［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著經(jīng)濟與科技的飛速發(fā)展，為提高全民文化教育水平以及個人素養(yǎng)，教育部門對高職教育提出了改革要求，主張以項目化教學(xué)、勞動育人作為核心教育理念，提高高職學(xué)生的技能水平以及綜合素養(yǎng)。基于此，就高職院校項目化育訓(xùn)融合勞動育人模式進行研究與實踐，并以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為主要研究對象，對其教學(xué)模式進行研究分析，并對高職院校教學(xué)方式與方案進行優(yōu)化。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；項目化教學(xué)；育訓(xùn)融合勞動；育人模式

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）14-0029-04

隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要基地，其育人模式的改革與創(chuàng)新顯得尤為重要。與普通高校教育相比，高職院校所開展的教學(xué)課程更具實踐性與社會性?；诖耍P者就高職院校項目化育訓(xùn)融合勞動育人模式進行研究與實踐，通過對該模式的系統(tǒng)分析，旨在為我國高職院校育人模式的改革與創(chuàng)新提供有益的參考和借鑒。同時，本文期望通過實證研究，為項目化育訓(xùn)融合勞動育人模式的進一步完善和推廣提供實踐支撐和理論依據(jù)。

一、高職院校項目化育訓(xùn)與勞動育人融合模式面臨的難題

（一）受傳統(tǒng)教育觀念影響，高職院校對項目化育訓(xùn)以及勞動教育的重視程度不足

傳統(tǒng)教育理念下，教育的關(guān)鍵在于提高升學(xué)率以及就業(yè)率，高職院校以提高學(xué)生個人技能水平，進而提高學(xué)生的就業(yè)率為教學(xué)目的，因此，新時代教育背景下大部分高職院校還未將勞動教育納入教學(xué)規(guī)劃中。另外，大部分學(xué)生就讀高職院校的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提升自身在職業(yè)崗位上的競爭力。以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為例，其中大部分學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展意向是選擇直接就業(yè)，將學(xué)校視為就業(yè)前的培訓(xùn)機構(gòu)。由此可見，社會、學(xué)校以及學(xué)生個人對項目化育訓(xùn)以及勞動教育的重視程度不足?，F(xiàn)階段，大部分高職院校的教學(xué)模式如下：授課教師將向?qū)W生傳授專業(yè)知識與實踐技能作為主要任務(wù)，按照學(xué)院制定的教學(xué)計劃講解教材內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課程考核之后，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系和接觸變少，更談不上管理；而學(xué)生將大部分時間放在技術(shù)水平的提升以及人際關(guān)系維系中，并未將大部分精力放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與勞動意識的培養(yǎng)上。

近年來，社會各個領(lǐng)域的發(fā)展步伐都在加快，就業(yè)形勢千變?nèi)f化，機械且系統(tǒng)的高職院校教育早已無法滿足社會以及市場對人才的需求，因此，高職院校在對教學(xué)模式進行改革之前，應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變學(xué)校以及學(xué)生的教學(xué)觀念入手。與理論知識與專業(yè)技能相比，勞動教育在高職教育中屬于一個抽象的教學(xué)概念。大部分高職院校還未將勞動教育納入教學(xué)規(guī)劃中，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖然將勞動教育進行了課程安排，但并沒有系統(tǒng)進行規(guī)劃，只是象征性地安排幾個課時的教育，由輔導(dǎo)員自由安排教學(xué)，根本達(dá)不到提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的目的?；诟呗氃盒５慕虒W(xué)屬性，其應(yīng)該采取潛移默化的教學(xué)方式對學(xué)生開展勞動教育，采用理論與實踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。在新時代教育改革背景下，高職院校的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)有所改變，不應(yīng)將提升就業(yè)率和升學(xué)率作為唯一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該更加注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及其市場競爭力[1]。

