袁曉紅

微課程以時間短、內(nèi)容精的特點，在聚焦特定的知識點上展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了傳授基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和品格的培養(yǎng)也至關(guān)重要。所以，將微課程教學(xué)融入小學(xué)語文課堂，同時滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這不僅為學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)體驗，也對教師的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師需要掌握微課程教學(xué)的設(shè)計與實施方法，同時還要深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心要義，以確保它們能夠有效融入教學(xué)實踐中。本文將結(jié)合具體的案例分析微課程教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，并探討如何在教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、堅持原則，挖掘文化內(nèi)涵

在融合微課程與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，首先，教師應(yīng)秉承校本理念，突出學(xué)校的獨特性。其次，教師應(yīng)以文化為軸心，深入探討課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵及精神實質(zhì)，并將其融入語文教學(xué)的各個方面。再次，教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注每個學(xué)生的個性化需求，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。最后，教師要強調(diào)文化教育的輔助功能，力求通過文化教育來補充和完善課堂教學(xué)中的不足之處。

例如，在《將相和》一課的教學(xué)中，教師要秉承校本理念，堅持以德育建設(shè)與智慧教學(xué)為核心。微課程的設(shè)計將側(cè)重把“尊重”“謙虛”和“知錯能改”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓滲透到教學(xué)中。首先，微課程設(shè)計時長為十分鐘，在課前，教師可以這樣提問：“廉頗與藺相如之間發(fā)生了怎樣的故事？在讀完故事之后你明白了什么道理？”學(xué)生根據(jù)教師的問題進行小組討論，并概述課文內(nèi)容，討論時間為三分鐘。隨后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“如果你是藺相如或者廉頗，你會做什么？說什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會將自己代入文本的情境中，深刻理解故事內(nèi)容。最后，教師要求學(xué)生以小組為單位進行歸納和總結(jié)課文的中心思想。在此期間，教師要為學(xué)生留出足夠的討論時間，并充分尊重學(xué)生在探討過程中的主觀表達，鼓勵學(xué)生積極思考，并在潛移默化中向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。通過對微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了在人際交往中不嫉妒他人，保持謙虛和尊重的傳統(tǒng)美德，并且能在犯錯時能夠有勇氣承擔(dān)后果，積極改正錯誤。

二、制定目標(biāo)，創(chuàng)新內(nèi)容

微課程可以在短時間內(nèi)達成特定的教學(xué)目標(biāo)。由于其教學(xué)時間有限，微課程的設(shè)計和實施需要特別關(guān)注課程目標(biāo)的明確性和針對性。在設(shè)計這類課程時，教師可以將學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教學(xué)目標(biāo)之一，這不僅有助于文化的傳承，還能促進學(xué)生對知識和技能的掌握。

在小學(xué)語文教學(xué)中，面對《紅樓夢》等復(fù)雜的文學(xué)作品的節(jié)選時，學(xué)生常常會感到難以閱讀和理解。因此，在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用微課程，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)融入其中。例如，教師可以設(shè)定這樣一個目標(biāo)：探索《紅樓夢》中的古詩詞。在完成這個目標(biāo)的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生搜集和解讀《紅樓夢》中的古詩詞，領(lǐng)略這部文學(xué)作品的獨特魅力，還要向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。

在實際的教學(xué)過程中，教師可以在課堂上展示學(xué)生從《紅樓夢》中搜集的古詩詞，并鼓勵學(xué)生分享他們的理解，教師則在一旁提供指導(dǎo)和幫助。這樣的教學(xué)設(shè)計以微課程為依托，要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，選取合適的切入點對教材內(nèi)容進行適當(dāng)簡化和調(diào)整，使之更加契合教學(xué)需求。

在微課程開發(fā)的過程中，教師還應(yīng)注意挖掘教材中的文化資源，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，以提高學(xué)生的參與度和興趣，從而達到滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。教材中的文化資源可分為知識性和精神性兩類，教師在使用這些資源時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組，同時，要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，以免產(chǎn)生反效果。

三、因材施教，開展特色教學(xué)

在設(shè)計微課程的過程中，教師應(yīng)靈活安排教學(xué)時間，有針對性地組織學(xué)生開展活動，同時還需要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況和需求，秉承“因材施教”的原則，實施個性化的教學(xué)策略。微課程的開發(fā)和實施是一個不斷優(yōu)化和完善的過程，它需要教師在實際的教學(xué)實踐中不斷調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間相互交流，這樣不僅可以提高課堂的互動性，還能幫助教師更好地了解學(xué)生的需求。而教師可以根據(jù)學(xué)生的需求對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新，使微課程教學(xué)更加生動多樣，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

例如，在《守株待兔》一課的教學(xué)中，為了更好地達到滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)，教師需要深入挖掘寓言背后的含義，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實際的教學(xué)過程中，教師可以將寫作作為教學(xué)目標(biāo)，如，讓學(xué)生根據(jù)寓言的內(nèi)容創(chuàng)作續(xù)集，或?qū)⒃镜奈难晕墓适赂膶懗涩F(xiàn)代文等。在進行特色教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代科技手段來豐富課程內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)文言文時，教師可以使用多媒體設(shè)備展示相關(guān)的視頻或者圖片資料。此外，在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)每個學(xué)生的個性化差異分配不同的任務(wù)，運用比較教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

四、科學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生興趣

評價對于微課程的開發(fā)和實施至關(guān)重要。評價的目的不應(yīng)局限于結(jié)果，而是應(yīng)通過“過程性評價”和“表現(xiàn)性評價”的方法來實現(xiàn)，使用適當(dāng)?shù)恼Z言和適量的鼓勵能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在課程學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

在微課程的開發(fā)與實施中，教師可以通過多種方式對學(xué)生進行評價，包括作品展示評價、成果匯報評價、情境表演評價、研究過程評價和知識競賽評價等。在具體實施的過程中，教師可以采用語言評價為主，書面評價為輔的方法。

在小學(xué)語文課程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有很強的延展性，教師可以布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生閱讀教材中的古詩詞，并將古詩詞、作者和內(nèi)容聯(lián)系起來。這種趣味性的練習(xí)可以提高學(xué)生的參與度和表達能力，也可以成為教師的評價依據(jù)。此外，教師還應(yīng)設(shè)置反饋渠道，讓學(xué)生在課程結(jié)束后說出自己的想法，以此來了解學(xué)生的感受，并根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)方法和評價手段進行反思和優(yōu)化。微課程是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要補充，教師還應(yīng)從科學(xué)的評價和不斷反思中發(fā)現(xiàn)并解決設(shè)計過程中的問題，不斷優(yōu)化課程設(shè)計的方案，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

總而言之，將微課程應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠使教學(xué)資源得到有效整合，充分發(fā)揮微課程的積極促進作用，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。