蕭玥 周艷華

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化賦能已經(jīng)成為各行各業(yè)的重要趨勢。數(shù)字化賦能可以提供更多元化、個性化的服務(wù)和支持，而信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和數(shù)字化能力的重要途徑，需要不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)數(shù)字化賦能的需求。數(shù)字賦能分層式信息技術(shù)課程教學(xué)模式就是通過數(shù)字化技術(shù)手段，將信息技術(shù)課程教學(xué)劃分為多個層次，根據(jù)學(xué)生的不同能力和需求進(jìn)行個性化教學(xué)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高其信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。通過應(yīng)用數(shù)字賦能分層式信息技術(shù)課程教學(xué)模式，學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成果，教師可以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)信息技術(shù)教育的發(fā)展和進(jìn)步。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 數(shù)字化；分層式；信息技術(shù)課程；教學(xué)模式

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）14-0137-04

一、項目研究背景

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中就“辦好人民滿意的教育”作出重要部署時指出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！蔽覀円姘盐战逃龜?shù)字化的重要要求，更新教育理念、轉(zhuǎn)變育人思維，打造數(shù)字教育的中國方案，切實以數(shù)字化推動新時代教育高質(zhì)量發(fā)展、助力教育強(qiáng)國建設(shè)。

2021年，高等職業(yè)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)已成為經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要驅(qū)動力，是建設(shè)創(chuàng)新型國家、數(shù)字中國、智慧社會的基礎(chǔ)支撐。學(xué)生通過本課程，能夠增強(qiáng)信息意識、提升計算思維、促進(jìn)數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力，為其職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)。

2023年，數(shù)字職業(yè)教育助推教育強(qiáng)國建設(shè)大會指出，數(shù)字職業(yè)教育要聚焦教育強(qiáng)國目標(biāo)，聚力數(shù)字職業(yè)教育主線，進(jìn)一步優(yōu)化和落實教育數(shù)字化戰(zhàn)略，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合；以數(shù)字化為主線重構(gòu)教育生態(tài)，打造數(shù)字教育環(huán)境、數(shù)字教育資源、數(shù)字教育方式方法、數(shù)字教育治理等方面的新形態(tài)，有效推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域建構(gòu)數(shù)字化思維、提升數(shù)字化能力、整合數(shù)字化資源、豐富數(shù)字化場景。

隨著數(shù)字化時代的到來，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力成為教育領(lǐng)域的重要任務(wù)之一。然而，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)往往只是簡單地介紹一些軟件操作和基本概念，缺乏系統(tǒng)性和深度。學(xué)生容易忽視知識的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用場景，難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，缺乏實踐能力。并且傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)往往采取“一刀切”的方式，忽視了學(xué)生的個體差異和興趣特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較低，教學(xué)效果不佳。為了解決這些問題，構(gòu)建數(shù)字賦能分層式信息技術(shù)課程教學(xué)模式是當(dāng)前信息技術(shù)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，也是滿足數(shù)字化時代需求的必要措施。通過教學(xué)模式改革，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。同時，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)安排和評價機(jī)制，可以促使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識，并將其運(yùn)用到實際生活和工作中，有助于培養(yǎng)具備數(shù)字化賦能能力的人才。

二、項目研究的主要目的

（一）提高學(xué)生信息素養(yǎng)與數(shù)字技能

數(shù)字化時代對人才的信息素養(yǎng)和數(shù)字技能提出了更高的要求，通過本項目，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)字技能，使學(xué)生具備有效獲取、評估和利用信息的能力，使其更好地適應(yīng)數(shù)字化時代的發(fā)展需求，并為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力

通過差異化的教學(xué)方式和興趣導(dǎo)向的課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，鼓勵學(xué)生在實際問題中運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新思維和實踐能力，提高其在數(shù)字化環(huán)境中解決生活、學(xué)習(xí)和工作問題的能力。

