李文靜 吳春華
在教育領(lǐng)域,有關(guān)大概念的研究可以追溯到布魯納對(duì)于教育過(guò)程的研究。埃里克森(1995)認(rèn)為,大概念是基于事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的深層次的、可遷移的概念。威金斯、麥克泰格(1998)提出,大概念是處于課程學(xué)習(xí)中心位置的觀念、主題、辯論、悖論、問(wèn)題、理論或原則等,能夠?qū)⒍喾N知識(shí)有意義地聯(lián)結(jié)起來(lái)。許多國(guó)家把大概念寫(xiě)進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)?!镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)首次使用了“大概念”一詞并明確指出:“重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情景化,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?!?/p>
王薔等(2022)提出,英語(yǔ)學(xué)科大概念是指向?qū)W科本體的語(yǔ)言大概念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大概念的融合統(tǒng)一。主題大概念包含在人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇之中,為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和探究主題意義提供語(yǔ)境,并在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。語(yǔ)言大概念指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中感知與體悟的關(guān)于語(yǔ)言是如何理解和表達(dá)意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習(xí)觀念。主題大概念和語(yǔ)言大概念相互依存、互為補(bǔ)充。
高中英語(yǔ)讀思課聚焦學(xué)生的思辨能力培養(yǎng),要求學(xué)生做到“讀中有思”“思中有讀”,在文本閱讀過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行梳理、分析、比較、歸納。讀思課關(guān)注主題大概念和語(yǔ)言大概念,要求教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題意義。筆者以人教版高中英語(yǔ)新教材選擇性必修第一冊(cè)Unit 5 Reading and Thinking為例,探討基于主題大概念的讀思課教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教情、學(xué)情分析
昆明市盤(pán)龍區(qū)明致實(shí)驗(yàn)中學(xué)隸屬于271教育集團(tuán),該校為每位學(xué)生配備了一臺(tái)平板電腦。在271教育智慧課堂平臺(tái)(271Bay)技術(shù)的支持下,學(xué)生利用平板開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究和分組展示。教師進(jìn)行即時(shí)的反饋和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生以四人小組面對(duì)面就座,便于教師組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
筆者的授課對(duì)象是高二年級(jí)某班的學(xué)生,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱,詞匯量不足。大多數(shù)學(xué)生能夠讀懂簡(jiǎn)單的句子和段落,但難以完成對(duì)文章A pioneer of all people的整體理解,對(duì)較長(zhǎng)篇幅的文本閱讀有畏難情緒。培養(yǎng)高二學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)生的閱讀信心仍然重要。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)
本單元以“農(nóng)業(yè)”為主題,涉及雙重主題語(yǔ)境:人與社會(huì)、人與自我,主題語(yǔ)境內(nèi)容要求分別是科學(xué)精神、對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物、生命的意義與價(jià)值等。本單元通過(guò)介紹農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的事跡,引導(dǎo)學(xué)生思考正確的人生追求和理想事業(yè),理解個(gè)人的發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要相結(jié)合。本單元的主題大概念可以抽象為:農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)國(guó)家建設(shè)乃至世界和平穩(wěn)定等方面的貢獻(xiàn)和意義,以及與國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要相結(jié)合的正確的人生追求和理想事業(yè)。
在本節(jié)課中,筆者精心設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈,幫助學(xué)生由淺入深理解文章的主題意義,進(jìn)而凝練主題大概念。在精讀環(huán)節(jié),筆者采用Jigsaw reading的方式,在確保每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生承擔(dān)不同任務(wù),扮演不同角色的前提下,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作探究,共同完成思維導(dǎo)圖,探索袁隆平作為科學(xué)先鋒所具備的科學(xué)精神,指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀,提升學(xué)生人類(lèi)命運(yùn)共同體的意識(shí)。
