周穎

語言作為溝通的橋梁，對于個體的成長和社會的發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和理解能力的基礎(chǔ)，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)在面對學(xué)生多樣化的需求時往往顯得力不從心，特別是在提高學(xué)生的文學(xué)閱讀理解能力和創(chuàng)意表達能力方面。隨著教育理念的不斷發(fā)展，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要手段，本文將探討“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)意表達能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的探討

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群是語文教學(xué)的創(chuàng)新，旨在通過文學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)意表達能力。而學(xué)生通過對文學(xué)作品的深入閱讀和理解，能夠感受文字的魅力，學(xué)會表達自己的想法和情感，培養(yǎng)閱讀理解能力和創(chuàng)意表達能力。在這一任務(wù)群中，文學(xué)閱讀與傳統(tǒng)意義上的閱讀理解不同，它不是理解文字的表面含義，而是側(cè)重于學(xué)生對文學(xué)作品內(nèi)涵的理解，使學(xué)生在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，自由表達自己的思考和感受，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和表達能力。

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力存在一定的差異，他們在面對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這一任務(wù)群時，可能會表現(xiàn)為閱讀理解能力參差不齊。然而，這并不意味著小學(xué)生難以適應(yīng)該任務(wù)群，教師需要在這一過程中發(fā)揮橋梁作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)意表達能力，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含多樣化的文學(xué)作品，如詩歌、散文和小說等不同文體。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群下，教師指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品的主題、情感和風(fēng)格，并且引導(dǎo)他們通過多種創(chuàng)意方式（如寫作、繪畫、戲劇表演等）對作品進行感悟。這樣的教學(xué)方式不僅能夠強化學(xué)生的理解能力，還能夠培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在這個過程中，教學(xué)的重點不僅僅是傳授文學(xué)作品的教育意義，更是促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性表達。

通過“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，學(xué)生能夠更加深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，進一步提高閱讀理解能力和創(chuàng)意表達能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解作品的深層意義。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀后進行創(chuàng)意表達，如通過寫作、討論或藝術(shù)創(chuàng)作等形式分享對作品的理解和感悟。這樣的活動不僅能夠提高學(xué)生的語言理解能力，還對他們個人成長和情感表達能力的發(fā)展大有裨益。

在上述活動中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群為學(xué)生營造了一個精彩且多元化的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，并將其應(yīng)用于寫作實踐中，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的全面提高。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學(xué)實踐的探索

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教師如何將理論有效地轉(zhuǎn)化為實踐，因此，教師需要在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的指導(dǎo)下，設(shè)計一系列切實可行的教學(xué)方法，以促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

第一，在實施“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群時，教師需要對教材內(nèi)容進行剖析，挖掘文章的深層內(nèi)涵。以《朱德的扁擔(dān)》一文為例，教師通過對歷史背景和人物特點的解讀，引導(dǎo)學(xué)生探究文本所蘊含的深層價值和人文精神。這就要求教師能夠從歷史、文化、社會等多個角度解讀這篇文章。

考慮到小學(xué)生的理解能力與他們的年齡、興趣和已有的認(rèn)知水平相關(guān)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時需要充分考慮學(xué)生的個體差異，教學(xué)內(nèi)容既要富有挑戰(zhàn)性，又要能引起學(xué)生的情感共鳴。這樣，學(xué)生不僅能夠在閱讀中獲取信息，還能理解作品的內(nèi)涵，進而提高他們的綜合素養(yǎng)。

第二，在語文學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生可能會覺得枯燥乏味。特別是對于低年級學(xué)生來說，與現(xiàn)實生活有較大差距的課文理解起來往往較為困難。因此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，將文學(xué)作品與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，以此提高學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在教授《朱德的扁擔(dān)》這類課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，組織學(xué)生進行角色扮演活動，讓學(xué)生在參與活動的同時深刻體會和理解文學(xué)作品，從而引起情感共鳴。此外，教師還可以組織學(xué)生開展與課文主題相關(guān)的討論、寫作和藝術(shù)創(chuàng)作等，鼓勵學(xué)生從多個角度表達對文本的理解和感受。這樣的活動設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，還能讓他們在互動和體驗中提高對文學(xué)作品的理解能力，更好地把握文學(xué)作品的內(nèi)涵，提高閱讀理解能力和創(chuàng)意表達能力。教師運用綜合性和互動性的教學(xué)方法，能夠有效地將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群融入課堂，為學(xué)生營造一個既豐富又生動且充滿啟發(fā)性的學(xué)習(xí)氛圍，這不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)理解能力，還能夠提高他們的創(chuàng)意表達能力。

第三，在教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過尋找不同文本之間的共性和主題，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的文學(xué)作品與新的文本建立聯(lián)系，使教材內(nèi)容與文本之間形成關(guān)聯(lián)。通過跨文本的教學(xué)活動，學(xué)生能夠比較和分析不同作品之間的異同，從而深化對故事主題和內(nèi)涵的理解。

例如，在教授寓言故事時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將幾個不同的寓言故事聯(lián)系起來，對主角的性格、故事背景等多個方面進行對比分析。這種方法不僅能夠加強學(xué)生對文學(xué)作品的理解，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)意表達能力。

這些具體的教學(xué)策略有助于實施“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學(xué)，在這個過程中，學(xué)生的文學(xué)閱讀和表達能力可以得到強化。此外，這種方法不僅能讓學(xué)生沉浸在文學(xué)的世界中，還能幫助他們表達自己的想法和感悟，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群不僅可以豐富教學(xué)手段，還能提高學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)意表達能力。教師還需要在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個性化需求，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。