劉平 易想和

［摘? ? ? ? ? ?要］? 勞動教育是新時代教育落實“立德樹人”根本任務(wù)的必要手段，是中國特色社會主義教育體系重要的組成部分。在師范高職院校，通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)與職業(yè)價值觀已成為師范高職院校育人的重要內(nèi)容。從師范高職院校勞動教育與師范學(xué)生職業(yè)價值觀的概念及邏輯關(guān)系切入，分析當前高職院校勞動教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀過程中存在的問題，并從統(tǒng)籌勞動教育布局、豐富勞動教育模式、強化勞動教育師資、完善勞動教育評價四個方面提出強化師范高職院校勞動教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀效率與質(zhì)量的方法，以期為師范類職業(yè)院校通過勞動教育有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀提供一些參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 師范高職院校；勞動教育；職業(yè)價值觀；立德樹人

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）14-0009-04

勞動教育是教育活動推進與實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的重要手段。2020年3月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，同年7月又發(fā)布了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在兩個政策性文件中明確了勞動教育的重要性、綱領(lǐng)、目標和要求。社會主義教育事業(yè)關(guān)乎國家的發(fā)展與民族的未來，師范職業(yè)院校是培養(yǎng)教師的搖籃，師范生的專業(yè)理論知識與實踐能力、職業(yè)價值觀的培養(yǎng)都離不開職前教育的培育，通過勞動教育，形成良好的關(guān)于教師職業(yè)的認知、態(tài)度、情感、行為，從而樹立積極、全面的教師職業(yè)價值觀，為其日后步入教師崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、師范高職院校勞動教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀的概述

（一）師范高職院校勞動教育的概念

職業(yè)教育是一種特殊的教育模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為目標，培育具有職業(yè)道德、科學(xué)文化、專業(yè)知識與技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才。中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，高職院校的勞動教育應(yīng)當通過實習(xí)實訓(xùn)、專題教育等方式培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、勞模精神、工匠精神；《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求職業(yè)院校的勞動教育應(yīng)當結(jié)合對應(yīng)專業(yè)的特點，不斷提升學(xué)生的職業(yè)榮譽與責任感，增強職業(yè)勞動意識與技能，培養(yǎng)積極的勞動精神與負責的勞動態(tài)度。

根據(jù)上述政策的內(nèi)容，結(jié)合師范職業(yè)教育的特點，將師范高職院校勞動定義為：以新時代師范職業(yè)教育人才培養(yǎng)為目標，通過實習(xí)實訓(xùn)、專題教育等手段開展多元化豐富的勞動教育，在提升師范生勞動素養(yǎng)及勞動技能水平的同時，培養(yǎng)師范生勞動精神、勞模精神、工匠精神以及職業(yè)認同感、責任感、榮譽感等職業(yè)價值觀的教育活動。

（二）師范高職院校學(xué)生的職業(yè)價值觀

職業(yè)價值觀最初是基于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃而提出的。當前關(guān)于職業(yè)價值觀概念的主流觀點是：職業(yè)價值觀是人生中職業(yè)選擇與職業(yè)表達的認識與評價，以及個體對于職業(yè)的目標、規(guī)劃和期望等。教師的職業(yè)價值觀是教師自身或者他人對教師這一職業(yè)的價值和意義的看法。高職師范生雖不是正式的教師，但其對待教師職業(yè)的態(tài)度和信念等決定著對教師職業(yè)意義和價值的判斷，這是高職師范生對其即將從事的教師職業(yè)的基本認知與價值判斷。換言之，由于師范生尚未完全步入社會接觸真實工作，因此，職業(yè)價值觀對其而言更多的是對未來教師職業(yè)的構(gòu)想、向往等認知與情感上的態(tài)度，此時其職業(yè)價值觀具有較好的教育可塑性。

由此，本文將師范高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀定義為：高職師范生在其已有價值觀基礎(chǔ)上，通過日常學(xué)習(xí)、接受教育等途徑，按照自身的意愿及職業(yè)期望，對即將從事的教師職業(yè)的價值的認知與判斷，是師范生對其未來擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展、獲得職業(yè)回報、通過職業(yè)實現(xiàn)其人生價值與社會意義的評估和預(yù)測。

（三）師范高職院校勞動教育與學(xué)生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的邏輯關(guān)系

