn)，有效解決了當(dāng)?shù)毓I(yè)發(fā)展中的技術(shù)短缺問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者開(kāi)辟了通向更好就業(yè)和生活的路徑。此外，這些工坊也成為技術(shù)創(chuàng)新和文化創(chuàng)意的孵化器，倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的教育策略，同時(shí)激發(fā)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)對(duì)新技術(shù)和新方法的接受和利用。在全球化與地方化的交匯點(diǎn)上，魯班工坊展現(xiàn)了其獨(dú)特的教育哲學(xué)——通過(guò)教育傳遞尊重和理解，通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)合作，通過(guò)文化交流增進(jìn)人民之間的友好情誼。魯班工坊的本地適應(yīng)性表現(xiàn)在教材和教學(xué)語(yǔ)言的本地化上。在泰國(guó)和俄羅斯等國(guó)家，魯班工坊的課程材料多數(shù)經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的翻譯，并由具有雙語(yǔ)能力的教師授課，確保學(xué)生能夠無(wú)障礙地學(xué)習(xí)新技能。此外，這些工坊還會(huì)聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐慕處熀图夹g(shù)專家參與教學(xué)，這不僅有助于教學(xué)內(nèi)容的本地化，也促進(jìn)了中外教師之間的專業(yè)交流和技術(shù)傳承。

2.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化在于其依據(jù)具有國(guó)際水平的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，緊貼先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)建設(shè)國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并在特定的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用［2］。這些國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是在綜合考慮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)要求的基礎(chǔ)上制定的。它們結(jié)合了國(guó)際先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)的實(shí)際情況，通過(guò)多個(gè)關(guān)鍵步驟，包括聯(lián)合研制、試驗(yàn)班實(shí)施與成果驗(yàn)收以及與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)的合作開(kāi)發(fā)，逐步將我國(guó)的職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相銜接。這一過(guò)程的目的是提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，進(jìn)而推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2016年，天津職業(yè)院校啟動(dòng)“遞進(jìn)式”計(jì)劃。通過(guò)魯班工坊，中外院校共同研發(fā)國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以期將其最終納入合作國(guó)的國(guó)民教育體系。截至2022年，天津職業(yè)院校已經(jīng)完成了105個(gè)國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，并集冊(cè)出版［3］。

3.專業(yè)建設(shè)多樣化。魯班工坊中的國(guó)際校企合作不是局限于某一方面的合作建設(shè)，而是兼顧師資建設(shè)、辦學(xué)模式和教學(xué)手段等多個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的多樣化發(fā)展。在師資建設(shè)方面，魯班工坊的教師培訓(xùn)涉及多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，涵蓋不同的文化背景和教育體系。魯班工坊充分利用這一機(jī)會(huì)，將來(lái)自不同文化背景的教師匯聚在一起，促進(jìn)不同文化之間的交流和融合。例如，泰國(guó)魯班工坊目前提供了為期2個(gè)月的短期班和3年的長(zhǎng)期班，使用中英泰三種語(yǔ)言版本的教材進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)具有跨文化交際能力和廣袤海外視野的創(chuàng)新型人才［4］。此外，魯班工坊每年都積極開(kāi)展師資研修班和學(xué)習(xí)交流會(huì)，外籍教師定期在中方院校進(jìn)行數(shù)月的培訓(xùn)，中方教師也被委派到魯班工坊親自進(jìn)行指導(dǎo)。雙方的緊密聯(lián)系不僅為了國(guó)際化專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的有效傳遞，也為了提高海外學(xué)生的跨文化交際能力，將語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)與職業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)［5］。同時(shí)，魯班工坊在教學(xué)過(guò)程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)相結(jié)合的模式，有針對(duì)性地提供優(yōu)質(zhì)的中文課程資源。