（二）缺少科學(xué)的項目化育訓(xùn)與勞動育人融合體系，師資力量顯現(xiàn)不足

前文中提到受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職院校對項目化育訓(xùn)以及勞動教育的重視程度不足，進而導(dǎo)致高職院校在勞動教育體系建設(shè)方面投入的資源較少。在教學(xué)資源配置方面，教育部以及各省會將主要教學(xué)資源傾注于重點院校，這就導(dǎo)致當(dāng)前大部分高職院校仍缺乏完善的項目化育訓(xùn)以及勞動育人融合體系，這為高職院校教育改革帶來巨大阻力。項目化育訓(xùn)是指將教學(xué)活動進行項目化處理，采取統(tǒng)一的教學(xué)框架，根據(jù)專業(yè)特色以及學(xué)生個人能力差異性充實教學(xué)流程。例如，高職院校開展校企合作時，根據(jù)本校所開展的專業(yè)與在該方面和相關(guān)崗位具有人才缺口的企業(yè)合作，企業(yè)為學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)崗位的實習(xí)機會，學(xué)校為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才。另外，高職院校缺乏合格且科學(xué)的項目化育訓(xùn)考核體系。與普通高校相比，高職院校大部分學(xué)生畢業(yè)后直面市場。與專業(yè)課程相比，項目化育訓(xùn)教學(xué)屬于較為抽象的理念，無法通過卷面考試、面試等方式完成考核，僅能通過實踐活動的方式進行考核，而受現(xiàn)實原因所限，以項目化育訓(xùn)教學(xué)為主題的實踐考核活動無法順利開展，致使高職教育的實效性再次下降。除此之外，項目化教育領(lǐng)域的教學(xué)資料與教學(xué)方法處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)，重新構(gòu)建科學(xué)、完備的高職院校勞動教育體系需要持續(xù)投入大量的人力與物力，無法取得立竿見影的效果[2]。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，與普通高等院校相比，高職院校的師資力量顯得較為缺乏。以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院校擁有專兼職教職工近1300人，其中專門任職教師共有950人，950人要負(fù)責(zé)10個教學(xué)部門、59個學(xué)科專業(yè)的教學(xué)活動，與普通高等院校相比，其單位教學(xué)部門的教師總數(shù)較少。高職院校開展項目化育訓(xùn)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)加快把教學(xué)重點落在教學(xué)與培訓(xùn)上，除了要保證學(xué)生具備扎實的理論知識與較高的專業(yè)技能水平，還要求教師對學(xué)生進行校企對接培訓(xùn)，這無疑擴大了高職院校的教師需求缺口。

二、高職院校項目化育訓(xùn)模式研究與實踐

（一）面向市場需求制訂完善的人才培養(yǎng)方案

高職院校實行項目化育訓(xùn)教學(xué)模式的首要任務(wù)是對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，項目化育訓(xùn)的目的是與市場對接，使高職院校畢業(yè)的學(xué)生滿足市場需求，能夠在短時間內(nèi)勝任職業(yè)中的任務(wù)。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)對各專業(yè)的教學(xué)資料以及相關(guān)資料進行調(diào)整。例如，在教材編寫過程中，在內(nèi)容中加入市場對某一知識、某一技能的需求指標(biāo)，以此促進院校教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的銜接。其次，對院校各個建設(shè)領(lǐng)域所分配的資源進行調(diào)整，將整體資源向?qū)嵺`技能培養(yǎng)方向傾斜。例如，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程學(xué)院可以建立了機械設(shè)計實踐中心，內(nèi)部包含基礎(chǔ)車床部件、焊接設(shè)施等，全方位模擬工廠車間日常運轉(zhuǎn)狀態(tài)，為學(xué)生提供實踐活動中心。除此之外，在臨近畢業(yè)階段，可以聘請專業(yè)人員對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生個人與市場人才需求之間的匹配性。

（二）發(fā)揚產(chǎn)教融合教育理念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

項目化育訓(xùn)教學(xué)理念的關(guān)鍵在于項目化與育訓(xùn)，下面就二者的具體實踐方式以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例展開研究。項目化教學(xué)是指結(jié)合高職院校特色以及在校學(xué)生的個人特點，以學(xué)生為中心，并通過大量實踐得出一套項目化的人才培養(yǎng)流程[3]。例如，以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程學(xué)院專業(yè)設(shè)置為例，可以在入學(xué)第一年采取大類專業(yè)教學(xué)，對學(xué)生進行汽車機械基礎(chǔ)、汽車構(gòu)造、汽車電工電子技術(shù)等方面的教學(xué)，使學(xué)生對該專業(yè)具備一定的了解，并在第二年開展大類專業(yè)分流計劃，學(xué)生可以根據(jù)自身能力以及興趣進行專業(yè)匹配，選擇合適的專業(yè)。育訓(xùn)理念融合了教育與培訓(xùn)，前者指基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，后者指的是職業(yè)培訓(xùn)。例如，高職院?？梢詫⒚繉W(xué)期或每學(xué)年的教學(xué)安排劃分為校內(nèi)教學(xué)與校外實習(xí)兩大環(huán)節(jié)。在開展校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師按照教學(xué)要求，采取基于真實場景的教學(xué)模式，如該校的交通工程學(xué)院可以以“焊接、組裝汽車機器人展示模型”為載體進行項目化育訓(xùn)，教授學(xué)生本專業(yè)的基礎(chǔ)知識與實踐技能，達(dá)到教學(xué)目的；在進行校外實習(xí)時，院?？梢耘c當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色以及性格特點分配相關(guān)專業(yè)的實習(xí)崗位，學(xué)生也可以自主尋找實習(xí)機會。

