郭華

《算法與程序設計》作為高中信息技術選修課，長期以來一直是高中信息技術教學的重點和難點。程序設計與數(shù)學學科存在千絲萬縷的聯(lián)系，但它又不單是有數(shù)學知識就能掌握的，如何在教學中因材施教、激發(fā)學生興趣、 指導學生學習是程序設計教學的首要問題。

一、程序設計教學中存在的 普遍問題

1、內(nèi)容多，時間緊，教學目標不能很好地完成?！端惴ㄅc程序設計》 模塊中基本上涵蓋了程序設計中用到的所有知識，有大量的數(shù)據(jù)、語句以及 其它的過程和函數(shù)，這些理論知識學生都必須掌握并能在python中熟練應用， 這就需要老師詳細地講解，學生在課堂上做大量的練習。書本上還包括幾種 典型的算法、程序設計思想和項目實踐，雖然這部分只要求學生初步掌握， 但是教師要一步一步講透徹，否則學生難以理解。一個完整的算法講解、編 寫最少需一兩節(jié)課的時間，而要讓多數(shù)學生真正能自主編寫，甚至需要投入 更多時間。但是一般信息技術課程每周才一節(jié)課，再除掉其他假期，真正 可以上課的時間不多，要學生全面理解算法并會編程真是很難。

2、學生基礎參差不齊，存在“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象?！端惴?與程序設計》模塊教學方式與學生基礎密切相關。由于各學校的經(jīng)濟條件、 師資力量等因素，高一新生計算機基礎相差較大，這給組織教學帶來了很大 的困難。如果教學起點過低，必然會使程度較好的學生受到影響；若起點太 高，教學就只能為少數(shù)優(yōu)秀學生服務，這會挫傷大多數(shù)學生的學習積極性， 導致差生越來越差，降低整體教學質(zhì)量。長期以來，教師在布置上機實驗時 總是全班統(tǒng)一要求，忽視了學生之間存在的個別差異。統(tǒng)一的實驗內(nèi)容、實 驗形式及實驗難度不能適應每個學生的實際情況，讓有差異的學生做無差異的實驗內(nèi)容，勢必會造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。這樣的“統(tǒng) 一”，遏制了學生學習能力的發(fā)展。

3、學生對傳統(tǒng)的課堂講練教學有厭倦感。高中信息技術課基本上都是 在多媒體網(wǎng)絡教室進行，所以學生潛意識中就認為信息技術課上課方式應該 與其他科目不同。但事實上程序設計這門課基本上都是采用傳統(tǒng)的教師先講 后演示、學生先聽后編程的方式，學生在聽或者看的過程中往往注意力不集 中，到實踐編程時又無從下手。而由于高考的壓力，在課外基本上是不看課 本的，再加之學校普遍存在信息技術課時不足的問題，等到下節(jié)課再來上課 的時候?qū)W生更是忘得一塌糊涂，形成惡性循環(huán)，最終導致學生對信息技術課 產(chǎn)生抵觸心理。

二、教學方法實踐探索

1、合理安排課程，尋找學科間整合。 算法初步是高中新課程數(shù)學科目中的一項新增內(nèi)容，在高一第二學期學 習?！端惴ㄅc程序設計》模塊與數(shù)學課程算法初步部分內(nèi)容相銜接，因此將 選修模塊安排在高中一年級第二學期或以后開設。信息技術教師可以從同學 們在數(shù)學課上已經(jīng)熟悉的知識點入手，進行算法的講解，讓同學們對已有知 識有更深一步的了解，達到事半功倍的效果；甚至可以和數(shù)學教師溝通，合 理安排教學進度，做好數(shù)學與信息技術的整合。

2、采用分層策略設計教學 任務。分層教學承認學生的差異，符合教學中的可接受原則和因材施教的原 則。分級教學面向全體學生，使教學適合每個學生的發(fā)展需要和實際水平， 這也符合學生的心理要求，能激發(fā)他們學習的自信和興趣，提高他們的學習 主動性和積極性。為了使學生樂于編程并學有所得，教師在設置教學任務 時，應改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法，可將任務分為必做任務和自主

任務兩個層次。必做任務一般為基礎問題，主要用于基礎知識和基本技能的 訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。自主任 務則是課堂相關知識的拓展延伸或創(chuàng)新，每個同學可視自己的學習基礎量力 而為，自主選擇是否完成或者完成多少。

3、打破課本原有的知識結構體系?！端惴ㄅc程序設計》教材的安排基 本是按照“先理論后實踐，先語句再程序”的順序，這就容易導致教師在上 課時先講基礎理論部分，像算法的概念、流程圖的畫法，再講具體的算法程 序。由于大多數(shù)學生以前沒有接觸算法，使得他們學習很茫然，不知道學這 些理論有什么用，從而喪失學習興趣。我們可以改變這種體系，從程序設計 學習一開始就讓學生接觸功能簡單、結構清晰的程序，以建立對程序和語句 的整體概念，體會各種語句的格式功能，了解語言的有關規(guī)定，理解計算機 解決問題的一般過程。

4、增強課堂教學藝術，提升學生興趣，以競賽、活動帶動信息技術課 程的學習。算法教學最好通過實驗，在解決具體問題的過程中學習一些基本 的邏輯結構，并且盡可能地上機嘗試。選取教學案例時要盡可能做到：①貼 近生活，或者數(shù)學課本上的一些典型例題；②要有趣味性，如一個故事、一 段相聲、一則奇聞等等；③問題本身要簡單，但要包含要學習的算法思想。

5、創(chuàng)建開放式的網(wǎng)絡教學模式，培養(yǎng)學生的自主探究能力。高效學習 必須是主動的學習。如何能讓學生主動地學習編程呢？我們要把學習的主動 權交給學生，以一種開放的方式誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的自主學習 興趣，輔助課堂教學構建高質(zhì)量、有價值的多媒體網(wǎng)絡教學資源，培養(yǎng)學生 在網(wǎng)絡環(huán)境下進行高效率的互助學習。

《算法與程序設計》模塊在教學實踐中，我努力做到轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學生的發(fā)展性和主體性，采用正確的方法和策 略，從根本上提高學生學習的積極性和主動性。在課堂教學的轉(zhuǎn)變中，學生的學習興趣和學習責任感日益增強，即使基礎不好的學生也對程序設計有 獨特的興趣。算法和程序設計教學會加深學生對計算機科學的認識，使他們從游戲、聊天、打字、表格處理等對計算機工具作用的認識上升到計算機科學的高度上來，對學生的編程教育起到啟蒙作用。通過教學實例探討在課程中擴展學生知識面、培養(yǎng)學生計算思維能力，依據(jù)高中生個人特點與算法和程序設計的教學情況，讓學生在學習課程的過程中進一步提升核心素養(yǎng)，進一步提升計算思維能力。