李艷躍

【摘 ?要】 基于生態(tài)文明教育的地理研學活動如同一座橋梁，將生態(tài)文明教育與初中地理學習活動巧妙地連接在一起。文章以鄉(xiāng)土地理為背景，以“南調河研學”課程設計為例，通過研學地的選擇、學情分析、課程目標設計、課程任務活動，以及課程評價等多個環(huán)節(jié)的設計，最終實現(xiàn)了學生人地協(xié)調觀的素質培養(yǎng)。

【關鍵詞】 生態(tài)文明教育；地理研學；南調河研學

一、生態(tài)文明教育的內涵

地理學科是一門綜合性學科，研究自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境以及人地關系。地理學對解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護生態(tài)安全，建設美麗中國具有重要作用?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》明確提出地理課程為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎。初中地理（人教版）教學安排涵蓋了“森林”“濕地”“海洋”等三大重要生態(tài)系統(tǒng)的學習，以及資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)破壞等三大類生態(tài)環(huán)境問題的學習，還包括人口、城市、交通、農業(yè)、工業(yè)、流域可持續(xù)發(fā)展等內容。結合地理學科特點，將生態(tài)文明教育定義為以協(xié)調人地關系為主旨，以產業(yè)協(xié)調發(fā)展為知識載體，關注當前需求與自然發(fā)展，并思考未來發(fā)展走向與人類權益的新型教育理念。

二、生態(tài)文明教育與初中地理研學的融合

（一）基于生態(tài)文明教育設計地理研學活動，目標明確

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，無論是生態(tài)文明教育還是初中地理學科學習，學生通過生活和實踐中的感受與參與更能激發(fā)其主觀能動性?；谏鷳B(tài)文明教育的地理研學活動就像一座橋梁，較好地連接了生態(tài)文明教育和地理學習活動。那么，如何實現(xiàn)地理研學活動中的“學中研”和“研中學”呢？首先，課程目標的設定必須符合課程標準和學生的學情?；谏鷳B(tài)文明教育的地理研學課程應同時滿足國家生態(tài)文明建設的總體方向、地理學科的核心素養(yǎng)要求以及學生素質發(fā)展的需要，確保目標設定符合指導思想，為后續(xù)的任務設置、成果展示和評價方式等學習活動提供導向作用。

（二）通過地理研學實現(xiàn)生態(tài)文明教育，效果真實

在地理研學過程中，學生在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并解決問題。借助地理學科的綜合思維和區(qū)域認識能力，以及小組合作、教師引領和跨學科學習等方式，將所學知識應用于實際生活中，踐行生態(tài)文明理念。生態(tài)文明意識不再僅僅是口頭上的“關心自然，與自然和諧相處”，而是通過生活實踐感受人類活動與生態(tài)環(huán)境的相互關系，包括人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響以及生態(tài)環(huán)境對人類活動的影響。學生走近生活、了解環(huán)境，從而思考在實踐中人類如何與自然和諧相處，以及初中生應該具備哪些環(huán)境友好的行為。

三、生態(tài)文明教育下的“南調河研學”課程設計

（一）研學地的選擇

南調河位于湛江市坡頭區(qū)舊城區(qū)結合部，是一條海叉河，全長5.4公里。由于歷史原因，河道淤泥沉積，岸線破損不全，岸邊環(huán)境惡劣，嚴重影響城市景觀。為改善這一狀況，湛江市坡頭區(qū)委、區(qū)政府展開了對南調河的綜合整治工作。通過修建濱海岸線，整治南調河黑臭水體，改善城市人居環(huán)境，旨在將南調河打造成為城市環(huán)境的重要組成部分，連接坡頭城區(qū)與鄉(xiāng)村，促進城鄉(xiāng)共同發(fā)展。

在湛江市二中海東中學，學生通過教室北面的窗戶就能欣賞南調河水清景美的景觀。然而，針對某班學生的簡單調查發(fā)現(xiàn)，學生對南調河的了解非常有限（兩個班共94人，只有16人知道南調河的名字，只有10人了解南調河的過去，只有14人偶爾去南調河散步）。盡管如此，學生卻渴望了解更多關于南調河的信息，深入了解自己的家鄉(xiāng)。南調河“呼喚著”在坡頭長大的孩子們去了解它的歷史，親身體驗它的現(xiàn)狀，并積極參與到未來的保護與發(fā)展中。

