［摘? ? ? ? ? ?要］? 基于社會變革，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型人才的教育重任，需要在把握課程教育特色基礎(chǔ)上實(shí)施針對性的教育指導(dǎo)。在英語課程教育中，傳統(tǒng)教學(xué)方式重視字詞與語法規(guī)則等知識的灌輸教育，未能關(guān)注學(xué)生在個體發(fā)展中的差異，沒有給學(xué)生創(chuàng)建啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。而支架式教學(xué)理念作為一種有效的教育方法，在學(xué)習(xí)初期給學(xué)生提供針對性的教育支持，之后逐漸減少支持，促使學(xué)生能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在尊重學(xué)生個體差異基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，高職英語教師應(yīng)該在支架式教學(xué)理念指導(dǎo)下推動課堂創(chuàng)新，不斷提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)需求的英語人才提供有益啟示。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 支架式教學(xué)理念；高職英語教學(xué)；創(chuàng)新策略

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）14-0129-04

在當(dāng)今全球化的背景下，英語作為一門國際通用語言，成為人們獲取信息、開展國際交流以及參與全球化競爭的重要工具。高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才過程中需要關(guān)注英語教學(xué)理念的革新，在整合資源基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教育方案，尤其需要思考提高教學(xué)水平的有效措施。因?yàn)橹Ъ苁浇虒W(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識探索過程中的個性化支持，圍繞學(xué)生生活實(shí)際提供針對性的教學(xué)引導(dǎo)，提高英語人才的培養(yǎng)效果。所以在后續(xù)教學(xué)中，英語教師需要在支架式教學(xué)理念指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)教學(xué)思維與人才培養(yǎng)方式，給高職學(xué)生提供更加靈活的教學(xué)手段支持，促使學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中更好地運(yùn)用英語知識。

一、支架式教學(xué)理念概述

支架式教學(xué)是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是社會交往和文化參與的產(chǎn)物，而個體認(rèn)知與發(fā)展是在社會環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。支架式教學(xué)重視通過給學(xué)生提供針對性的教學(xué)支持，幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中逐漸提升獨(dú)立解決問題的綜合能力，在尊重學(xué)生個體差異基礎(chǔ)上助力學(xué)生全面發(fā)展[1]。核心概念包含以下幾個方面，見表1。

二、支架式教學(xué)理念對高職英語教學(xué)創(chuàng)新的指導(dǎo)作用

支架式教學(xué)理念作為一種引領(lǐng)學(xué)習(xí)的理論框架，不僅在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域取得顯著成果，還在高職英語教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的指導(dǎo)作用。在當(dāng)前多元發(fā)展的教育環(huán)境下，英語教師通過引入支架式教學(xué)理念能構(gòu)建更高水準(zhǔn)的教育平臺，通過提供個性化支持等作用的發(fā)揮為高職英語教育注入更多的發(fā)展活力。

（一）提供個性化支持

在分析學(xué)生個體認(rèn)知差異基礎(chǔ)上實(shí)施針對性的教育支持，可以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題能力的同時，給其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，個性化支持使教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際需求。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的生源比較復(fù)雜，學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中有不同的知識基礎(chǔ)、興趣愛好與成長需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式未能關(guān)注學(xué)生在個體上存在的差異。而通過支架式教學(xué)理念的運(yùn)用，英語教師能提高自身對學(xué)生個體差異的敏感性，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式與講解思維，促使教學(xué)方法與具體內(nèi)容都能滿足學(xué)生的個性需求，有助于提高他們參與知識交流的內(nèi)在動力。另一方面，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)個體差異的認(rèn)知發(fā)展水平[2]。在支架式教學(xué)理念支持下，英語教師能精準(zhǔn)識別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，這樣利于學(xué)生在合適的水平上進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。避免因?yàn)檫^于簡單失去課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，也能避免因?yàn)殡y度過高讓學(xué)生無從下手，有利于幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)對課程知識的思考與獨(dú)立掌握。