要研究師范高職院校勞動教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀的問題，就要科學(xué)地明確師范高職院校勞動教育與學(xué)生職業(yè)價值觀之間的關(guān)系。根據(jù)上述對師范高職院校勞動教育和師范生職業(yè)價值觀的概念、內(nèi)涵的分析，師范高職院校勞動教育與學(xué)生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的邏輯關(guān)系主要體現(xiàn)在如下兩個方面。

其一，師范高職院校勞動教育與師范生職業(yè)認知及職業(yè)態(tài)度相輔相成。職業(yè)認知與職業(yè)態(tài)度是相關(guān)主體職業(yè)精神的內(nèi)化世界，樹立積極、正確的教師職業(yè)價值觀對高職師范生的人生定位與發(fā)展具有重要意義。受成長環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境、教育環(huán)境等因素的影響，作為“00后”的高職師范生，個性化特點明顯，對自身的現(xiàn)狀及未來的職業(yè)缺乏清晰、合理的定位。隨著師范專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)的不斷深入，高職師范生開始認識自己將來的職業(yè)價值，展望職業(yè)前景。在這一過程中，勞動教師不僅能夠使高職師范生認識到勞動是生存的手段，還能促使其逐步樹立勞動光榮、勞動奉獻等價值觀，并通過勞動教育更為清晰地認識教師的職業(yè)屬性與特點，預(yù)測職業(yè)發(fā)展態(tài)勢，將未來的教師職業(yè)與自身對家庭、社會、黨和國家的責任與使命聯(lián)系起來，形成更為積極的職業(yè)認知和職業(yè)態(tài)度，樹立崇高的職業(yè)理想。

其二，師范高職院校勞動教育與師范生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德相得益彰。職業(yè)價值觀教育是勞動教育職業(yè)化的表現(xiàn)，為個體的人生規(guī)劃與發(fā)展提供內(nèi)在動力。師范高職院校的勞動教育應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向為重要內(nèi)容，基于學(xué)生未來教師職業(yè)的發(fā)展背景，增強學(xué)生對教師崗位的職業(yè)體驗，通過勞動教育培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、誠實信用、服務(wù)社會、尊重家長和學(xué)生等職業(yè)價值觀，依托特定的教師職業(yè)勞動教育情境，如模擬課堂、校外實訓(xùn)等方式提升高職師范生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，培育其職業(yè)情感。由此可見，高職師范生的職業(yè)體驗離不開勞動，職業(yè)價值觀的培育更是離不開勞動教育，因此，師范高職院校要將勞動教育貫穿于職業(yè)價值觀培養(yǎng)的全過程。

二、新時代師范高職院校勞動教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀中存在的問題

（一）勞動教育培養(yǎng)職業(yè)價值觀的目標不夠清晰

師范高職院校雖然持續(xù)推進勞動教育建設(shè)并取得了一定的成效，但通過勞動教育增強學(xué)生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的意識、重視程度與執(zhí)行力存在明顯不足，導(dǎo)致勞動教育培養(yǎng)師范生職業(yè)價值觀的目標不夠清晰。首先，高職院校對于基于師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的勞動教育籌劃不足，沒有從整個職業(yè)教育的高度對此進行統(tǒng)籌規(guī)劃與系統(tǒng)實施，也沒有建立完善的制度，導(dǎo)致勞動教育培養(yǎng)師范生職業(yè)價值觀的過程中存在走形式、走過場，使得教師與學(xué)生認為勞動教育及職業(yè)價值觀培養(yǎng)并不重要，導(dǎo)致通過勞動教育培育師范生職業(yè)價值觀的效果不理想。其次，在目標建設(shè)上，師范高職院校沒有基于勞動教育的職業(yè)價值觀培養(yǎng)形成準確的定位，因此，在勞動教育及職業(yè)價值觀教育的宣傳、課程、活動等方面尚未形成科學(xué)完善的實施方案，使得通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀的推進緩慢，效果有限。

