楊微 于鵬

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不同國家的人可以相互溝通交流，跨文化素養(yǎng)作為一種可以與不同文化背景的人進(jìn)行溝通和交流的綜合能力，可以快速適應(yīng)不同的文化環(huán)境，與不同觀念以及社會習(xí)俗的人進(jìn)行交流以及溝通。在這種背景下，本文向高校提出培育具備跨文化素養(yǎng)人才的培育目標(biāo)，通過分析跨文化素養(yǎng)的內(nèi)容，完善大學(xué)英語課程的教學(xué)模式中的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)體系等，提升高校學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。

大學(xué)英語課程作為我國大學(xué)的重要基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)大學(xué)生跨文化素養(yǎng)的良好渠道以及方式。我國的高等院校作為高層次人才的培養(yǎng)場所，應(yīng)當(dāng)結(jié)合國家對跨文化人才的需求，對大學(xué)英語課程的教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，提升學(xué)生的跨文化交際意識以及能力。

跨文化素養(yǎng)

一、母語文化素養(yǎng)

跨文化交際的本質(zhì)是兩種不同文化進(jìn)行交流，文化之間具有差異性是十分正常的。在跨文化交流的過程中，雙方都具備一定的本國以及本族文化素養(yǎng)，也就是母語文化素養(yǎng)。母語文化素養(yǎng)包括母語文化以及文化價值觀念，高校應(yīng)當(dāng)意識到，良好的中華民族文化素養(yǎng)作為我國人民文化自信以及開放包容文化觀念的基礎(chǔ)，可以通過跨文化交際活動進(jìn)行傳播，提升我國的文化影響力以及傳播力。

二、外語文化素養(yǎng)

語言是文化的載體，外語文化素養(yǎng)中不僅包括外語語言能力，也包括對外國語言以及文化的認(rèn)識。在進(jìn)行跨語言交際的過程中，人才應(yīng)當(dāng)對外語語言文化環(huán)境以及語言表達(dá)方式、宗教信仰等有一定的認(rèn)識以及了解，了解不同文化內(nèi)容以及觀念，進(jìn)而提升人才對不同文化環(huán)境的理解以及適應(yīng)能力。

三、跨文化交際意識

具備跨文化交際意識的人可以明確不同文化背景下的價值觀以及思維方式之間的不同，尊重不同文化以及價值觀念的同時，對不同文化環(huán)境以及社會背景等具備學(xué)習(xí)以及共情的意愿，對與自身知識不同的內(nèi)容報以好奇、反思、共情等態(tài)度以及意識，可以接受不同文化的差異性，進(jìn)而主動與不同文化背景的人交流合作。

四、跨文化交際能力

具備跨文化交際能力的人可以結(jié)合不同的文化背景以及文化角度思考問題，理解其中的不同文化信息以及價值觀念，在不同的文化背景下，可以轉(zhuǎn)變思維方式，了解符合對方文化背景的行為以及肢體語言，在語言表達(dá)上，可以讓不同語言背景的人理解，具備一定的語言技能。

跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)下大學(xué)英語課程教學(xué)模式的創(chuàng)新方向

一、學(xué)生主體地位

在跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)下，創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體教學(xué)地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的教學(xué)活動以及內(nèi)容都從屬于教師，缺乏一定的獨立性以及自主性，無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高校應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在課堂講解中外語言文化以及思維差異的同時，設(shè)計開放式教學(xué)問題以及活動，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力以及素養(yǎng)。

高校還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)段以及專業(yè)，設(shè)置不同層級的大學(xué)英語課程，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程，完善學(xué)生的跨文化交際能力以及意識，建立完善的跨文化素養(yǎng)體系。

二、教師隊伍建設(shè)

在跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)下，創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)重視教師隊伍的建設(shè)與優(yōu)化。大學(xué)英語課程教師作為學(xué)生英語文化環(huán)境的打造者，可以引導(dǎo)學(xué)生提升跨文化素養(yǎng)。高校應(yīng)當(dāng)加強、豐富大學(xué)英語教師的體系，招聘跨文化以及跨專業(yè)的英語教師。

高校可以招聘外國教師，打造完整的英語文化環(huán)境以及語境教學(xué)模式，提升學(xué)生英語溝通以及交流能力，加強學(xué)生對英語文化的認(rèn)識以及理解。高校還可以定期邀請英語專業(yè)中主攻英美文化的教師對大學(xué)英語教師進(jìn)行文化知識培訓(xùn)，提升大學(xué)英語教師的跨文化能力。