4.辦學(xué)方式本土化。魯班工坊在創(chuàng)新國(guó)際校企合作上，更加注重辦學(xué)方式的本土化，即在海外的設(shè)置嚴(yán)格遵循實(shí)際需求，充分考慮合作國(guó)家的利益訴求，采取相應(yīng)的教育方法和措施［6］。在校企合作過(guò)程中，采用靈活多樣的合作模式，并根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和需求適時(shí)調(diào)整。例如，天津市職業(yè)學(xué)校與多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，采取合資、獨(dú)資、合作等多種模式，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、研一體化，促進(jìn)了校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在專業(yè)設(shè)置方面，天津市第二商業(yè)學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展與東道國(guó)工業(yè)化階段需求緊密相關(guān)的先進(jìn)制造業(yè)專業(yè)，如機(jī)械化、自動(dòng)化和新能源等領(lǐng)域。值得一提的是，非洲的17個(gè)魯班工坊充分體現(xiàn)了這種本土化的辦學(xué)理念。它們的專業(yè)布局與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接，主要聚焦在鐵道、機(jī)械、電氣、制造、汽車、信息、冶金等技術(shù)領(lǐng)域。這不僅契合了非洲“2063年愿景”的發(fā)展規(guī)劃，還與非中國(guó)際產(chǎn)能合作緊密相連，為非洲的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力［7］。

二、魯班工坊創(chuàng)新國(guó)際校企合作的內(nèi)在邏輯

（一）以輸出優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育人才為發(fā)展之要

魯班工坊建設(shè)聚焦人才發(fā)展需求，緊密對(duì)接當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，并與中國(guó)“一帶一路”建設(shè)相對(duì)接，致力于輸出更為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育人才。從社會(huì)發(fā)展的邏輯分析，隨著人工智能時(shí)代的加速推進(jìn)，未來(lái)社會(huì)的發(fā)展將需要更多掌握創(chuàng)新技術(shù)、能夠從事多種崗位的復(fù)合型人才。為此，魯班工坊的建設(shè)對(duì)準(zhǔn)人才培養(yǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn)，以保證人才培養(yǎng)不僅對(duì)接國(guó)內(nèi)發(fā)展需求，也能指向國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：一是專業(yè)化的課程建設(shè)為人才知識(shí)儲(chǔ)備奠基。魯班工坊的課程建設(shè)充分結(jié)合了崗位職業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際規(guī)則，并以此研制包含國(guó)際素養(yǎng)和能力的模塊化課程體系，指導(dǎo)教師根據(jù)不同專業(yè)和課程完成教學(xué)設(shè)計(jì)。二是多元化的教學(xué)模式為人才技能提升助力。魯班工坊以校企合作共建的方式，開(kāi)發(fā)云課堂，共建國(guó)家級(jí)智能裝備與先進(jìn)制造虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)基地，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、理實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)成為可能。三是國(guó)際化的平臺(tái)建設(shè)為人才綜合發(fā)展護(hù)航。魯班工坊通過(guò)雙向培養(yǎng)國(guó)際人才的方式，為人才的發(fā)展搭建了更加廣闊的平臺(tái)。

（二）以政校企多主體協(xié)同育人為必然選擇

魯班工坊的建設(shè)與發(fā)展是一個(gè)多元化、協(xié)同化的過(guò)程，它不僅僅依賴于單一辦學(xué)主體的孤軍奮戰(zhàn)，而是需要從政府引導(dǎo)、學(xué)校建設(shè)、企業(yè)盡責(zé)等多個(gè)主體、多個(gè)方面出發(fā)，為創(chuàng)新國(guó)際校企合作提供重要的發(fā)展支撐。從政府部門的角度來(lái)看，隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，魯班工坊在堅(jiān)持“充分尊重、求同存異、學(xué)習(xí)借鑒、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則的基礎(chǔ)上，為國(guó)際職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了新的模式參考。魯班工坊的國(guó)際化推廣離不開(kāi)政府部門的支持與鼓勵(lì)，主要體現(xiàn)在政府進(jìn)一步完善魯班工坊的頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化自身的統(tǒng)籌與規(guī)劃職能等方面。國(guó)內(nèi)牽頭院校在魯班工坊建設(shè)中扮演著核心角色。它們不僅是教育資源的輸出者，更是與當(dāng)?shù)卦盒?duì)接、開(kāi)展教學(xué)工作和聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的關(guān)鍵力量。值得一提的是，國(guó)內(nèi)牽頭院校還肩負(fù)著開(kāi)展人文交流活動(dòng)、促進(jìn)中外文化交流、增進(jìn)國(guó)與國(guó)之間理解與友誼的重要使命。企業(yè)在魯班工坊中的作用也不可或缺。它們通過(guò)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和積極參與合作，為魯班工坊提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持。企業(yè)不僅為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)崗位，還將生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)引入校園，模擬真實(shí)的企業(yè)工作場(chǎng)景，使學(xué)生在校期間就能接觸到實(shí)際的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