（二）設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題

引導(dǎo)學(xué)生在深入理解課程知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)批判性思維等能力的有效培養(yǎng)。分析如下：首先，英語教師巧妙提出引導(dǎo)性問題，激發(fā)高職學(xué)生探索學(xué)科知識的好奇心，引導(dǎo)他們主動進(jìn)行知識點(diǎn)思考，以積極、主動的態(tài)度探究課程內(nèi)容。其次，引導(dǎo)性問題有助于拓寬學(xué)生的思維邊界。教師提出引導(dǎo)性問題，能給學(xué)生深層次思考英語知識提供指導(dǎo)，尤其是能帶領(lǐng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，在形成認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上拓寬思維深度，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。再次，教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題能培養(yǎng)高職學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力[3]。因?yàn)橐龑?dǎo)性問題往往具有開放性和多樣性，要求學(xué)生在理解知識的同時解決實(shí)際問題，以此在拓展知識面的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。最后，教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。高職教師在解答引導(dǎo)性問題過程中需要進(jìn)行合作交流，共同尋找最佳的解決辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在尋找解決答案過程中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。

（三）推動任務(wù)型教學(xué)

通過為課堂教學(xué)注入實(shí)踐性和任務(wù)性元素，能更好地滿足高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。首先，教師通過設(shè)計(jì)模擬會話、角色扮演等實(shí)際任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際交流。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索的過程中，教師需要給學(xué)生提供針對性的教學(xué)支持，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們在實(shí)際環(huán)境下提升自身的語言運(yùn)用能力。其次，任務(wù)型教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，利于學(xué)生在搜集和整理信息過程中鍛煉問題解決能力[4]。針對學(xué)生存在的個體差異，教師需要在學(xué)生完成任務(wù)過程中進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的成就感，利于他們以更好的態(tài)度參與后續(xù)學(xué)習(xí)。再次，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作與溝通能力，教師通過提供語言支架能幫助學(xué)生更好地開展協(xié)作探索，在強(qiáng)化學(xué)生對課程理論知識掌握的基礎(chǔ)上，獲得團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉。最后，英語教師在支架式教學(xué)理念指導(dǎo)下能設(shè)計(jì)多種類型的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中會獲得聽、說、讀、寫等語言技能的鍛煉，利于他們在真實(shí)場景中更全面地運(yùn)用英語。

三、支架式教學(xué)理念下的高職英語教學(xué)創(chuàng)新策略分析

支架式教學(xué)理念為高職英語教學(xué)提供了創(chuàng)新的方向，通過進(jìn)入情景、搭建支架以及獨(dú)立探索的逐步推進(jìn)，教師能更好地滿足學(xué)生探索課程知識的個性化需求，培養(yǎng)他們的語言知識運(yùn)用能力。本文以職場通用英語為例，講解支架式教學(xué)理念下的高職英語教學(xué)創(chuàng)新策略。

（一）進(jìn)入情景

支架式教學(xué)的個性化支持在進(jìn)入情景的過程中體現(xiàn)，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平提供針對性的支持，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境并取得良好的學(xué)習(xí)成果。具體做法如下：首先，教師圍繞課程教育目標(biāo)選擇真實(shí)的職場場景，如面試、商務(wù)會議、工作匯報(bào)等，通過情景設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來新穎的知識體驗(yàn)。例如，教師圍繞商務(wù)會議設(shè)計(jì)具體的情景，從會議方案制定、會議流程與討論主題等維度進(jìn)行語言互動，讓學(xué)生更好地感悟商務(wù)英語的應(yīng)用場景與實(shí)踐價值。其次，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異設(shè)計(jì)角色扮演活動，學(xué)生通過抽簽方式扮演會議中不同的職位角色，如CEO、市場經(jīng)理、銷售主管等。英語教師需要給學(xué)生提供會議背景與具體的對話模板，讓學(xué)生通過角色扮演在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。再次，英語教師能運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)或?qū)嵉乜疾斓确绞剑寣W(xué)生感受真實(shí)的工作場景，推動實(shí)景教學(xué)的有序開展[5]。例如，教師通過VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個虛擬的商務(wù)辦公室，指導(dǎo)高職學(xué)生根據(jù)角色特點(diǎn)與自身詞匯儲備量進(jìn)行口語交流，提高學(xué)生在真實(shí)情景中的語言運(yùn)用能力。最后，教師能提供真實(shí)的商務(wù)案例，要求學(xué)生分析案例中的語言表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解與運(yùn)用效果。這樣利于高職學(xué)生更好地理解專業(yè)術(shù)語和商務(wù)英語的應(yīng)用場景，在豐富學(xué)生詞匯知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與問題解答能力。

