龐亞卓 熊宇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校需要不斷更新教育理念與育人模式，重視從傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)講解轉(zhuǎn)向?yàn)樗茉鞂W(xué)生的思想品德，助力學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。課程思政作為當(dāng)前高校教育改革的重要方向，重視運(yùn)用多種方式講解課程內(nèi)容，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。書法作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是文化傳承和優(yōu)秀思想觀念傳播的重要載體。旨在探究高校書法課程教學(xué)與課程思政協(xié)同育人的內(nèi)容挖掘、保障機(jī)制和教學(xué)策略，為高校教育創(chuàng)新發(fā)展提供理論支持，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)責(zé)任感與行為意識(shí)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高校；書法課程；課程思政；協(xié)同育人

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）14-0049-04

基于時(shí)代教育理念的發(fā)展，高校育人任務(wù)也在不斷變化，需要摒棄傳統(tǒng)僅關(guān)注專業(yè)知識(shí)講解的教學(xué)思維，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在完成專業(yè)知識(shí)講解基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。高校應(yīng)關(guān)注書法課程教學(xué)與課程思政協(xié)同育人的價(jià)值，在合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)發(fā)展與個(gè)人責(zé)任，實(shí)現(xiàn)課程育人的教育目標(biāo)。針對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)需求，高校應(yīng)把握書法課程的育人作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)進(jìn)行深入分析，進(jìn)而評(píng)估學(xué)生在課程思政中的發(fā)展?jié)摿?。通過書法學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，學(xué)生能加深對(duì)書法知識(shí)的掌握程度，也能鍛煉審美情趣，感悟書法中所傳遞的深刻思想，從而在書法學(xué)習(xí)中塑造正確的道德品質(zhì)與價(jià)值取向。

一、課程思政背景下高校書法課程教學(xué)改革趨勢(shì)

在課程思政背景下，高校書法課程教學(xué)改革呈現(xiàn)以下趨勢(shì)，不僅為學(xué)生提供更為豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還為課程思政協(xié)同育人提供更為廣闊的課程發(fā)展空間。首先，在現(xiàn)代技術(shù)手段支持下，高校書法課程在教學(xué)形式與內(nèi)容上逐漸發(fā)生革新[1]。傳統(tǒng)紙筆教學(xué)模式逐漸和數(shù)字化教學(xué)模式進(jìn)行融合，教師通過在線視頻或者電子版書等方式提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生更加便捷地學(xué)習(xí)書法知識(shí)，也能在視頻資源指導(dǎo)下實(shí)踐書法藝術(shù)。其次，高校書法課程更加重視實(shí)踐活動(dòng)的開展價(jià)值，有利于學(xué)生深入理解書法知識(shí)。在課程思政背景下，高校將書法實(shí)踐作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過組織學(xué)生參與書法作品創(chuàng)作、進(jìn)行書法作品展覽和公益社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解書法藝術(shù)與凝聚的道德情感。最后，高校書法課程不斷拓展學(xué)科邊界，給學(xué)生提供高質(zhì)量的書法教育。教師除了講解傳統(tǒng)書法技巧之外，還關(guān)注書法課程與歷史、哲學(xué)和美術(shù)等學(xué)科的跨界融合，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角去理解和欣賞書法藝術(shù)，在鞏固理論知識(shí)基礎(chǔ)上塑造學(xué)生優(yōu)秀的道德認(rèn)知。

二、高校書法課程與課程思政協(xié)同育人的內(nèi)容挖掘

（一）高校書法課程育人元素挖掘

在高校書法課程與課程思政協(xié)同育人內(nèi)容挖掘的過程中應(yīng)該關(guān)注書法課程育人元素的挖掘，重點(diǎn)在分析書法作品形式美基礎(chǔ)上，思考書法作品中承載的人文內(nèi)涵和道德情感，具體見表1。通過對(duì)專注與耐心等育人元素的挖掘，能實(shí)現(xiàn)書法課程與課程思政的有機(jī)融合，有利于學(xué)生在書法知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思想品德的全面提升，給學(xué)生全面發(fā)展提供更好的支持。

（二）高校書法課程育人資源整合

在高校書法課程與課程思政協(xié)同育人過程中應(yīng)該關(guān)注育人資源的整合價(jià)值，讓學(xué)生除了深入探討書法理論知識(shí)之外，還能接觸審美教育、工匠精神教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。通過合理整合課程育人資源，讓書法課程成為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的場(chǎng)所，更成為塑造正確價(jià)值的教學(xué)途徑，具體分析見表2。這樣有利于學(xué)生接觸更多的書法知識(shí)，也能在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)實(shí)踐能力，給學(xué)生全面發(fā)展打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）高校書法課程育人內(nèi)容開發(fā)