（二）學情分析

學生知識基礎：在學生完成了八年級上冊關于中國的氣候、河流的學習后組織學生進行研學。前期地理課程的學習，讓學生對亞熱帶季風氣候區(qū)的植被、土壤、河流等自然要素的基本特征以及河流的價值等地理知識有了一定的儲備。

學生能力基礎：學生已經具備了一定的讀圖、識圖能力；學生經過七年級的常規(guī)課程學習和綜合實踐課程學習，已經具備了自行分組、任務分配、資料查詢，以及制作PPT等實踐能力。

學生情感基礎：學生喜歡親近大自然的天性和對了解家鄉(xiāng)的渴望，助推了學生在情感上想要了解南調河、研究南調河的意愿。

（三）課程目標

設計研學課程應立足于學生的身心發(fā)展、生活經驗、興趣愛好，同時認真對待學生之間的差異。課程設計需兼顧安全性和地理性，與地理學科的區(qū)域性和綜合性特點密切相關，注重培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。在制定課程目標時，應結合生態(tài)文明教育的要求、地理課程標準以及學生的實際學情，制訂如下目標：

1. 能夠以小組合作的方式完成“南調河綠道體驗”的調查問卷設計并完成調查，結合對河長的電話訪問，了解居民眼中的南調河的歷史狀況和對南調河綠道的利用情況。（地理實踐力）

2. 對南調河綠道進行實地考察，對沿岸土壤采樣，設計土壤檢測實驗；觀察和查詢沿岸喬木樹種等，在真實的情境中認識坡頭區(qū)的植被和土壤特征并能說明原因。（地理實踐力、區(qū)域認知）

3. 對南調河綠道進行實地考察，參觀攔河入海的水閘，并分析水閘的作用；觀察并拍照河流沿岸的濕地、水鳥等；觀察并記錄河流沿岸土地利用情況，探究南調河治理后對人們生活的影響，感受家鄉(xiāng)的變化，并嘗試對南調河綠道未來的發(fā)展提出自己的設想。（地理實踐力、人地協(xié)調觀、綜合分析）

4. 對南調河的水質進行檢查觀察，撿拾水中和沿岸區(qū)域的白色垃圾，及時向對應河段的河長反饋問題，參與環(huán)境保護。（地理實踐力）

5. 利用信息技術、美術、語文、生物等學科知識和技能，完成研學匯報展示活動。

6. 通過本次活動，激發(fā)對家鄉(xiāng)的情感，增強家鄉(xiāng)建設的責任感。通過實踐活動提升團隊協(xié)作、調查研究、語言表達等能力，提高創(chuàng)造力，逐步確立人與自然和諧共生的觀念，形成勇于創(chuàng)新、主動學習的良好品格。（人地協(xié)調觀、區(qū)域認知）

（四）課程設計

1. 課程計劃：如表1，“南調河研學”活動計劃。

2. 活動方法：訪問調查、實地考察、小組合作、地理實驗等。

3. 課程成果：研學課程的最終成果應包含“南調河的歷史和利用現(xiàn)狀調查報告”“南調河周邊土地利用示意圖”“南調河主要植物名牌設計展”“南調河的整治對城鄉(xiāng)的影響及南調河保護宣傳單”“南調河自然環(huán)境介紹微課”“南調河的宣傳視頻”等。

（五）活動過程

以下展示“任務一：南調河的過去我調查”的任務單：

子活動1：研學動員，前期準備

【活動目標】了解基于政府文件關于研究點的介紹；根據自己的興趣和特長選擇自己任務；以小組為單位進行問卷調查和電訪內容設計，培養(yǎng)提出問題意識和團隊合作精神。

【教師活動】教師向學生介紹此次研學的地點；補充部分課外知識，輔助研學開展；安全教育和環(huán)境教育。

【學生活動】針對研學任務，設立組長、副組長、土壤考察員、植物考察員、水質考察員、土地利用考察員、攝影師、環(huán)保員（兼職安全員）等角色（根據班級人數(shù)增減人數(shù)）。小組將就“南調河歷史和利用調查問卷”問題設計展開討論，并準備訪問河長的提問。每個小組的“小組長”將結合后續(xù)任務單繼續(xù)分配任務。