（二）搭建支架

本文認(rèn)為搭建支架是支架式教學(xué)理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，英語教師需要針對高職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況實(shí)施針對性的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)對知識的理解和應(yīng)用框架。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的知識水平、學(xué)科興趣和個體差異，在綜合考慮多種因素基礎(chǔ)上搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的支架。首先，教師需要在引入新知識或任務(wù)之前提供相關(guān)的背景信息，通過短視頻、圖片或小故事等方式呈現(xiàn)一個與課題相關(guān)的真實(shí)場景，增強(qiáng)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐互動的動力。其次，英語教師應(yīng)該與學(xué)生一起構(gòu)建知識框架，通過思維導(dǎo)圖、課堂討論或群體活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立對課程知識的整體認(rèn)知，進(jìn)而形成知識的支架。在此基礎(chǔ)上，教師需要針對學(xué)生的個體差異提供支持，立足分層教學(xué)、小組輔導(dǎo)和個別答疑等方式，保證每一名學(xué)生都能在任務(wù)完成中得到科學(xué)引導(dǎo)[6]。再次，教師要圍繞課程教育目標(biāo)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的思考問題，讓學(xué)生在解答問題的過程中逐步建構(gòu)對知識的理解。如提出“What are the application scenarios of Business English？”“What aspects should be paid attention to when applying Business English knowledge？”“Regarding the professional know-ledge you have acquired，could you discuss your under-standing of professional spirit？”最后，教師可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括教科書、在線資料、案例分析等，鼓勵學(xué)生根據(jù)個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適的學(xué)習(xí)資源，從而更深入地理解所學(xué)知識。

（三）獨(dú)立探索

英語教師在支架式教學(xué)理念指導(dǎo)下開展教學(xué)創(chuàng)新探索，應(yīng)該重視引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。首先，鼓勵高職學(xué)生選擇自己感興趣的主題進(jìn)行項(xiàng)目研究，可以選擇某一領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語、翻譯難點(diǎn)或文學(xué)作品進(jìn)行深入研究，教師根據(jù)情況提供項(xiàng)目選擇方法與研究步驟等內(nèi)容的指導(dǎo)，從而保障學(xué)生能獨(dú)立完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的研究計(jì)劃，尤其是圍繞課程教育目標(biāo)制定合理的個人學(xué)習(xí)方案，具體包括每周學(xué)習(xí)任務(wù)、階段性目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源的搜索和利用等內(nèi)容。這樣既有利于學(xué)生有序?qū)W習(xí)課程知識點(diǎn)，又能培養(yǎng)他們的自我管理與實(shí)踐運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)[7]。再次，基于高職學(xué)生的認(rèn)知情況，教師需要鼓勵學(xué)生選擇適合自身閱讀水平的英文原著進(jìn)行閱讀，在閱讀中思考其中凝聚的文化因素，在中西文化對比基礎(chǔ)上構(gòu)建更為扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利于學(xué)生在獨(dú)立閱讀與思考中實(shí)現(xiàn)閱讀理解與批判性思維的培養(yǎng)。最后，英語教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立創(chuàng)作英語博客，或者根據(jù)個人經(jīng)歷與情感體驗(yàn)創(chuàng)作文章，也能圍繞特定話題表達(dá)獨(dú)立見解。例如，教師鼓勵學(xué)生圍繞職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行討論與寫作，學(xué)生紛紛立足個人理解進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)。學(xué)生A表示：“In the process of career planning，I need to consider the prospects of career development and personal competitiveness. If there are good career options，I will directly enter the workplace after graduation. If there are no favorable career choices，I will choose innovation and entrepreneurship as a way to show-case personal value.”學(xué)生B表示：“In my future career planning，I aspire to embark on the path of a Business English teacher. Focused on my personal coursework and professional experiences，I aim to guide students in under-standing the key aspects to consider during the process of professional communication in English. I will educate them on the communication skills they need to master，allowing them to better appreciate the practical value of using Business English.”這樣能在提升學(xué)生英語寫作水平基礎(chǔ)上，鍛煉他們的思維邏輯、歸納推理與文字表達(dá)等能力的鍛煉，給學(xué)生的全面成長奠定基礎(chǔ)。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