在推進(jìn)高校書法課程的思政建設(shè)中應(yīng)關(guān)注院校地理位置和人文元素的影響，根據(jù)實(shí)際情況選擇書法教學(xué)資源，在體現(xiàn)地域文化特色基礎(chǔ)上開展高水準(zhǔn)的書法課程育人內(nèi)容開發(fā)。具體如下：首先，充分利用地域資源推動(dòng)課程思政，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感[2]。例如，位于儒家文化發(fā)祥地的曲阜師范大學(xué)，在書法課程育人內(nèi)容開發(fā)過程中應(yīng)依托當(dāng)?shù)厝寮椅幕Y源，通過挖掘歷史文獻(xiàn)和周邊名人遺跡等，讓學(xué)生深入了解與傳承儒家文化精髓，有利于塑造學(xué)生的地域情感和文化認(rèn)同。其次，充分利用院校資源開展課程思政探索，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和資源支持。高校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件開展具有特色的思政教育活動(dòng)，關(guān)注書法課程與其他學(xué)科的交叉融合價(jià)值，利用美術(shù)館和當(dāng)?shù)夭┪镳^資源開展高質(zhì)量的書法教學(xué)，讓學(xué)生感受到書法教學(xué)的魅力。最后，高校在書法課程育人內(nèi)容開發(fā)過程中需要運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)書法教師根據(jù)實(shí)際情況開展多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。例如，鼓勵(lì)書法教師合理運(yùn)用院校資源推動(dòng)書法課程與思政教育的有機(jī)融合，進(jìn)而給學(xué)生提供高水準(zhǔn)的書法教育，促使學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中獲得優(yōu)秀道德品質(zhì)的熏陶教育。

三、高校書法課程與課程思政協(xié)同育人的保障機(jī)制

（一）政策支持與規(guī)范制定

1.制定相關(guān)政策文件

在書法課程與課程思政協(xié)同育人的保障機(jī)制中，國家應(yīng)制定相關(guān)政策文件，促進(jìn)各高校做到書法課程與思政教育協(xié)同育人。做法如下：首先，政策文件應(yīng)該明確高校書法課程與課程思政協(xié)同育人的重要價(jià)值，指出書法課程不僅是書法理論知識(shí)的教學(xué)，更需要合理融入思政教育內(nèi)容和育人培養(yǎng)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)與文化修養(yǎng)。其次，政策文件應(yīng)明確書法課程與課程思政協(xié)同育人的要求和具體目標(biāo)，給予多方面的教學(xué)指導(dǎo)[3]。既要明確書法課程的育人目標(biāo)——重視通過課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書法知識(shí)的掌握程度，又要在課程思政過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與社會(huì)責(zé)任感，以書法課程為載體助推大學(xué)生健康成長(zhǎng)。最后，政策文件應(yīng)明確相關(guān)管理部門的責(zé)任，落實(shí)各項(xiàng)教育政策。針對(duì)高校書法課程的教育需求，需要明確地區(qū)教育主管部門責(zé)任，分析高校教育部門在課程思政過程中的具體責(zé)任，在明確權(quán)限基礎(chǔ)上嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)工作任務(wù)，確保政策文件能得到有效貫徹。

2.規(guī)范協(xié)同育人機(jī)制

在高校書法課程與課程思政協(xié)同育人過程中應(yīng)關(guān)注規(guī)范協(xié)同育人機(jī)制的價(jià)值，在明確各方責(zé)任基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各方作用，在強(qiáng)化管理監(jiān)督過程中促進(jìn)教育資源的共享，以此提升協(xié)同育人工作水平。一方面，建立規(guī)范的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為育人工作的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。高校應(yīng)明確書法課程與思政教育目標(biāo)的一致性，在分析二者相互融合價(jià)值基礎(chǔ)上優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)方法能充分反映課程思政的教育要求。同時(shí)，高校需要建立科學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在書法課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行全方面評(píng)估，給后續(xù)思政育人工作有序開展提供依據(jù)；另一方面，高校需要認(rèn)識(shí)到思政教育工作的廣泛性，根據(jù)實(shí)際情況建立跨部門協(xié)同合作的機(jī)制[4]。通過建立跨部門協(xié)同合作機(jī)制，高校能實(shí)現(xiàn)課程思政資源的共享利用，也能在整合基礎(chǔ)上制訂科學(xué)的課程教育方案，在協(xié)同原則下共同開展書法課程與課程思政協(xié)同育人的探索。例如，高校教育部門需要與學(xué)生工作處建立緊密的合作關(guān)系，在制定工作協(xié)同機(jī)制基礎(chǔ)上助力書法課程的有序開展。