（二）勞動教育形式與內(nèi)容比較單一

基于勞動教育培養(yǎng)高職師范生職業(yè)價值觀需要以課程、活動為載體，以育人為目的，將勞動教育及其作用下的師范生職業(yè)價值觀的培育真正落實到課程體系之中。但事實上，大多數(shù)師范高職院校的勞動課程體系建設(shè)處于初步階段，勞動教育課程的地位遠低于專業(yè)課程。一方面，師范類高職院校的勞動課程體系尚不完善，勞動教育課時較少，也沒有配備系統(tǒng)化的勞動教育教材，如此不但使勞動教育難以高效實施，而且難以將職業(yè)價值觀融入勞動教育課程；另一方面，師范高職院校勞動教育課程知識面狹窄，理論深度不夠，職業(yè)價值觀內(nèi)容匱乏，不僅難以激發(fā)學(xué)生參與勞動學(xué)習(xí)的興趣，也導(dǎo)致通過勞動教育培養(yǎng)師范生職業(yè)價值觀缺乏完整的內(nèi)容體系。同時，師范高職院校的勞動教育活動也較為單一，大多以常見的校內(nèi)衛(wèi)生清潔、校外形式化的實訓(xùn)活動為主，難以讓學(xué)生在勞動體驗與職業(yè)體驗中高效地內(nèi)化勞動素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，勞動教育培育學(xué)生價值觀的效能不足。

（三）勞動教育師資隊伍建設(shè)不足

師范高職院校勞動教育體系的構(gòu)建與實施需要一支專業(yè)化、高素質(zhì)的師資隊伍在其中發(fā)揮基礎(chǔ)支撐作用。但從整體來看，師范高職院校勞動教育的師資力量較為薄弱，現(xiàn)有的師資保障不能滿足勞動教育及通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀的要求。其一，由于勞動教育在師范高職院校教育系統(tǒng)中處于邊緣位置，院校一般在勞動教育中投入的資源較少，勞動教育專職教師的數(shù)量有限，院校在勞動教師的招聘選拔、培訓(xùn)考核等方面存在一定的不足，且勞動教師多由院校的行政人員、輔導(dǎo)員等兼任，這些勞動教師普遍缺乏勞動方面的專業(yè)理論知識，勞動教育的實踐經(jīng)驗也明顯不足，難以形成專業(yè)化、高素質(zhì)的勞動教育師資隊伍。其二，師范高職院校沒有從教育體系發(fā)展的高度專門推進勞動教育師資隊伍建設(shè)，“雙師型”教師的特長沒有發(fā)揮出來，勞動教育體系的建設(shè)及勞動教育賦能職業(yè)價值觀培育由此受到阻礙。

（四）勞動教育評價機制不完善

新時代師范高職院校勞動教育的評價考核不僅關(guān)注勞動教育的成效，還與通過勞動教育培養(yǎng)師范生職業(yè)價值觀的結(jié)果緊密關(guān)聯(lián)。勞動教育評價考核以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，其中包括但不限于對學(xué)生勞動態(tài)度、勞動素養(yǎng)、勞動精神、職業(yè)價值觀的評價考核。當前師范高職院校的勞動教育評價考核主要存在以下兩方面問題。

1.師范高職院校勞動教育的評價主體缺乏協(xié)同聯(lián)動，評價考核主要針對的是勞動教師和學(xué)生的勞動素養(yǎng)，院校勞動教育體系的建設(shè)、勞動教育課程的設(shè)置、家校合作勞動教育的開展等方面的評價缺失，不能客觀地反映勞動教育及其作用下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀的效果以及其中存在的問題，使師范高職院校勞動教育體系的完善與師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)缺乏有力的依據(jù)。

2.就師范高職院校勞動教育的評價方法而言，當前對勞動教育的評價主要依據(jù)師范生參與勞動教育課程與活動的時間、教師對學(xué)生參與勞動教育的評分、院校對教師勞動教育履職的考核，而對于學(xué)生在接受勞動教育后勞動素養(yǎng)、勞動能力、職業(yè)價值觀等是否有所提高、教師實施勞動教育的態(tài)度及勞動榜樣作用的水平等涉及較少，這使勞動教育評價考核過于片面，不能全面真實地反映勞動教育及其作用下職業(yè)價值觀培育的效果，難以由此督促教師落實好勞動教育責任，也難以激發(fā)師范生勞動學(xué)習(xí)的積極性。