三、高職院校勞動育人模式研究與實踐

（一）設(shè)置勞動教育課程，并在專業(yè)課教學(xué)中引入勞動理念

勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，其不應(yīng)作為口號存在，而應(yīng)該內(nèi)化于學(xué)生的精神思想中，外化于學(xué)生的一言一行。首先，在高職院校引入勞動育人理念應(yīng)當(dāng)從日常教學(xué)中入手。例如，高職院校應(yīng)開展勞動教育課程，課程內(nèi)容包括認(rèn)識勞動、勞動的意義以及勞動實踐等，并將該課程納入必修課程范圍，授課時長設(shè)置為16～20個課時，占1～2個學(xué)分。其次，將勞動意識深入每位學(xué)生的心中，將勞動教育理念引入專業(yè)課程。廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)各類專業(yè)課程衍生一系列勞動選修課。例如，推出叉車操作、焊件設(shè)計、電器維修、家務(wù)機器人制造等勞動選修課程，并要求每名學(xué)生每學(xué)期至少選修一門勞動教育課程，占1個學(xué)分。通過這些勞動課程，潛移默化地改變學(xué)生不想勞動和不會勞動的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動精神、工匠精神。

（二）挖掘?qū)W習(xí)與生活中的勞動元素，打造特色勞動教育實踐課程

勞動育人收效最快的方式是進行勞動實踐，高職院校首先可以從生活以及教學(xué)中挖掘勞動元素，并開展相關(guān)實踐活動。廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期組織學(xué)生參加勞動實踐，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)所學(xué)開展勞動實踐。例如，開展敬老勞動實踐活動，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院、老年社區(qū)、老年大學(xué)等單位，為老年人整理家務(wù)、修整損壞的電器設(shè)備等。其次，學(xué)校社團應(yīng)當(dāng)定期組織勞動實踐活動，并對勞動楷模進行表彰。社團可以定期組織“專業(yè)服務(wù)（洗車和排故）”“日行一善”“公益99”“電腦義診”等實踐活動，鼓勵社團成員根據(jù)個人技能為社會各界貢獻力量。除此之外，高職院校可以舉辦勞動楷模表彰大會，對在公益活動中有較為優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生授予“勞動標(biāo)兵”稱號。在勞動表彰領(lǐng)域，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“全國五一勞動獎?wù)芦@得者”“全國勞動模范”“大國工匠”“廣西技術(shù)能手”“廣西五一勞動獎?wù)芦@得者”“廣西工匠”等激勵師生積極參與勞動。

（三）在勞動教育課程中融入思政素材，擦亮勞動育人底色

在勞動教育課程中融入思政素材，不僅可以加深學(xué)生對勞動的認(rèn)識和理解，還能進一步擦亮勞動育人的底色，讓勞動教育更具深度和廣度。這種融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣、社會責(zé)任感和國家認(rèn)同感，為他們的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

勞動教育課程涵蓋廣泛的領(lǐng)域，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用如繪畫、手工制作課程和設(shè)計具有吸引力的勞動項目如環(huán)保植樹、創(chuàng)新發(fā)明挑戰(zhàn)等培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。在繪畫課程中，教師引入中國傳統(tǒng)繪畫和中國文化之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解繪畫背后的歷史、文化和傳統(tǒng)，深入地理解中華文化的博大精深，增強他們的文化自信和國家認(rèn)同感；在手工制作課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神，關(guān)注細(xì)節(jié)和品質(zhì)。通過親手制作一件手工藝品，學(xué)生可以體會到工匠們對技藝的執(zhí)著追求和對品質(zhì)的嚴(yán)謹(jǐn)要求，從而培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神和對工作的熱愛；在創(chuàng)新發(fā)明挑戰(zhàn)中，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識進行創(chuàng)新發(fā)明，如設(shè)計環(huán)保產(chǎn)品、智能設(shè)備、汽車零部件簡易休閑車、汽車零部件機器人等。通過這個項目，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，同時認(rèn)識到科技進步對社會發(fā)展的推動作用。在這些領(lǐng)域中，可以挖掘出許多與思政相關(guān)的元素。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，有針對性地融入思政素材，讓學(xué)生在勞動實踐中體會這些價值觀。