（三）以跨界合作助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為根本路徑

魯班工坊建設(shè)強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育發(fā)展中打破傳統(tǒng)界限，突破學(xué)科和專業(yè)的限制，通過(guò)跨界合作來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和提升質(zhì)量，并促進(jìn)教育資源的整合和優(yōu)化配置。魯班工坊的跨界合作多采取“?！蟆！倍噙吅献鞯姆绞?。院校首先在課程建設(shè)上開(kāi)展緊密合作，通過(guò)整合不同學(xué)校、區(qū)域和行業(yè)的資源，共同制訂符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育教學(xué)方案，并積極對(duì)接國(guó)際先進(jìn)技術(shù)，打造專業(yè)化的國(guó)際人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)專業(yè)群的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及企業(yè)的不同需求，制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高效與精準(zhǔn)。同時(shí)，針對(duì)境內(nèi)具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)和境內(nèi)、外有成熟實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)，如建筑工程技術(shù)等土建大類相關(guān)專業(yè)，采用“1+2+1”（即國(guó)外學(xué)習(xí)1年，中國(guó)學(xué)習(xí)2年，國(guó)外實(shí)習(xí)1年）模式，雙向培養(yǎng)國(guó)際人才。最后，在師資建設(shè)上，堅(jiān)持黨建引領(lǐng)、校企互派、共建共享的原則，通過(guò)內(nèi)培外引，多方合作共建“中外教師+企業(yè)工程師”“雙師型”國(guó)際混編師資團(tuán)隊(duì)，保證師資隊(duì)伍的專業(yè)性。

三、魯班工坊創(chuàng)新國(guó)際校企合作的表現(xiàn)形式

（一）技術(shù)人才的多方培養(yǎng)

在國(guó)際校企合作中，人才的合作培養(yǎng)雖然被寄予厚望，但由于各國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的差異，這種合作往往難以滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。魯班工坊通過(guò)多方培養(yǎng)技術(shù)人才來(lái)創(chuàng)新國(guó)際校企合作，并明確指出其建設(shè)目的是服務(wù)國(guó)際產(chǎn)能合作，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中資企業(yè)培養(yǎng)本土化的技術(shù)技能人才。基于此，合作的重點(diǎn)任務(wù)在于我國(guó)職業(yè)院校與當(dāng)?shù)貙W(xué)校、中資企業(yè)按照中外雙方共同認(rèn)定的國(guó)際化專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展職業(yè)教育的學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)。這種培養(yǎng)方式旨在充分發(fā)揮各方的優(yōu)勢(shì)資源，為培養(yǎng)本土化高素質(zhì)技術(shù)人才提供有力的支持。魯班工坊技術(shù)人才的多方培養(yǎng)模式是一種互惠互利的合作模式，有助于各方共同提高技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展［8］。