三、優(yōu)化師范高職院校勞動教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀的對策

（一）統(tǒng)籌勞動教育布局，明確職業(yè)價值觀培養(yǎng)目標

師范高職院校應(yīng)當不斷提升對勞動教育的重視，做好勞動教育的統(tǒng)籌工作。一是設(shè)立專門的勞動教育管理部門，建立以勞動教育主管領(lǐng)導(dǎo)、專職勞動教師、師范專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、后勤人員等多元主體的勞動教育體系，形成全校齊抓共管、動態(tài)推進的勞動教育合力，有效解決師范高職院校勞動教育不受重視、勞動教育體系建設(shè)緩慢、勞動教育執(zhí)行不力等問題，以此促進師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)向勞動教育中持續(xù)滲透，讓勞動教育成為培育學(xué)生職業(yè)價值觀的有效載體。二是師范高職院校要完善勞動教育相關(guān)的規(guī)章制度，從新時期高職院校教育事業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，經(jīng)過全面審視、科學(xué)論證，出臺勞動教育管理細則與實施辦法，如關(guān)于勞動教育的總目標及各階段目標、勞動教育課程體系的建設(shè)、勞動教育的經(jīng)費管理、勞動教育的評價考核、勞動教育培育學(xué)生的職業(yè)價值觀等方面進行明確規(guī)定，并加強規(guī)章制度的執(zhí)行，促使勞動教育布局更科學(xué)。

在統(tǒng)籌勞動教育布局的基礎(chǔ)上，師范高職院校還應(yīng)當明確以勞動教育培養(yǎng)師范生職業(yè)價值觀的目標。高職師范生不僅要掌握專業(yè)的理論知識與實踐技能，還要樹立正確的職業(yè)價值觀，具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，增強職業(yè)榮譽感。因此，師范高職院校要對勞動育人的目標進行清晰界定，將師范生職業(yè)價值觀培育這一更為細化的目標融入其中，加強勞動教育對學(xué)生職業(yè)價值觀的引領(lǐng)，增強其勞動素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)責任感與榮譽感，為日后成為一名合格的教育工作者而努力。

（二）豐富勞動教育模式，構(gòu)建勞動教育多元化課程

為了提高勞動教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀的效率和質(zhì)量，建議師范高職院校從以下幾個方面入手來完善勞動教育課程體系，以期通過完善的勞動教育課程更高效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價值觀。

1.開設(shè)勞動教育必修課。一方面，強化馬克思主義勞動理論的專題教育，讓師范生能夠從歷史、哲學(xué)、社會等方面全面、辯證地認識勞動的本質(zhì)、規(guī)律與價值，認同人的勞動屬性，從而形成積極的勞動觀念與勞動意愿；另一方面，根據(jù)師范生未來職業(yè)的特點，豐富勞動必修課的內(nèi)容，編寫專門的師范專業(yè)勞動教育教材，在其中設(shè)置通用的勞動教育內(nèi)容與教師職業(yè)的勞動教育模塊，如教師職業(yè)勞動的特點、價值與意義，教師職業(yè)勞動的精神與品質(zhì)、教師職業(yè)勞動與教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)系等，在充實勞動教育必修課內(nèi)容的同時更好地將職業(yè)價值觀的培育融入其中。

2.建立勞模文化為主的勞動課程。師范高職院?？赏ㄟ^勞模文化走進校園來開展勞動教育。通過邀請來自各個地區(qū)的勞動模范、杰出工匠、優(yōu)秀教師等來校講座授課，讓勞模與師范生共同探討勞動價值和職業(yè)理想，從而將熱愛勞動、愛崗敬業(yè)、履職盡責的精神厚植于師范生的職業(yè)價值觀中。還可在勞動課上通過講述勞動模范的事跡讓學(xué)生了解更多杰出教師諸如張桂梅、劉秀祥等最美教師的事跡，提高師范生對勞模精神與教師職業(yè)價值觀內(nèi)涵的認知。

3.豐富勞動教育的實踐活動教學(xué)形式。一方面，師范高職院?？赏ㄟ^“賽教融合”的形式強化勞動教育質(zhì)效并培育師范生的職業(yè)價值觀。通過舉辦“模擬課堂”等勞動競賽實踐活動，讓師范生在激烈競爭與濃厚的教師職業(yè)氛圍中提高自身的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，可選擇與社會學(xué)校合作，讓師范生真正走進校園擔任“一日教師”，通過教學(xué)實踐充分了解教師職業(yè)應(yīng)當具有哪些品質(zhì)和行為、怎樣作為一名稱職的教師，從而促進師范生職業(yè)價值觀的發(fā)展。