（三）優(yōu)化教育資源配置，提高教學(xué)效果

數(shù)字賦能可以幫助教育者更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供更豐富的教學(xué)資源和工具，實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)監(jiān)控和管理，從而更合理地分配教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。同時，通過構(gòu)建分層式教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力，提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

（四）推動教育創(chuàng)新與發(fā)展，促進(jìn)教育公平

通過層層遞進(jìn)的教學(xué)安排和評價機(jī)制，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括技術(shù)操作能力、問題解決能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。實現(xiàn)教育資源的共享和高效利用，緩解教育資源分布不均的問題，提高教育公平性。同時為信息技術(shù)課程的教學(xué)提供新的思路和方法，為其他學(xué)科的教學(xué)模式改革提供有益的借鑒。

（五）提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力

數(shù)字賦能分層式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。教師通過參與教學(xué)模式的研究和實踐，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升，更好地適應(yīng)數(shù)字化時代的教學(xué)需求，提高教學(xué)效果。同時數(shù)字賦能分層式教學(xué)模式也將為教師提供更多的發(fā)展機(jī)會和平臺，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

三、項目研究的思路及方法

（一）教學(xué)需求分析

對當(dāng)前信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，通過調(diào)研、文獻(xiàn)綜述等方式了解信息技術(shù)課程教學(xué)與當(dāng)前分層教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為后續(xù)的研究提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。

（二）教學(xué)調(diào)查研究

開展調(diào)查研究，收集和分析教師和學(xué)生對分層教學(xué)模式的認(rèn)知、態(tài)度和實踐情況?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、訪談或觀察等方法，獲取關(guān)于分層教學(xué)模式的數(shù)據(jù)和意見，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)經(jīng)驗，為制訂和改進(jìn)分層教學(xué)模式提供依據(jù)。

（三）教學(xué)模式設(shè)計與構(gòu)建

進(jìn)行數(shù)字賦能分層式信息技術(shù)課程教學(xué)模式的設(shè)計實踐，開展教學(xué)實驗或者課程案例研究。通過教學(xué)實踐，探索如何將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實際應(yīng)用的教學(xué)模式的框架和實施方案。包括確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和項目，制訂個性化學(xué)習(xí)和分層教學(xué)策略等。

（四）實踐探索與優(yōu)化

在教學(xué)實踐過程中，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、反饋意見、觀察記錄等。通過對數(shù)據(jù)的收集和分析，評估數(shù)字賦能分層式信息技術(shù)課程教學(xué)模式的效果和影響，發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)的方向。采訪參與數(shù)字賦能分層式信息技術(shù)課程教學(xué)的教師和學(xué)生，了解他們的體驗、感受和看法。通過訪談，收集更加深入的信息，了解教師和學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)知和評價，通過對比實驗和數(shù)理統(tǒng)計的方式，評估改革的成果和問題，不斷改進(jìn)和優(yōu)化分層教學(xué)模式。

（五）效果評估與總結(jié)

對改進(jìn)后的教學(xué)模式進(jìn)行效果評估和總結(jié)。通過定量和定性的評估方法，評估改進(jìn)后的分層教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)滿意度等方面的效果。同時，結(jié)合教育學(xué)、信息技術(shù)教育學(xué)和跨學(xué)科教育學(xué)等領(lǐng)域的理論，探討該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)，為模式的推廣和應(yīng)用提供理論支持。

四、項目研究的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容的分層化

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力水平，將信息技術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)行分層，設(shè)立不同難度和深度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，基礎(chǔ)層，針對全體學(xué)生，確保掌握信息檢索和辦公軟件的基礎(chǔ)知識，學(xué)會運(yùn)用辦公軟件進(jìn)行基礎(chǔ)的文字處理、數(shù)據(jù)分析、文檔圖文混排等常見任務(wù)；深化層，對已掌握基礎(chǔ)的學(xué)生提供進(jìn)階的技能應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理、數(shù)據(jù)庫的基本操作以及辦公軟件的高級應(yīng)用等，并將計算機(jī)程序設(shè)計思想應(yīng)用到解決實際問題中的能力；拓展層的創(chuàng)新，為對信息技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們在探索和創(chuàng)新中擴(kuò)展信息技術(shù)手段，學(xué)會使用相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析工具和編程語言進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，可以使用相應(yīng)的人工智能工具和算法進(jìn)行模型訓(xùn)練和預(yù)測，提升信息素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法的多元化