(一)“尋”主題意義
步驟一:筆者引領(lǐng)學(xué)生朗讀文章標(biāo)題,從pioneer的字面意義切入并提問(wèn):What does pioneer mean here? 學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行2分鐘的討論,相互交流自己的觀點(diǎn)。筆者通過(guò)三次追問(wèn)檢查并深化學(xué)生對(duì)pioneer的理解。
設(shè)計(jì)意圖:筆者拋出pioneer一詞,引發(fā)學(xué)生思考。為降低教學(xué)難度,激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣和信心,筆者鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋pioneer。之后,筆者通過(guò)層層遞進(jìn)的三次追問(wèn)促使學(xué)生進(jìn)一步思考pioneer的內(nèi)涵,挖掘文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)和偉大貢獻(xiàn)。
步驟二:筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中圖片預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容。為了進(jìn)一步深化對(duì)主題意義的理解,筆者提問(wèn):Why do you think Yuan Longping was a pioneer of all people at home and abroad?引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞hybrid rice,初步理解袁隆平對(duì)世界農(nóng)業(yè)發(fā)展做出的貢獻(xiàn),初步形成人類(lèi)命運(yùn)共同體的意識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖:筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看文中圖片推測(cè)文章主旨大意,既培養(yǎng)了學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的閱讀能力,也提升了學(xué)生利用關(guān)鍵詞探尋主題意義的分析能力。
(二)“探”事件經(jīng)過(guò)
步驟一:筆者引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀第一段,檢驗(yàn)對(duì)文章主旨的預(yù)測(cè)是否正確。筆者提問(wèn):How much do you know about Yuan Longping? 學(xué)生找到關(guān)鍵信息: the “father of hybrid rice”, one of Chinas most famous scientist, a farmer。筆者再次強(qiáng)調(diào)袁隆平的身份:a pioneer of all people并進(jìn)行兩次追問(wèn)。
設(shè)計(jì)意圖:筆者追加問(wèn)題,由淺入深,層層遞進(jìn),引領(lǐng)學(xué)生深化對(duì)主題意義的理解。在此過(guò)程中,努力提升學(xué)生的信息整合和分析能力。
步驟二:筆者引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文,勾畫(huà)出每一段的主題句,完成教材P50 Activity 2的練習(xí),在組內(nèi)討論并核對(duì)答案。筆者解答組內(nèi)疑惑后追加兩個(gè)問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)快速閱讀文章,概括段落大意,理清全文脈絡(luò)。在分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的過(guò)程中提升學(xué)生的歸納和概括能力。
步驟三:筆者引導(dǎo)學(xué)生尋讀第二段至第五段,完成袁隆平傳記的思維導(dǎo)圖(圖1)。為了降低閱讀難度,筆者指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式共同完成思維導(dǎo)圖。
圖1 袁隆平傳記思維導(dǎo)圖
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)完成思維導(dǎo)圖獲取文章主要信息、梳理文章具體事實(shí)、理解語(yǔ)篇內(nèi)容并理清人物傳記的篇章結(jié)構(gòu)。
步驟四:筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖并思考人物傳記類(lèi)文本應(yīng)包括的主要內(nèi)容,組織學(xué)生進(jìn)行兩分鐘小組討論。學(xué)生歸納總結(jié)出人物傳記類(lèi)文本應(yīng)涵蓋的基本信息,利用平板拍照或者截圖將小組討論成果展示在271Bay上,如圖2所示。
圖2 人物傳記類(lèi)文本涵蓋的基本信息
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)思維導(dǎo)圖概括出人物傳記類(lèi)文本的主要內(nèi)容,分析篇章結(jié)構(gòu),體現(xiàn)出思維的可視化,提升學(xué)生將抽象內(nèi)容具象化的思維能力。
步驟五:筆者指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第六段并回答問(wèn)題:What was Yuans great vision? 學(xué)生回答后筆者進(jìn)行兩次追問(wèn)。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)描述和討論袁隆平的愿景,啟發(fā)學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)推測(cè)作者的寫(xiě)作意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。
(三)“培”文化意識(shí)