（二）強(qiáng)化高校師資外在協(xié)同

強(qiáng)化高校師資外在協(xié)同是推動(dòng)高校書法課程與課程思政協(xié)同育人的一項(xiàng)重要舉措，有利于充分發(fā)揮各方的優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的最大化。首先，高校應(yīng)建立師資交流和項(xiàng)目合作的平臺(tái)，讓教師獲得更多且全新的教學(xué)理念。例如，通過開展書法學(xué)會(huì)研討會(huì)、課程思政培訓(xùn)班、課題研究等活動(dòng)，促使不同高校進(jìn)行書法師資交流，在優(yōu)勢(shì)發(fā)揮基礎(chǔ)上推動(dòng)書法課程思政的有序落實(shí)。其次，高校需要建立師資團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，在校級(jí)合作基礎(chǔ)上推動(dòng)書法課程與課程思政協(xié)同育人工作的有序開展[5]。針對(duì)書法課程的教育目標(biāo)與特色，高校應(yīng)組建跨校合作的師資團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)討論書法課程設(shè)計(jì)原則、教學(xué)資源整合、教材編寫、教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容，在整合各項(xiàng)資源基礎(chǔ)上提高書法課程教學(xué)質(zhì)量。最后，高校應(yīng)關(guān)注社會(huì)資源的運(yùn)用價(jià)值，重視通過與書法研究機(jī)構(gòu)或者是書法名家合作，根據(jù)教育目標(biāo)合理開展書法教育和課程思政育人工作的研究。這樣能引入更先進(jìn)的書法教育理念，在拓展教學(xué)資源渠道基礎(chǔ)上有效豐富書法教學(xué)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最優(yōu)化。

四、高校書法課程與課程思政協(xié)同育人的教學(xué)策略

（一）重視思政選題導(dǎo)入

在高校書法課程與課程思政協(xié)同育人建設(shè)過程中，重視思政選題導(dǎo)入是一項(xiàng)教學(xué)策略，有利于將思政教育與書法教學(xué)緊密結(jié)合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考興趣基礎(chǔ)上助力學(xué)生全面發(fā)展。第一，書法教師應(yīng)立足課程教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等因素，選擇與思政教育相關(guān)的書法主題或社會(huì)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和書法表達(dá)。例如，教師在課堂教學(xué)中導(dǎo)入社會(huì)特點(diǎn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀或者時(shí)事話題等，在貼近學(xué)生生活實(shí)際基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞以上內(nèi)容進(jìn)行書法創(chuàng)作，讓學(xué)生深刻感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀中凝聚的情感態(tài)度。第二，書法教師在選題時(shí)應(yīng)關(guān)注實(shí)效性原則，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和認(rèn)知情況進(jìn)行選題，促使學(xué)生在書法知識(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。教師能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)或者所處的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行選題，引導(dǎo)學(xué)生在分析科技創(chuàng)新、傳統(tǒng)文化傳承和家國情懷等方面進(jìn)行思考，通過書法作品表達(dá)自己的思考或者態(tài)度[6]。第三，書法教師在選題時(shí)應(yīng)關(guān)注開放性原則，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一需求或者社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，根據(jù)自身感悟進(jìn)行書法作品創(chuàng)作，促使書法教學(xué)與思政教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

（二）進(jìn)行書法作品欣賞

本文認(rèn)為進(jìn)行書法作品欣賞是促進(jìn)高校書法課程與課程思政協(xié)同育人的重要教學(xué)策略，通過進(jìn)行書法藝術(shù)作品欣賞，可以不斷提高學(xué)生文化素養(yǎng)，逐漸提升學(xué)生的思想境界和人文修養(yǎng)。首先，書法教師需要精心選擇書法作品引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞，尤其要選擇具有啟發(fā)性和感染力的作品。針對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，書法教師一方面可選擇《蘭亭序》等經(jīng)典書法作品，讓學(xué)生感受王羲之的書法藝術(shù)境界，更好地欣賞古人的風(fēng)度和道德情操；另一方面可選擇啟功等當(dāng)代優(yōu)秀書法大師的作品，讓學(xué)生感受到當(dāng)代書法大師的筆意，也能體驗(yàn)傳統(tǒng)書法文化藝術(shù)在當(dāng)代書法大師中的傳承與創(chuàng)新。其次，書法教師在作品欣賞過程中要進(jìn)行詳細(xì)的解讀，重點(diǎn)從作品藝術(shù)特點(diǎn)、書法技法特色、書法主題內(nèi)涵等維度進(jìn)行解讀[7]。這樣能幫助學(xué)生更好地了解書法作品的創(chuàng)作背景，也能分析書法作品的特色，促使學(xué)生深入理解書法作品所要表達(dá)的思想態(tài)度，進(jìn)而讓學(xué)生更好地領(lǐng)略書法藝術(shù)的魅力與育人價(jià)值。最后，書法教師需立足實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行作品欣賞，通過傳統(tǒng)理論講解+書法作品欣賞+參觀書法展覽+舉辦書法作品評(píng)比+實(shí)地進(jìn)行書法寫生等方式，豐富書法教學(xué)的課程內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)書法作品的欣賞水平，在課程思政中樹立正確的價(jià)值觀。