【物資準備】遮陽傘、手機、相機、驅蚊水、筆、飲用水、少量糖果或巧克力、研學單、測量土壤酸堿度工具包（土壤采樣工具、一次性水杯、土壤測試紙）。

子活動2：調查匯報，研討內容

【活動目標】借助調查問卷和電話訪問，了解坡頭居民對南調河歷史的認知以及對南調河現(xiàn)在的利用情況；學生依據調查匯報結果和南調河的介紹，提出自己想要實地考察的問題。教師與學生共同討論實地考察具體內容。

【教師活動】指導和班助各個小組完成調查、訪問、收集、整理資料工作。

【學生活動1】每一個小組到本校的兩個班做問卷調查的說明，獲得兩個班同學的支持。可以發(fā)放紙質問卷，也可以發(fā)放電子問卷（問卷星等）；借助EXCEL表格統(tǒng)計調查問卷調查結果，并作出簡單分析。

【學生活動2】網絡查詢南調河河長電話，通過電話訪問河長，同時詢問家長、親戚和周邊的鄰居，收集過去的南調河的“樣子”；

【收獲與困惑】學生記錄參與研學活動中的感受，包括收獲和困惑。

（六）課程評價

1. 對學生的評價

通過學習評價反饋，體現(xiàn)教學評一致性，包括過程性評價和終結性評價。其中，“研學參與過程評價”主要針對每位學生在研學活動中的參與情況進行評價；“研學展示活動評價”以小組為單位，對小組研學成果的完成情況進行評價。

2. 對活動方案的評價和反思

教師將針對學生在研學過程中的表現(xiàn)、研學目標的達成程度以及研學任務單上學生的困惑、思考等情況，結合兩個評價量表，對整體活動方案進行綜合評價，并進行必要的審視和調整。

四、課程設計亮點

（一）人地協(xié)調觀

地理意識和對鄉(xiāng)土的情感連接人們的傳統(tǒng)文化遺產和地方的獨特性。本課程以家鄉(xiāng)河流南調河的變遷為背景，設計了“南調河的過去我調查、南調河的現(xiàn)在我感受、南調河的未來我參與”的三大主要活動，旨在結合鄉(xiāng)土地理學習，幫助學生更深入地了解家鄉(xiāng)，并鼓勵他們積極參與家鄉(xiāng)建設。通過探索家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，學生能深刻體會“綠水青山就是金山銀山”的內涵，從而在實踐中形成熱愛自然、保護自然、與自然和諧相處的理念。

（二）任務驅動實踐

本課程中的每個階段都配有具體任務，學生有自由度對任務進行適當補充和調整。學生將任務作為指引，進行地理研學，個人和團隊之間相互配合，從而盡可能提高活動的效率。

（三）跨學科學習

本次活動中，學生將參與整理調查問卷、介紹主要植物、制作南調河宣傳片等任務，這些任務需要學生整合地理學科的知識和方法，同時結合信息技術、生物、語文、美術等學科的知識、方法和技術。

（四）教學評一體化

本次課程采用了多種評價方式，包括過程性評價和終結性評價，以及自我評價、組長評價和教師評價等。評價內容涵蓋知識、能力和態(tài)度等多個方面，旨在對學生個人和小組的表現(xiàn)進行綜合評估，并對研學方案進行評價。這種多維度的評價方式有助于實現(xiàn)教學過程與學習結果之間的連接，提供有效的反饋，并促進學生的進步。

參考文獻：

［1］ 教育部關于印發(fā)義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知［EB/OL］. （2022-03-25），https：//www.gov.cn/zhengce/ zhengceku/2022-04/21/content_5686535.htm.

［2］ 張妍. 生態(tài)文明教育視角下高中地理研學課程設計：以“探廣西林業(yè)現(xiàn)狀，思生態(tài)發(fā)展之路”主題研學為例［J］. 廣西教育，2023，（23）：43-47.

［3］ 李秀彬. 家園·旅途·遠方［M］. 北京：商務印書館，2016：115.