（二）教學(xué)資源的政校企共建

數(shù)字時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)國(guó)際校企合作形式與方式的改變。魯班工坊作為新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育出海品牌，重視政府、學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同合作，以此共建高質(zhì)量的教學(xué)資源。首先，政府參與的校企合作確保了教學(xué)資源的持續(xù)性和專業(yè)化。政府對(duì)參與建設(shè)魯班工坊的職業(yè)院校給予財(cái)政支持，保障學(xué)校在師資培訓(xùn)、教材準(zhǔn)備等方面有足夠的資金支撐。其次，魯班工坊以政府為支撐，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的合作，共建國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)，確保了資源的多樣性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)和技能，加強(qiáng)國(guó)際交流和合作，提高了教學(xué)質(zhì)量和國(guó)際化水平。最后，學(xué)校與企業(yè)合作，共建共享設(shè)備與人力資源。企業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)備，學(xué)生可以進(jìn)行真實(shí)的操作和實(shí)踐以提升實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)校則為企業(yè)提供了培養(yǎng)專業(yè)人才的平臺(tái)，形成了互利共贏的局面［9］。

（三）跨國(guó)界的產(chǎn)教融合

魯班工坊作為產(chǎn)教融合的典范之一，通過(guò)精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，形成教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)匹配。它注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和創(chuàng)新能力，同時(shí)引入新技術(shù)、新工藝。該項(xiàng)目以學(xué)校為主導(dǎo)，以跨國(guó)企業(yè)和本土優(yōu)勢(shì)企業(yè)為重要參與者，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上下游的對(duì)接和有機(jī)融合，為中國(guó)和其他合作國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。魯班工坊跨國(guó)界的產(chǎn)教融合模式主要分為以下兩種：一是魯班工坊通過(guò)建立校企合作機(jī)制，搭建一個(gè)學(xué)校、企業(yè)、政府的合作平臺(tái)。學(xué)校主動(dòng)與跨國(guó)企業(yè)、本土優(yōu)勢(shì)企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求和市場(chǎng)變化，研發(fā)和調(diào)整課程設(shè)置，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠滿足企業(yè)要求。二是跨國(guó)企業(yè)和本土優(yōu)勢(shì)企業(yè)積極參與魯班工坊建設(shè)和發(fā)展。這些企業(yè)通過(guò)各種方式參與魯班工坊項(xiàng)目，向?qū)W校提供實(shí)踐場(chǎng)所、先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)支持，為學(xué)生提供與實(shí)際工作接軌的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，企業(yè)也可以在與學(xué)校合作的過(guò)程中獲得人才、技術(shù)和創(chuàng)新等方面的收益，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的互惠互利。總之，魯班工坊跨國(guó)界的產(chǎn)教融合模式是一種符合市場(chǎng)需求、能夠促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、推動(dòng)國(guó)際職業(yè)教育合作和發(fā)展的新型模式。該模式的實(shí)施有利于促進(jìn)職業(yè)教育與企業(yè)的深度融合，為我國(guó)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了有力保障［10］。

四、魯班工坊創(chuàng)新國(guó)際校企合作的多維路徑

魯班工坊以其具有的中國(guó)特色職教文化和創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，進(jìn)一步驗(yàn)證了“協(xié)同與共生是魯班工坊創(chuàng)新國(guó)際校企合作的重要路徑”這一命題。協(xié)同與共生是國(guó)際校企合作創(chuàng)新發(fā)展的重要價(jià)值遵循。它將不同辦學(xué)主體融合為協(xié)同共生的命運(yùn)共同體，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的模式、教學(xué)的管理與治理、項(xiàng)目合作的方式與機(jī)制。具體建設(shè)邏輯如圖1所示。