四、高職院校項目化育訓(xùn)與勞動育人融合模式的研究與實踐

（一）提供教育、培訓(xùn)、勞動一體化教學(xué)平臺，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

高職院?？梢猿浞终{(diào)動教學(xué)、后勤等方面的資源，為學(xué)生構(gòu)建教育、培訓(xùn)、勞動一體化平臺，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高職院校如同一個小型社會，可以利用這一特性對學(xué)生進行項目化育訓(xùn)。例如，對管理和相關(guān)服務(wù)類等專業(yè)的學(xué)生，院?？梢栽谑程?、住宿區(qū)、圖書館、快遞收攬站等區(qū)域設(shè)置勤工儉學(xué)崗位，學(xué)生可以根據(jù)自身需求以及能力選擇相匹配的崗位。對原有教學(xué)模式進行優(yōu)化，將職業(yè)培訓(xùn)與勞動育人加入教學(xué)安排中。例如，職業(yè)學(xué)院應(yīng)對教材進行調(diào)整，將勞動教育內(nèi)容加入其中，同時對勞動教育的內(nèi)容進行重構(gòu)，并將職業(yè)培訓(xùn)設(shè)立為一門獨立的必修課程，占1個學(xué)分，要求學(xué)生在入學(xué)后兩年內(nèi)完成該課程的學(xué)習(xí)。對勞動教育的內(nèi)容進行重構(gòu)時，可以利用不同學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢，將以“焊接、組裝汽車機器人展示模型”為載體的項目化訓(xùn)練作為其中一項重構(gòu)內(nèi)容。比如焊接、組裝“汽車零部件認(rèn)知文化墻”“汽車零部件工藝桌椅”“汽車零部件簡易休閑車”“汽車零部件機器人”，使用廢棄的汽車零部件，先從認(rèn)識組件開始，到了解汽車車結(jié)構(gòu)，再到搭建汽車機器人模型等各項目，鍛煉學(xué)生的動手能力；接著進入對汽車機器人組件的思考、探索，探索各部位的運用。項目化勞動會切實增強勞動教育的趣味性和吸引力，讓勞動教育擺脫枯燥、勞累的標(biāo)簽，真正達(dá)到提升勞動教育效果的目標(biāo)。除此之外，應(yīng)當(dāng)從思想與行動上對學(xué)生進行勞動啟發(fā)。例如，高職院?？梢詣趧訛橹黝}組織演講活動、辯論賽、寫作大賽等，從思想上拓寬學(xué)生對勞動的認(rèn)知；高職院校每月可以設(shè)立“勞動日”，激勵學(xué)生在日常生活中積極參與勞動，加深對“身體力行”的理解。還可以開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動教育”或“互聯(lián)網(wǎng)+勞動教育”大型實踐創(chuàng)新類活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，并為“生命不息，勞動不止”的思想建立實踐基礎(chǔ)[3]。教育、培訓(xùn)、勞動一體化教學(xué)平臺可以有效地解決師生現(xiàn)場一對一或一對多互動的問題，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求，實現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生的自覺認(rèn)知和課下消化吸收的有效融合，改變學(xué)生不想勞動和不會勞動的勞動觀念，強化對勞模精神、勞動精神、工匠精神的繼承和發(fā)揚[4]。

（二）建設(shè)具備育訓(xùn)能力的師資隊伍，為職業(yè)教育引入活水

首先，高職院校應(yīng)當(dāng)注重新型師資力量的建設(shè)，充分調(diào)動現(xiàn)有的后備資源，為職業(yè)教育煥發(fā)新的活力做出努力。例如，高職院校應(yīng)定期組織教師交流會，就當(dāng)前就業(yè)形勢、市場競爭等展開討論，彼此就教學(xué)模式以及教學(xué)理念進行交流，并從中取其精華，不斷完善自身的教學(xué)模式。其次，應(yīng)委派教師到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進行參觀與實習(xí)，切實感受校園教育與社會教育之間的區(qū)別，以利于教師應(yīng)對教育與培訓(xùn)之間的銜接問題。除了為職業(yè)教育注入新型師資力量，還應(yīng)對教材重新進行編寫。例如，由各個學(xué)院選定教材編寫人選，并將“勞動”“職業(yè)”理念與各個專業(yè)教材深度融合，學(xué)生對教材中的專業(yè)知識以及勞動意識的理解往往過于理論化，教材編寫人員應(yīng)結(jié)合個人實踐經(jīng)歷將其以較為平實的方式進行解釋。除此之外，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的勞動實踐活動中去，以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中體驗勞動教育的意義。

