袁春瓊

在新課程教育改革背景之下，開展初中語文閱讀促進寫作的教學研究，將有利于培養(yǎng)讀寫能力強的學生。且閱讀是學生寫作的根基，只有將根基打牢打實，才能有序引導學生展開后續(xù)寫作。為了貫徹落實好新課程改革背景之下的語文讀寫活動，從教育理念更新開始，結合類似生活化教育的觀點，引導學生做好讀寫學習，以從生活之中不斷啟發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，讓學生能夠從課堂之內積累有用的學習經驗。

一、從理念更新優(yōu)化初中語文讀寫情境

杜甫說過：“讀書破萬卷、下筆如有神?！睆倪@句話中，教師應悟出語文閱讀與寫作的教學道理，即讀書是人積累寫作素材的前提，且讀書能夠增長學習者的眼界，增強學習者的學習表達欲望與思路，因而寫文章之前，教師應重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，以閱讀來促進學生的寫作學習，讓學生有素材可寫、有情感可表達。鑒于以上的教學觀點，從教育理念更新開始，尊重學生的學習主體性，并從生活閱讀的視角，尋找初中語文閱讀與寫作教學的融合點以及創(chuàng)新點，以有效提出讀寫融合的良好教育方式。

以初中語文《回憶我的母親》教學為例，在閱讀教學前，基于生活化教育理念，將學生帶入生活課堂，探討閱讀與生活之間的關系，讓學生懂得站在生活觀察視角去感知文章傳遞出來的思想文化情感，由此增強學生的閱讀感知能力。通過這樣的課程教學思路，教師可以圍繞課文內容，創(chuàng)設讀寫教育情境，以帶領學生在讀寫之中，深刻理解與體會作者傳遞出來的思想文化情感。即配合背景音樂烘托出作者對母親的思念之情，隨后引導學生結合實際生活，談一談自己對母親的熱愛之情，以將學生帶入自己的情感世界，讓學生能夠結合自己的親身經歷，對作者表述出來的思母之情做好自主分析。隨著學生逐漸投入課堂學習情境之中，自會不斷啟發(fā)學生的思維認知，讓學生有沖動去表達自我的學習認知與看法，因而教師可以抓住學生的自主表達動機，給予學生適當的寫作時間，寫一寫自己的讀書心得與體會，以促使學生在讀寫之中學會融合書本知識，表達出自己對書本內的認知觀點，進而有序引導學生表達自我觀點。

二、從思維導圖模式構建閱讀與寫作教學框架

教師運用清晰且直觀的思維導圖模式，能夠促使學生構建起閱讀與寫作的學習框架，使學生在清晰的閱讀框架中尋找到寫作的切入點。對于如何構建起良好的思維導入模式，前人給出了非常多的教學意見與想法，即在思維導圖之下，教師運用線段、節(jié)點以及指示標的方式，對文章內容進行全面分析與規(guī)整，形成一個完整的文章脈絡，以引導學生結合文章脈絡對課文內容展開分析與探討，從而促使學生能夠有效掌握課文內容。當學生構建起完整的文章思維框架之后，教師應適時引導學生展開課文內容的情境仿寫，讓學生能夠圍繞課文內容的觀點與寫作表達方式，對文章進行相關的仿寫，以促使學生能夠利用相關的課文觀點做好寫作的學習與探索。

以初中語文《藤野先生》課文內容教學為例，從思維導圖視角，構建起文章的整體脈絡，讓學生能夠借助直觀的教育思維框架，對課文內容做好全面、有效閱讀，并有序引導學生尋找到文章的記敘線索。即《藤野先生》圍繞記敘的中心是“藤野先生”，文章是按照事情發(fā)展的時間先后順序，作者思想情感的變化。基于以上幾個點，引導學生構建起文章閱讀框架。當學生構建起閱讀思維框架之后，則繼續(xù)引導學生展開課文內容的寫作學習，即請學生根據所閱讀的內容，對“藤野先生”做出自我的理解與認知，以鍛煉學生的語言組織與表達能力，讓學生真正明白文章講了一位怎樣的人物以及人物的性格特點。

三、從合作互動視角提升閱讀與寫作的教學效果

合作互動思維是新時期課程教學應積極運用與推廣的課程教學模式，且在合作互動中，學生之間可以互相交流有用的學習意見與想法，對豐富學生的學習思維，提升學生的互動能力都起到積極的作用。文章運用合作互動思維，組織與開展閱讀與寫作教學活動，以鼓勵學生之間交流學習意見，自主攻克學習難題，從而突出學生的學習主體性。

同時，在新課程改革的教育背景之下，教師也要注重學生的學習自主性培養(yǎng)，讓學生掌握一定的學習自主權，并根據他們所思所想做好有關課程問題分析，使學生的學習動機能夠充分調動起來，進而促使學生的學習天性能夠充分釋放出來。在此研究思路之下，教師應放手一搏，給予初中生一定的閱讀與寫作自由，先從基礎的合作閱讀開始，鼓勵學生之間交流閱讀心得與體會，隨后再結合合作寫作環(huán)節(jié)，圍繞特定的寫作主題，互相分享寫作的思路與想法，以在相互參考之中，實現共同進步。

以初中語文的“學寫傳記”為例，作為一個重要的寫作教育主題，教師應學會運用單元閱讀教學的模式，引導學生合作學習與人物傳記息息相關的單元文章內容，從而引導學生歸納單元文章的創(chuàng)作特點，使學生能夠掌握文章的核心內容與思想，進而結合文章的人物傳記寫作方式，自主探討人物傳記的寫作手法與技巧，最終鼓勵學生積極互動、全面分析寫作主題。在合作閱讀與寫作環(huán)節(jié)中，學生可以積極尋找適合的學習伙伴，并以虛心接受的方式，邊閱讀邊分享寫作觀點，以將學生潛在的學習熱情和互動積極性充分激發(fā)出來。

基于以上的合作教學思維，學生能夠處在一個良好的、輕松的學習環(huán)境，有利于學生發(fā)散思維思考問題以及組織文章內容的編寫。但是，教師也要做好教育指導，即引導學生圍繞相關的寫作主題內容，積極探討與之相關的文章內容，以學會借鑒有關學習內容，并從基礎性閱讀之中尋找到寫作的思路與方向。舉例說明，在上述“學寫傳記”過程中，教師可以引用學生所閱讀的《藤野先生》《回憶我的母親》課文內容，引導學生總結其中的人物傳記寫作技巧與方向，幫助學生構建起寫作的思維框架。隨后再鼓勵學生結合自身的生活經歷，選擇身邊的親朋好友作為寫作對象，發(fā)揮自己的寫作與表達能力，展開自由的寫作互動與探討，使得學生有素材可寫、有模式可參考。

此外，在合作教學中，教師也應堅持拓展性教學的模式，鼓勵學生大膽結合實際生活，展開更為多元化的學習互動，讓學生掌握一定的學習主動權，并按照自身的理解與學習需求，做好課外的學習互動與探討，以繼續(xù)對讀寫主題內容做出更為深入地理解與分析探討，旨在堅持動機教學理論，運用有效方式激發(fā)出學生的學習積極性。

綜上所述，從閱讀層面推進寫作，是讀寫教育結合的重要方式，且閱讀也是開啟學生寫作思維的關鍵階段，因而文章先后從閱讀與寫作情境的創(chuàng)設、學習思維的構建以及合作互動方面，引導學生做好讀寫學習與探討，旨在提升學生的讀寫能力。