（一）樹立“自主自愿”的協(xié)同辦學(xué)理念，促進(jìn)資源共享與標(biāo)準(zhǔn)共建

雙方院校與跨國(guó)企業(yè)或本土企業(yè)協(xié)同共建教學(xué)基地是魯班工坊實(shí)施教學(xué)的重要建設(shè)方式，也是深化國(guó)際校企協(xié)同辦學(xué)的具體體現(xiàn)。這種合作克服了過(guò)度依賴政府主導(dǎo)的校企合作弊端，更加強(qiáng)調(diào)校企合作的自主性和自愿性，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)校企雙方的協(xié)同辦學(xué)。與此同時(shí)，它突破了傳統(tǒng)校企合作中學(xué)校與企業(yè)主客體分離帶來(lái)的困境，更加強(qiáng)調(diào)聯(lián)絡(luò)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)要素，研制“中國(guó)式”國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)［11］。這種合作建設(shè)模式不僅能夠因地制宜開(kāi)展教學(xué)，還充分?jǐn)U展了教育教學(xué)的邊界。魯班工坊的教育教學(xué)并不局限于知識(shí)與技能的傳授，還重視職業(yè)道德的教育和文化的交流等方面。學(xué)生在教學(xué)基地既能學(xué)習(xí)知識(shí)，又能親身感受企業(yè)最新的工藝流程、技術(shù)與企業(yè)文化等，呼應(yīng)了生活教育中提倡的“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育教學(xué)理念，使學(xué)生能夠更直觀地了解工作崗位需求、工作空間與工作節(jié)奏，大大提升了學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的能力。與此同時(shí)，智能技術(shù)與教育的深度融合推動(dòng)了線上教育的快速發(fā)展，教育的方式與教育的內(nèi)容更加多元豐富，學(xué)校與不同類型的企業(yè)、以行業(yè)組織為代表的社會(huì)團(tuán)體在共建教學(xué)基地的基礎(chǔ)上搭建線上教學(xué)平臺(tái)，將為學(xué)生進(jìn)一步篩選出更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。除此之外，標(biāo)準(zhǔn)的共同建設(shè)也必不可少。學(xué)校與企業(yè)共同選擇重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)區(qū)域開(kāi)展合作，引入行業(yè)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)和技能標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)校與企業(yè)雙方融合、互利共贏的技能標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。由此可知，校企協(xié)同辦學(xué)將進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化與社會(huì)化發(fā)展，保證教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際同向而行。

（二）創(chuàng)新“內(nèi)外兼修”的協(xié)同育人機(jī)制，促使人才的本土化與國(guó)際化

魯班工坊的建設(shè)既立足于本土化的發(fā)展實(shí)際，又不斷汲取國(guó)際化的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，特別在人才培養(yǎng)上改變傳統(tǒng)國(guó)際校企合作中同質(zhì)化的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新構(gòu)建了一套完整的“本土化”與“國(guó)際化”相結(jié)合的人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，保證人才培養(yǎng)既面向國(guó)際又滿足本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。一方面，借助魯班工坊，構(gòu)建以“內(nèi)循環(huán)”為主的人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，暢通人才與企業(yè)的雙向交流學(xué)習(xí)渠道，協(xié)同培養(yǎng)促進(jìn)本土發(fā)展的優(yōu)秀技能人才。通過(guò)外派學(xué)習(xí)、駐地實(shí)踐、專業(yè)培訓(xùn)、校地共建等方式讓更多優(yōu)秀人才將國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)分享給合作方，為在外的中資企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的本土化應(yīng)用型人才。另一方面，魯班工坊作為服務(wù)本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，除了要針對(duì)本土實(shí)際，因地制宜協(xié)同培養(yǎng)本土人才以外，還需要培養(yǎng)更多國(guó)際化人才。為此，建構(gòu)以面向世界的“外循環(huán)”為主的人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制勢(shì)在必行。究其根源，魯班工坊作為支持“一帶一路”建設(shè)的重要項(xiàng)目，需要通過(guò)國(guó)際論壇、經(jīng)驗(yàn)分享等方式加強(qiáng)多個(gè)利益相關(guān)方的對(duì)話協(xié)商，充分把握行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)、市場(chǎng)的需求、服務(wù)的對(duì)象、區(qū)域的融合等，以此整合多方利益訴求，共建人才培養(yǎng)方案與師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，形成全方位、多維度、多主體的協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)人才的國(guó)際化發(fā)展。魯班工坊以“國(guó)內(nèi)+國(guó)外”“中方企業(yè)＋外方學(xué)?！钡确绞脚囵B(yǎng)技術(shù)人才，推動(dòng)了人才與產(chǎn)業(yè)、科技、資本的深度融合，拓展了人才的發(fā)展空間，也為國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)建設(shè)類企業(yè)搭建了國(guó)際合作橋梁，成為連通國(guó)內(nèi)與國(guó)外文化、經(jīng)濟(jì)和教育的紐帶，推動(dòng)了我國(guó)與國(guó)外教育的發(fā)展與經(jīng)貿(mào)合作。