步驟一:筆者引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章回答問(wèn)題:How did Yuan become a pioneer? 學(xué)生進(jìn)行小組探究。小組長(zhǎng)合理分配任務(wù),組員完成任務(wù)并將小組探究成果展示在271Bay上。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)小組合作探究的方式完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù),密切關(guān)注語(yǔ)篇所承載的文化知識(shí),進(jìn)而提升學(xué)生的文化意識(shí)。
步驟二:筆者設(shè)計(jì)了三次追問(wèn)。
設(shè)計(jì)意圖:筆者引導(dǎo)學(xué)生分析袁隆平的高尚品質(zhì),幫助學(xué)生思考農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)國(guó)家建設(shè)乃至世界和平穩(wěn)定等方面的作用和意義,進(jìn)一步增強(qiáng)人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。
步驟三:筆者提問(wèn):What kind of person do you think Yuan Longping was? 學(xué)生獨(dú)立完成有關(guān)袁隆平的優(yōu)秀品質(zhì)的思維導(dǎo)圖(圖3)。
圖3 袁隆平的優(yōu)秀品質(zhì)
筆者再次追問(wèn)。
設(shè)計(jì)意圖:筆者設(shè)計(jì)了遷移創(chuàng)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生更新舊知,獲得新知,并將所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)的生活情境中,談?wù)撋磉叺南蠕h人物,樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。
(四)“樹(shù)”人物榜樣
筆者設(shè)計(jì)了以“A person I admire”為題的限時(shí)寫(xiě)作任務(wù)。首先,學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,列出人物傳記的基本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作提綱及所需詞匯和句型。然后,學(xué)生在15分鐘內(nèi)獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。之后,小組組長(zhǎng)組織組內(nèi)兩兩互批活動(dòng)?;ヅ瓿珊螅瑢W(xué)生完善自己的作文。
筆者指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論活動(dòng)。每個(gè)小組推選一篇優(yōu)秀作文并拍照展示在271Bay上。小組代表對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出修改意見(jiàn)。之后,學(xué)生對(duì)比分析范文和優(yōu)秀作文,深刻理解優(yōu)秀作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。最后,筆者對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行總體評(píng)價(jià),學(xué)生課后再次完善自己的作文并及時(shí)找筆者面批。
設(shè)計(jì)意圖:筆者引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“列提綱→獨(dú)立寫(xiě)作→組內(nèi)互批→獨(dú)立修改→組內(nèi)推優(yōu)→優(yōu)秀作文展示→小組代表點(diǎn)評(píng)→對(duì)比分析→教師點(diǎn)評(píng)→課后獨(dú)立修改→教師面批”的寫(xiě)作思路幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。
三、教學(xué)反思
筆者從主題大概念出發(fā),層層遞進(jìn),引領(lǐng)學(xué)生完成讀思任務(wù)。學(xué)生在探究語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中,深刻理解了袁隆平的優(yōu)秀品質(zhì)和偉大的職業(yè)追求,初步形成了人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。筆者設(shè)計(jì)了一系列基于主題大概念和單元整體教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的語(yǔ)言能力,有效規(guī)避了碎片化的教學(xué)模式。同時(shí),筆者設(shè)計(jì)了富有邏輯性和層級(jí)性的問(wèn)題鏈,不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì),也有助于學(xué)生探究單元主題意義和培養(yǎng)文化意識(shí),樹(shù)立正確的職業(yè)觀和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。
雖然前期的詞匯課和聽(tīng)力課已為本節(jié)讀思課的教學(xué)掃清了一些語(yǔ)言障礙,但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),長(zhǎng)段語(yǔ)篇的理解難度仍然很大,導(dǎo)致寫(xiě)作產(chǎn)出的效果并未達(dá)到預(yù)期。由此可見(jiàn),探究語(yǔ)篇的主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容,直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。英語(yǔ)教師應(yīng)該重視對(duì)主題大概念的探索,大膽整合教學(xué)內(nèi)容,立足于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),落實(shí)到每一個(gè)課堂環(huán)節(jié),全面提升和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。