三、課程結(jié)合專業(yè)

在跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)下，創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容。對于大學(xué)學(xué)生來說，跨文化素養(yǎng)可以讓學(xué)生將自身的專業(yè)能力展現(xiàn)在不同的文化環(huán)境中，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。高校在設(shè)計大學(xué)英語課程時，可以將英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)課程與非英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)課程進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)不同，設(shè)置商務(wù)英語、英語演講等不同方面的跨文化英語教學(xué)內(nèi)容。

四、注重文化教學(xué)

在跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)下，創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)重視不同文化內(nèi)容以及思維的教學(xué)。大學(xué)英語課程教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括語言的語法以及詞匯等教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)包括英語文學(xué)作品以及英語禮儀等內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)英語教材的內(nèi)容，為學(xué)生選擇不同的英語文學(xué)作品以及影視作品等，通過不同文化背景的作品欣賞以及解讀，提升學(xué)生對英美文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。

跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)下大學(xué)英語課程教學(xué)模式的創(chuàng)新方法

一、完善大學(xué)英語課程設(shè)置

結(jié)合跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)，高校應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)英語課程設(shè)置，明確教學(xué)目標(biāo)。首先，高校英語教師應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)不同專業(yè)的學(xué)生時，跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)要求有所不同，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合培養(yǎng)要求，對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)明確跨文化交際能力對不同專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的影響，結(jié)合專業(yè)的未來發(fā)展方向以及空間，設(shè)立讓學(xué)生可以運用英語能力在英美等國家溝通以及完成工作的教學(xué)總目標(biāo)。

其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，設(shè)立不同階段的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。教師可以對不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)立語言基本能力、英美文化修養(yǎng)、人文素質(zhì)等不同方面以及層級的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)，高校應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)英語課程設(shè)置，豐富課程種類。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)以及學(xué)段的不同，參考英語專業(yè)的跨文化交際課程的內(nèi)容以及分類方式，將大學(xué)英語課程進(jìn)行整合以及分類。

高校可以將大學(xué)英語課程劃分為通識課程、選修課程等。高校英語的通識課程不僅要注重學(xué)生的英語能力以及英語思維的培養(yǎng)，還可以注重學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言交際形式，引導(dǎo)學(xué)生對英美語言環(huán)境的語言邏輯產(chǎn)生理解。高校還可以結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展環(huán)境的不同，設(shè)置不同的英語選修課程。例如，英語禮儀與文化等課程、英美影視藝術(shù)等。

二、優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方法

結(jié)合跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)，高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方法，注重文化導(dǎo)入。教師應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)英語教材中豐富的教學(xué)文本，將文本中出現(xiàn)的英語國家的飲食文化以及交際文化等進(jìn)行挖掘以及解讀。同時，教師還可以結(jié)合英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對英語思維以及觀念認(rèn)識等進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對英語文化的認(rèn)識。

例如，教師教學(xué)大學(xué)英語綜合教程三第一單元《How my working holiday changed me》時，可以將外國的工作觀念等作為文化導(dǎo)入內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，認(rèn)識到不同文化背景下，對工作以及生活的認(rèn)識觀念也有所不同，提升學(xué)生對不同文化環(huán)境的理解以及認(rèn)識。教師還可以將出國打工的一些短片等進(jìn)行分享，讓學(xué)生了解真實的出國打工假期形式的價值。

結(jié)合跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)，高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方法，思考文化比較。教師可以將英語語境下的詞組以及諺語等進(jìn)行講解，并將我國的相同含義的詞組進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生思考語境以及文化背景的不同帶來的影響。教師還可以將中外的節(jié)日由來等進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生對不同文化背景產(chǎn)生認(rèn)識，加強學(xué)生跨文化意識。

例如，教師教學(xué)大學(xué)英語綜合教程三第一單元《How my working holiday changed me》時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國的文化環(huán)境以及社會背景等，思考我國生活以及工作等價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生對中外的工作觀念以及成長觀念進(jìn)行思考，提升學(xué)生的跨文化意識。同時教師可以讓學(xué)生意識到，出國工作以及度假等都可以鍛煉跨文化能力，引導(dǎo)學(xué)生未來結(jié)合跨文化素養(yǎng)發(fā)展自身生活以及工作空間。