根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，采用不同的教學(xué)方法和策略，以提供個別輔導(dǎo)和指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，可以采用更加直觀和簡單的教學(xué)方法，例如，講授法（教師對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解和解釋，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)知識和理論框架。可以使用多媒體技術(shù)輔助講解，提高教學(xué)效果）、互動式教學(xué)法（教師可以提問學(xué)生或組織學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生思考和參與課堂活動，可以使用教學(xué)工具如投票器、在線問答平臺等）和直觀演示法（教師在課堂上通過控屏軟件直觀展示操作步驟，讓學(xué)生通過觀察獲得感性理解）等；對于深化層和拓展層的學(xué)生，可以采用更加深入和復(fù)雜的教學(xué)方法，例如，情景教學(xué)法（教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定使用情景，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用體驗，幫助學(xué)生理解該信息技術(shù)應(yīng)用的實際場景，提高學(xué)生解決問題的能力）、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（教師給學(xué)生布置探究拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借用各種信息技術(shù)軟件獲取資料，并對知識體系進(jìn)行整理講解，師生共同進(jìn)行總結(jié)概括）、合作學(xué)習(xí)法（將學(xué)生分成小組，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行討論、合作和交流，共同解決問題?？梢怨膭顚W(xué)生分享自己的經(jīng)驗和觀點(diǎn)，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和成長）和項目實踐（通過實際操作軟件、編寫代碼等方式，讓學(xué)生親自動手實踐，加深對知識的理解和掌握?？梢栽O(shè)計實際案例和項目，讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識）。通過分層教學(xué)方法，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)資源的數(shù)字化

數(shù)字賦能分層式信息技術(shù)課程的教學(xué)資源可以通過數(shù)字化的方式進(jìn)行管理，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為數(shù)字教材，數(shù)字教材與多媒體技術(shù)制作的教學(xué)資源相結(jié)合，既可以生動形象地展示知識點(diǎn)，也便于學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解和記憶效果。借助超星在線教學(xué)平臺和5Y網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)平臺（省考試管理中心教學(xué)平臺）等多樣化的教學(xué)資源（在線課程、微視頻、互動課件、SmartChat人工智能、代碼積木等）實現(xiàn)課程的資源共享、課堂交互、個性化學(xué)習(xí)支持、教學(xué)評估和學(xué)習(xí)反饋，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)渠道。（詳見圖1）

（四）教學(xué)評價的多樣化

數(shù)字賦能分層式信息技術(shù)課程教學(xué)模式是通過定期的測驗、考試或項目作業(yè)等多樣化形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。通過組織學(xué)生之間的小組討論、合作項目或互評活動，鼓勵學(xué)生之間互相評價和反饋彼此的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，促進(jìn)他們之間的學(xué)習(xí)互動和合作。例如，基礎(chǔ)層的教學(xué)評價采用更加簡單和直觀的評估方式，通過定期的測驗和考試，采用標(biāo)準(zhǔn)化的評分體系，對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行量化評估，以確定他們在課程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展。深化層的教學(xué)評價依據(jù)項目實踐成果進(jìn)行評估，師生可以根據(jù)項目的完成情況、解決問題的能力、創(chuàng)新和合作能力等方面進(jìn)行評估，并提供針對性的反饋和指導(dǎo)。拓展層的教學(xué)評價可以通過調(diào)查報告、討論會等方式，觀察學(xué)生在課堂上的互動情況、小組合作能力和主動學(xué)習(xí)的程度，評估學(xué)生是否能夠多樣化的運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行項目設(shè)計、實施過程、成果展示等方面。這種有效分層教學(xué)評價方式可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)互動和交流，提升整體學(xué)習(xí)效果。