（三）注重校企合作，為學(xué)生提供項目化育訓(xùn)實踐機會

前文中提到學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)需要一個磨合階段，高職院?？梢孕Ｆ蠛献鞯姆绞綖閷W(xué)生提供這一機會。以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校與華為、吉利、歐姆龍等國內(nèi)外領(lǐng)軍企業(yè)共建6個特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建了校企雙主體育人模式，在校內(nèi)為學(xué)生提供與企業(yè)單位零距離對接的機會。在廣西玉柴機器、上汽通用五菱、廈門捷昕等區(qū)內(nèi)外企業(yè)建成266家校外實習(xí)實踐基地，成為學(xué)校“工學(xué)結(jié)合”頂崗實習(xí)基地，并委派專人對實習(xí)學(xué)生進行技術(shù)指導(dǎo)以及就業(yè)培訓(xùn)，幫助學(xué)生直面市場的實際需求，使學(xué)生積累豐富的實習(xí)經(jīng)驗。除此之外，參與校企合作的企業(yè)會為學(xué)生提供實習(xí)證明，幫助其積累工作經(jīng)驗，提高個人的職場競爭力。校企合作除了能為學(xué)生提供就業(yè)機會，還可以對學(xué)生進行項目化就業(yè)培訓(xùn)。例如，高職院?？梢越M織校企面對面座談會，從當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聘請專人向?qū)W生講解當(dāng)前就業(yè)環(huán)境以及各個崗位對人才的能力要求，并針對學(xué)生對專業(yè)知識以及就業(yè)領(lǐng)域方面的疑問做出解答。

總之，新時代教育背景下，高職院校與其他教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)聚焦于勞動育人教學(xué)模式，深度剖析項目化育訓(xùn)與勞動育人融合過程中的諸多現(xiàn)實性問題，并結(jié)合高職院校的實際教學(xué)模式以及學(xué)生對新型教育方式的接受程度提出合理的解決措施。首先，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)重點在于對機電設(shè)備的認(rèn)知、維修領(lǐng)域等，在采取項目化育訓(xùn)以及勞動育人這兩類教學(xué)模式時，應(yīng)為學(xué)生提供與機電設(shè)備實地交互的機會，將書本的知識轉(zhuǎn)化為個人能力。其次，在構(gòu)建勞動育人教學(xué)理念過程中，應(yīng)從夯實勞動教育理論基礎(chǔ)、落實勞動教育實踐對策等方面入手，在潛移默化中將勞動與學(xué)習(xí)深入每名高職院校學(xué)生的心中，從而為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

［1］葛珊，童紅兵.新時代專業(yè)育人、文化育人與實踐育人三位一體的職業(yè)院校勞動教育新模式探討［J］.中國培訓(xùn)，2021，1（10）：20-21.

［2］王柔健.新時代高職院校勞動教育與思政課實踐教學(xué)育人模式研究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022（15）：83-85.

［3］陳明選，凌震，曹小兵.數(shù)智時代促進深度學(xué)習(xí)的職業(yè)教育項目化教學(xué)范式構(gòu)建［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2024， 36（1）：63-72.

［4］曾招喜.高職院校酒店管理專業(yè)校企一體化合作育人模式研究與實踐：以濟南職業(yè)學(xué)院為例［J］.濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，6（12）：11-15.

◎編輯 馬燕萍

①基金項目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)實踐教育與勞動教育專項課題“高職院校項目化育訓(xùn)融合勞動育人模式的研究與實踐——以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項目編號：2022ZJY1868）；2021年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“以習(xí)近平奮斗幸福觀為引領(lǐng)培養(yǎng)新時代高職學(xué)生奮斗精神路徑研究”（項目編號：2021LSZ099）的研究成果之一。

作者簡介：趙楠（1980—），女，漢族，湖南隆回人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育。