三、豐富大學(xué)英語教學(xué)活動

結(jié)合跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)，高校應(yīng)當(dāng)豐富大學(xué)英語教學(xué)活動，欣賞文學(xué)作品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文小說以及報刊等，了解不同的英語表達(dá)方式以及思維。教師還可以組織學(xué)生欣賞英文影視作品，引導(dǎo)學(xué)生思考不同語言環(huán)境下角色的思維方式以及行為動機(jī)等，提升學(xué)生對中外文化差異的認(rèn)識以及理解。

例如，教師教學(xué)大學(xué)英語綜合教程二第三單元《Friendship》時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外不同的友誼主題的文學(xué)作品，教師可以將其中表現(xiàn)友誼的句型以及詞組等進(jìn)行分析，結(jié)合我國的描述友誼的句子，引導(dǎo)學(xué)生對不同文化以及語境下友誼的不同認(rèn)識與理解。同時，教師可以將不同文化中友誼的解釋進(jìn)行對比分析，了解不同國家以及語言文化的思維觀念。

結(jié)合跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)，高校應(yīng)當(dāng)豐富大學(xué)英語教學(xué)活動，設(shè)計文化活動。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中外的語言以及環(huán)境差異等，對文學(xué)作品中不同場景下的行為進(jìn)行分析，理解作者的寫作意圖。教師可以結(jié)合外國的節(jié)日活動以及教學(xué)時間等，引導(dǎo)學(xué)生營造節(jié)日氛圍，感受節(jié)日文化。教師還可以設(shè)計不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演不同語言環(huán)境的角色，加深學(xué)生對不同文化的認(rèn)識。

例如，教師教學(xué)大學(xué)英語綜合教程二第三單元《Friendship》時，可以結(jié)合不同的語境，引導(dǎo)學(xué)生表演不同思維方式下的友誼的言行表現(xiàn)，教師可以讓其他學(xué)生交流猜測表演的文化背景，提升學(xué)生對不同環(huán)境中的友情概念的認(rèn)識。

四、健全大學(xué)英語教學(xué)體系

結(jié)合跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)，高校應(yīng)當(dāng)健全大學(xué)英語教學(xué)體系，聯(lián)系不同課程。高校應(yīng)當(dāng)將大學(xué)英語的不同課程相互聯(lián)系，形成完整的跨文化英語交際教學(xué)體系。高校應(yīng)當(dāng)將中外語言比較、中外社會文化、中外價值觀念等融入大學(xué)英語教學(xué)體系的不同學(xué)段的課程中，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，逐步認(rèn)識到跨文化素養(yǎng)對自身能力全面發(fā)展的要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完善自身的跨文化素養(yǎng)體系。

結(jié)合跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)，高校應(yīng)當(dāng)健全大學(xué)英語教學(xué)體系，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。高校應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的考核以及評價環(huán)節(jié)。教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，可以將學(xué)生的跨文化能力以及意識作為評價內(nèi)容之一，科學(xué)評價學(xué)生的綜合能力。

教師還可以設(shè)計不同的跨文化素養(yǎng)考核方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)知識以及跨文化素養(yǎng)完成跨文化的不同實踐以及探究項目。教師還可以對學(xué)生的跨文化項目進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及評價，引導(dǎo)學(xué)生完善并提升自身的跨文化意識以及能力。

綜上所述，跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)是全面的，高校在設(shè)置大學(xué)英語課程時，應(yīng)當(dāng)考慮全面，結(jié)合跨文化素養(yǎng)的內(nèi)容，對大學(xué)英語課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新探究。高校應(yīng)當(dāng)明確創(chuàng)新建設(shè)的方向，重視大學(xué)英語課程教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新課程的教學(xué)內(nèi)容，通過完善課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動、健全教學(xué)體系的方式，創(chuàng)新跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)下的大學(xué)英語課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生跨文化能力以及素質(zhì)的提升。

作者簡介：

楊微，1985年生，女，黑龍江牡丹江人，哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學(xué)院副教授，研究生學(xué)歷，研究方向為英語教學(xué)法；于鵬，1984年生，男，河北唐山人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文理學(xué)院副教授，研究生學(xué)歷，研究方向為外語教學(xué)。本文系哈爾濱劍橋?qū)W院2023年度校級美育教學(xué)改革項目“中華優(yōu)秀民俗融入大學(xué)英語美育教學(xué)的有效路徑研究”（JQMJ2023007）、黑龍江省高等教育學(xué)會2023年高等教育研究課題“思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)中的路徑研究”（23GJYBB069）成果。