（三）完善“權(quán)責(zé)對(duì)等”的同生共治機(jī)制，形成全流程的管理與多主體的治理

同生共治制度強(qiáng)調(diào)通過(guò)密集型工具手段促進(jìn)主體之間的交流對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)共享以及學(xué)習(xí)互鑒［12］。它在魯班工坊創(chuàng)新國(guó)際校企合作中具體表現(xiàn)為全流程的管理和多主體的治理。在全流程管理上，明確不同主體每一個(gè)工作流程上的管理職責(zé)，并制定針對(duì)組織架構(gòu)、項(xiàng)目管理、教學(xué)質(zhì)量、風(fēng)險(xiǎn)管控、基礎(chǔ)保障等方面的管理制度，保證不同主體之間權(quán)責(zé)分明、每個(gè)工作流程之中問(wèn)責(zé)有主。在多主體治理上，充分遵循同生共治的原則，一是構(gòu)建多方參與的權(quán)力決策機(jī)構(gòu)，保障多方主體在合作過(guò)程之中的利益訴求。在合作之中只有賦予企業(yè)適當(dāng)?shù)臎Q策權(quán)，才能保證校企雙方的雙向交流，進(jìn)一步提升在微觀教學(xué)治理過(guò)程中的針對(duì)性與科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化發(fā)展。二是根據(jù)多元主體治理邏輯形成規(guī)范不同主體的制度規(guī)范，繼而約束多元主體的不良行為。特別是魯班工坊作為國(guó)際性的職業(yè)教育產(chǎn)物，其中涉及國(guó)際校企合作的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的認(rèn)定、國(guó)際化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)、“雙師型”教師的培育、項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，涉及多方利益主體。為此，政府需要充分發(fā)揮統(tǒng)籌引領(lǐng)作用，學(xué)校與企業(yè)等組織則需要協(xié)商明確制度紅線與合格性規(guī)范，避免市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)度泛濫與合作模式的固化。三是善用多種治理工具，形成多元主體主動(dòng)參與的格局。一方面，政府主體需要將行政命令變?yōu)檎咧С?，支持不同主體合作辦學(xué)、依法自治以及市場(chǎng)的自由準(zhǔn)入與準(zhǔn)出，充分激發(fā)學(xué)習(xí)主體積極性與市場(chǎng)的活力，讓國(guó)際的校企合作由消極的被動(dòng)轉(zhuǎn)為積極的主動(dòng)；另一方面，政府、企業(yè)、行業(yè)組織以經(jīng)濟(jì)的手段與宣傳的手段支持成果的應(yīng)用與推廣，推動(dòng)魯班工坊的可持續(xù)發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)國(guó)際校企合作的縱深發(fā)展。