（三）強化勞動教育師資，推行家校合作協(xié)同共育

師資力量是保證師范高職院校勞動教育質(zhì)量的核心，建立勞動經(jīng)驗豐富的“雙師型”勞動教師隊伍，有利于勞動教育體系的建設(shè)與發(fā)展。師范高職院校可通過校外招聘、聘請以及校內(nèi)選拔、聘任的方式建設(shè)“雙師型”勞動教育教師隊伍，同時在勞動教育中不斷增加經(jīng)費投入，提高勞動教育的信息化程度和專業(yè)化程度。只有勞動教師隊伍得以強化，勞動教師自身掌握充分扎實的勞動知識與勞動教育方法，才能通過勞動教育更好地培養(yǎng)師范生的勞動精神、勞動能力與職業(yè)素養(yǎng)。如袁隆平教授就曾在職業(yè)院校任教，帶領(lǐng)學(xué)生深入田野開展科學(xué)探究與創(chuàng)造活動，有效豐富了學(xué)生的勞動認知，并通過勞動精神帶動職業(yè)理想的方式幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)價值觀。

在強化勞動教育師資力量的同時，師范高職院校還應(yīng)建立勞動教育協(xié)同育人模式，為勞動教育注入更為充足的力量。一是推進勞動教育與其他學(xué)科融合，在師范專業(yè)的每門課程中都滲透勞動教育內(nèi)涵，讓學(xué)生從多角度、多學(xué)科出發(fā)認識到勞動無處不在，并掌握各種勞動相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新工具，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科的勞動能力，為其更好地適應(yīng)未來的職業(yè)環(huán)境，樹立積極的職業(yè)價值觀奠定基礎(chǔ)。二是通過家校共育的方式擴展勞動教育的深度和廣度，強化勞動教育及其作用下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀的效能。

（四）基于職業(yè)價值導(dǎo)向，完善勞動教育評價考核機制

建議師范職業(yè)院校建立學(xué)校、家庭、社會三方聯(lián)動的勞動教師評價考核體系，由院校負責勞動教育評價考核的規(guī)劃與設(shè)計，對家庭和社會進行引導(dǎo)，基于互動交流綜合評估勞動教學(xué)的成效。在勞動教育評價考核的內(nèi)容上，可圍繞高職師范生的勞動意識、勞動觀念、勞動能力、勞動成果四個維度對其進行評價考核，并將職業(yè)價值觀這一更為細化的評價考核指標納入勞動觀念中。對于教師的評價考核，將教師自評、學(xué)生評價、學(xué)校評價、家長評價等多方評價相結(jié)合，更為全面、客觀地反映教師在勞動教育中的表現(xiàn)及取得的成效。

為了進一步督促與激發(fā)教師與學(xué)生積極投入勞動教育的責任感與執(zhí)行力，建議師范高職院校將勞動教育成效納入教師的績效考核體系，將學(xué)生勞動成果納入其綜合素質(zhì)評價機制中，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題應(yīng)及時要求相關(guān)責任人整改；建立相應(yīng)的激勵機制，對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師與學(xué)生可通過精神、物質(zhì)獎勵的方式在全校樹立榜樣，營造濃厚的勞動教育氛圍，從而為以勞動教育培養(yǎng)師范生的職業(yè)價值觀創(chuàng)設(shè)更為有利的條件。

四、結(jié)束語

勞動教育在師范高職院校落實“立德樹人”根本任務(wù)的過程中具有重要作用，也是培育師范生職業(yè)價值觀的必要途徑。師范高職院校應(yīng)從實際出發(fā)，明晰在勞動教育及其作用下師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)中存在的問題，并通過明確勞動教育目標、構(gòu)建勞動教育課程、提升勞動教育師資力量建設(shè)與協(xié)同共育、完善勞動教育評價考核機制等有效措施，持續(xù)完善勞動教育體系，強化勞動教育對師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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◎編輯 鄭曉燕

①基金項目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度省級一般課題“地方師范生社會主義核心價值觀的知行轉(zhuǎn)化機理及其促進策略創(chuàng)新研究”（課題編號：XJK23CZY118）；2023年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究高職一般項目“地方師范生核心素養(yǎng)與勞動教育‘同軸互融創(chuàng)新路徑研究”（ZJGB2023272）；湖南省社科基金思想政治教育研究項目“地方師范生愛國主義情感培育創(chuàng)新路徑研究”（湘教工委通〔2022〕10號）。

作者簡介：劉平（1982—），女，漢族，湖南長沙人，碩士研究生，副教授，研究方向：高校思想政治教育。

易想和（1978—），男，漢族，湖南汨羅人，碩士研究生，副教授，研究方向：政治社會學(xué)。