在對高職學(xué)生開展課程教育的過程中，英語教師需要關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)的開展價值，尤其需要在分析學(xué)生最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上實(shí)施針對性教育支持，讓學(xué)生更好地感受到知識學(xué)習(xí)的魅力與實(shí)踐價值。首先，圍繞課程教育特色設(shè)計(jì)小組項(xiàng)目，要求高職學(xué)生在小組合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)總結(jié)中鞏固所學(xué)知識。針對學(xué)生的課程基礎(chǔ)差異，英語教師可以設(shè)計(jì)“I am aware of business etiquette.”英語口語表演、“Oliver Twist”文學(xué)作品翻譯等項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知能力選擇合適的項(xiàng)目任務(wù)，以此拓展課程教育的邊界，強(qiáng)化學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握與應(yīng)用效果。其次，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)領(lǐng)域知識相結(jié)合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跨學(xué)科合作項(xiàng)目，立足商務(wù)英語課程特色與實(shí)踐情況選擇專業(yè)課題，在合作研究基礎(chǔ)上了解相關(guān)領(lǐng)域的英語表達(dá)方式，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。例如，學(xué)生開展國內(nèi)食品服務(wù)行業(yè)的市場調(diào)查，在分析市場競爭情況基礎(chǔ)上，給出提高市場服務(wù)能力的措施，通過撰寫商務(wù)英語報(bào)告的方式，詳細(xì)說明以上研究內(nèi)容。學(xué)生表示：“Measures such as personnel training，technological up-grades，customized services，and marketing can enhance market service capabilities.”再次，與其他學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)合作，開展跨校的英語合作項(xiàng)目。英語教師鼓勵高職學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上合作，或者通過線下溝通的方式，與其他院校學(xué)生共同進(jìn)行項(xiàng)目合作，如創(chuàng)作數(shù)字故事或者舉辦主題英語演講比賽，在拓展學(xué)生社交圈基礎(chǔ)上提供更為廣泛的語言實(shí)踐機(jī)會。最后，鼓勵高職學(xué)生與國外學(xué)生的合作項(xiàng)目，具體通過電子郵件或者是線上會議的方式進(jìn)行信息溝通，和來自其他國家的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利于培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，也能給后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定良好的課程基礎(chǔ)。

（五）效果評價

效果評價是英語教師在支架式教學(xué)理念指導(dǎo)下開展課程教育的最后環(huán)節(jié)，通過效果評價更好地掌握學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)情況，也能分析學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中存在的一些問題，進(jìn)而給后續(xù)課堂教學(xué)提供針對性的調(diào)整反饋。評價方式見表2，通過采用綜合性的評價方式，英語教師既能考查學(xué)生的語言技能，又能評價他們的思維創(chuàng)造力、合作意識與自主學(xué)習(xí)等多方面的能力養(yǎng)成情況，以此更好地指導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展。

總的來說，在支架式教學(xué)理念指導(dǎo)下，英語教師能給高職學(xué)生提供更高水準(zhǔn)的教育支持，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施個性化的指導(dǎo)，利于學(xué)生更好地探索與實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識。在后續(xù)教育過程中，教師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注支架式教學(xué)理念的運(yùn)用價值，在豐富教學(xué)手段的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生對課程知識的掌握與運(yùn)用效果，促使高職英語教學(xué)更加富有創(chuàng)新性和適應(yīng)性。

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◎編輯 馬燕萍

作者簡介：邵靜（1988—），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，本科，講師，研究方向：英語教育。