（四）構(gòu)建“橫縱貫通”的共生發(fā)展模式，推進(jìn)科技的創(chuàng)新與成果的轉(zhuǎn)化

教育部印發(fā)的《推進(jìn)共建“一帶一路”戰(zhàn)略教育行動(dòng)》文件明確提出，企業(yè)要積極與學(xué)校合作“走出去”，聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，積極服務(wù)“一帶一路”國(guó)家經(jīng)貿(mào)發(fā)展［13］。具體而言，魯班工坊的建設(shè)不是單個(gè)主體的發(fā)展，而是多個(gè)主體的共生發(fā)展。它根據(jù)縱向交流、橫向合作的原則，橫向上，以魯班工坊為核心，通過(guò)與學(xué)校、企業(yè)的合作，梳理產(chǎn)業(yè)共性發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)、課程與教學(xué)、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面以共同體的形式開(kāi)展平等的對(duì)話與交流，加強(qiáng)不同主體在業(yè)務(wù)合作、學(xué)術(shù)交流、課題研究等方面的協(xié)同，為國(guó)際校企合作中的專業(yè)設(shè)置與優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)，也為技術(shù)創(chuàng)新奠定發(fā)展基礎(chǔ)?？v向上，依然以魯班工坊為核心，連接政府與行業(yè)組織，在政府政策機(jī)制和產(chǎn)業(yè)環(huán)境的支持之下，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)制定和產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)的方式，聯(lián)合多個(gè)相關(guān)主體，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)魯班工坊建設(shè)進(jìn)行技術(shù)咨詢服務(wù)，梳理并挖掘相關(guān)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行問(wèn)題分流、組織技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)對(duì)共性問(wèn)題集中攻關(guān)，持續(xù)沉淀專利技術(shù)成果，聯(lián)合企業(yè)形成技術(shù)孵化落地，實(shí)現(xiàn)技術(shù)項(xiàng)目落地。通過(guò)技術(shù)服務(wù)、橫向合作、項(xiàng)目投資等促使各主體參與和獲利，實(shí)現(xiàn)多方共生共贏。由此形成的橫向有協(xié)作、縱向有交付的“橫縱貫通”共生發(fā)展模式，不僅充分聯(lián)合優(yōu)質(zhì)智力資源、產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)行交叉協(xié)同，形成產(chǎn)業(yè)需求引領(lǐng)的創(chuàng)新發(fā)展模式；還能夠在政策的支持與保障下，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作的問(wèn)題研究、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)孵化等流程實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)魯班工坊的高質(zhì)量建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

魯班工坊的建設(shè)為創(chuàng)新國(guó)際校企合作提供了寶貴的實(shí)踐參考和經(jīng)驗(yàn)遵循，更是推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化從理論探索邁向?qū)嵸|(zhì)性作為的關(guān)鍵一步。在深入分析其獨(dú)特內(nèi)涵與鮮明特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本文深入探討了魯班工坊在推動(dòng)國(guó)際校企合作中的內(nèi)在邏輯，并詳細(xì)闡述了其多樣化的表現(xiàn)形式。通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)管理的優(yōu)化、制度保障的完善等多維度的實(shí)踐探索，總結(jié)出基于魯班工坊的創(chuàng)新國(guó)際校企合作模式，強(qiáng)調(diào)人才協(xié)同、教學(xué)協(xié)同以及同生共治機(jī)制的重要性。這一模式有助于打破國(guó)際合作中的文化隔閡和技術(shù)壁壘，構(gòu)建互聯(lián)互通、共建共享、協(xié)同共生的發(fā)展關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量發(fā)展，為推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)注入新的活力，共同書寫國(guó)際職業(yè)教育合作的新篇章。

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［13］教育部.關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知（教外〔2016〕46號(hào)）［Z］.2016-07-13.

［作者簡(jiǎn)介］唐繼紅（1966- ），男，重慶人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，碩士；周桐（1985- ），男，重慶人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，博士；黃遵紅（1994- ），女，重慶人，重慶市江津區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，助理研究員，碩士。（重慶" 402260）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年度重慶市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘魯班工坊’建設(shè)模式和實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：K22YC314055，項(xiàng)目主持人：唐繼紅）和2022年度重慶市教育委員會(huì)科學(xué)技術(shù)研究計(jì)劃項(xiàng)目“‘一帶一路’背景下高職院校國(guó)際化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KJQN202203418，項(xiàng)目主持人：段筱簫）的階段性研究成果。