五、研究的創(chuàng)新之處

（一）數(shù)字化賦能的深度整合

本項目將數(shù)字化技術(shù)深度融入信息技術(shù)課程的教學(xué)模式改革中，教師通過數(shù)字技術(shù)更加高效、精確地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)路徑和資源匹配，以滿足學(xué)生不同層次和需求的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)習(xí)效果。通過數(shù)字技術(shù)，教師可以更加合理地分配教學(xué)資源，使得教學(xué)資源在不同層次的學(xué)生之間得到更加有效的利用，為教育公平提供更多的可能性。

（二）分層式教學(xué)的個性化實施

數(shù)字賦能分層式教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，為每個學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，系統(tǒng)將自動調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和順序，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生在個人能力和興趣范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，通過超星在線教學(xué)平臺和5Y網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)平臺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師可以借助在線平臺實時監(jiān)控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評估，這樣可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，并針對不同學(xué)生提供個性化的評價和建議。

（三）創(chuàng)新能力的分層培養(yǎng)

數(shù)字賦能分層式教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新能力和水平，設(shè)計不同層次的任務(wù)。對于深化層和拓展層中創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性和探索性的任務(wù)，教師鼓勵他們深入思考和創(chuàng)意設(shè)計，并提供更深入的指導(dǎo)和挑戰(zhàn)；對于基礎(chǔ)層中創(chuàng)新能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計更具引導(dǎo)性和支持性的任務(wù)，為他們提供更具體和使用的建議和支持，幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)新思維和方法。同時，學(xué)生還可以通過合作與交流，分享經(jīng)驗和思考，拓寬視野，拓展思維，培養(yǎng)團(tuán)隊合作和溝通能力，全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

（四）課程內(nèi)容的跨學(xué)科融合

數(shù)字賦能分層式信息技術(shù)課程教學(xué)模式可以幫助學(xué)生將信息技術(shù)與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)跨學(xué)科思維和學(xué)科間的交叉應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠更好地應(yīng)對日益復(fù)雜和跨學(xué)科的現(xiàn)實問題。例如，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何使用信息技術(shù)工具和方法來收集、處理和分析科學(xué)數(shù)據(jù)，提高科學(xué)研究和實驗的效率和準(zhǔn)確性。學(xué)生也可以學(xué)習(xí)如何使用信息技術(shù)工具和技術(shù)來收集和分析社會數(shù)據(jù)，進(jìn)行社會調(diào)查和研究，提高社會問題的理解和解決能力。該模式助推信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)科間的交叉和互補(bǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、溝通與合作等綜合素質(zhì)，促進(jìn)跨學(xué)科知識的整合和應(yīng)用。

數(shù)字賦能分層式信息技術(shù)課程教學(xué)模式是將教學(xué)資源數(shù)字化，學(xué)生可以隨時隨地訪問和利用教學(xué)資源，更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，即彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中資源不足的問題，也為他們未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)，對學(xué)生的個人發(fā)展和社會進(jìn)步都具有重要意義。教師利用數(shù)字化技術(shù)和在線平臺，實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源的自動化和信息化管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)監(jiān)控和評估，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時也為學(xué)生提供更多實踐操作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和問題解決能力。數(shù)字賦能分層式信息技術(shù)課程教學(xué)模式可以通過提供個性化的教學(xué)方案來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)，為教育的發(fā)展注入新的動力。

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［8］高珊.概率統(tǒng)計課程“理論、實踐、創(chuàng)新”三位一體教學(xué)模式的研究［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報，2016，25（9）：158-161.

◎編輯 張 慧

作者簡介：蕭玥（1989—），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，本科，講師，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)及影視三維后期。