（三）實(shí)施跨界合作項(xiàng)目

高校書法課程與課程思政協(xié)同育人的探索中，通過與其他領(lǐng)域進(jìn)行合作，書法教師能合理豐富課程教育內(nèi)容，在拓寬大學(xué)生視野基礎(chǔ)上推動(dòng)其成長(zhǎng)。第一，書法教師需要選擇合適的合作伙伴和項(xiàng)目?jī)?nèi)容，彰顯書法所具有的育人價(jià)值。針對(duì)書法教學(xué)特色與課程思政育人目標(biāo)，教師應(yīng)關(guān)注社會(huì)科學(xué)等不同領(lǐng)域?qū)I(yè)在課程教育中的融入價(jià)值，讓學(xué)生感受到書法中凝聚的美學(xué)和思政教育功能。同時(shí)可開展書法+歷史、書法+音樂、書法+哲學(xué)、書法+美術(shù)等聯(lián)合創(chuàng)作活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生感受不同藝術(shù)形式的融合價(jià)值，從而在跨學(xué)科融合中挖掘書法文化的歷史淵源和社會(huì)發(fā)展意義。第二，書法教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段應(yīng)充分考慮學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，在確定合作方式基礎(chǔ)上制訂詳細(xì)的實(shí)施方案[8]。在書法項(xiàng)目實(shí)施過程中，書法教師應(yīng)與合作伙伴進(jìn)行緊密的溝通，在充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上確保書法教育順利開展。比如，書法教師和美術(shù)教師進(jìn)行課程思政育人合作，開展書法與繪畫的聯(lián)合創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的藝術(shù)融合中感受書法藝術(shù)的魅力和價(jià)值，也能與歷史教師進(jìn)行項(xiàng)目合作，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘書法文化中凝聚的歷史淵源，尤其是感受書法中呈現(xiàn)的古人智慧和高尚的道德情操。第三，書法教師需要注重項(xiàng)目成果的展示和育人效果分析，逐漸擴(kuò)大項(xiàng)目教學(xué)的影響力。在書法項(xiàng)目結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目開展成果，組織學(xué)生通過參加書法展覽或者論壇等增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生在書法課程學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)。

（四）促進(jìn)文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)

促進(jìn)文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)是高校書法課程與課程思政協(xié)同育人的重要教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和文化傳承能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和文化發(fā)展的自信心，進(jìn)而推動(dòng)書法課程與課程思政的有機(jī)融合。首先，書法教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法作品的創(chuàng)作與設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)書法技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新探索，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)和思想感悟進(jìn)行藝術(shù)性表達(dá)。其次，書法教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書法作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的歷史文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中重視傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)書法作品的講解，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的精髓，在分析藝術(shù)特色基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承興趣。再次，書法教師在文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與文化自信心。因?yàn)閷W(xué)生有著一定的思維認(rèn)知和辯證分析能力，所以教師在書法課程教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代發(fā)展問題，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人創(chuàng)意和社會(huì)發(fā)展責(zé)任相結(jié)合，重視在書法創(chuàng)作中傳遞正能量或者文化情懷，進(jìn)而體現(xiàn)書法藝術(shù)所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。最后，書法教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)的指導(dǎo)，通過個(gè)性化指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題。這能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書法文化進(jìn)行深度分析，在感受書法藝術(shù)魅力的基礎(chǔ)上思考其在當(dāng)代的傳承價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中不斷提升自我，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值取向。

五、結(jié)論

在高校書法課程與課程思政協(xié)同育人的研究中，應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度挖掘書法課程與思政協(xié)同育人的內(nèi)容與方式。書法課程中蘊(yùn)含著豐富的育人元素，在構(gòu)建協(xié)同育人格局中應(yīng)將地域文化和學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源合理融入書法課程教學(xué)中，在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心與社會(huì)責(zé)任感。只有在實(shí)踐中不斷探索，才能更好地實(shí)現(xiàn)高校書法課程與課程思政協(xié)同育人的目標(biāo)，給學(xué)生全面發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步提供更多的教育支持。

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◎編輯 栗國花

①基金項(xiàng)目：茂名市2023年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃共建項(xiàng)目“高校書法課程教學(xué)與課程思政協(xié)同育人研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023GJ13）。

作者簡(jiǎn)介：龐亞卓（1976—），男，漢族，廣東化州人，本科，副教授，研究方向：書法教育。