王興皓

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要板塊，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)起著決定性作用。為了提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，教師需要理解閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效整合。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、拓展素材，培養(yǎng)語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用能力

閱讀是學(xué)生在文學(xué)的海洋中汲取知識(shí)的過(guò)程，而寫(xiě)作則是他們以書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想的實(shí)踐過(guò)程，讀寫(xiě)結(jié)合能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式下，教師應(yīng)豐富閱讀材料，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，同時(shí)整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文的過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，充分了解文章的內(nèi)容。這篇文章主要表達(dá)了作者對(duì)秋雨的熱愛(ài)，并從多個(gè)角度對(duì)秋雨進(jìn)行了贊美。其次，作者在表達(dá)情感時(shí)運(yùn)用了一些值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。再次，為了拓寬學(xué)生的視野，教師可以推薦學(xué)生閱讀與秋天相關(guān)的其他文學(xué)作品，如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》和《鋪滿金色巴掌的水泥道》等，這些作品都以秋天為背景，但在文學(xué)表現(xiàn)手法上各有不同，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是值得學(xué)習(xí)的拓展材料。最后，教師要求學(xué)生以秋為主題，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)和感悟。這些活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生將在課文中學(xué)到的表達(dá)技巧運(yùn)用到實(shí)踐中。

二、結(jié)合生活，培養(yǎng)思維發(fā)展

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的“大課堂”，教師應(yīng)以生活為背景擴(kuò)展教學(xué)空間，引入與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)生的認(rèn)知能力處于逐漸發(fā)展階段，往往難以完整表達(dá)自己的情感，因此，教師需要鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)思維，在生活實(shí)踐中不斷強(qiáng)化他們的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有效落實(shí)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。教師將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系在一起，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，通過(guò)不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》這一課的過(guò)程中，教師可以引入生活化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)思維。在學(xué)生自主閱讀文章后，教師可以設(shè)計(jì)一些能夠推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題。如：“蜘蛛開(kāi)的店為什么效益總是差強(qiáng)人意？在我們的生活中，超市與蜘蛛開(kāi)的店是否一樣？”教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。教師可以在學(xué)生充分了解所學(xué)內(nèi)容后切入主題，幫助學(xué)生掌握文章蘊(yùn)含的道理，在教師的閱讀指導(dǎo)與自身的思考探究中強(qiáng)化學(xué)生持之以恒的寶貴品質(zhì)。

為了鍛煉學(xué)生的思維，教師可以將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的生活情境中進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，這個(gè)過(guò)程將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、多樣化讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，提高審美鑒賞能力

多樣化的教學(xué)活動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師需要圍繞核心素養(yǎng)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)增強(qiáng)課堂的多樣性來(lái)提高學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，教師以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)文學(xué)作品的賞析環(huán)節(jié)，能夠有效提升學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時(shí)，教師可以利用教材中的選做題指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀完課文后通過(guò)仿寫(xiě)提升寫(xiě)作技能。在仿寫(xiě)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)四季的理解進(jìn)行創(chuàng)作，從而培養(yǎng)他們的文學(xué)創(chuàng)作能力。教師將閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的信息整合能力，還能鍛煉他們的寫(xiě)作創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生更加深入地理解文本，同時(shí)也能促使他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的寫(xiě)作中。通過(guò)不斷地練習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)作水平和文學(xué)素養(yǎng)將得到全面提升。

以《猴王出世》一文為例，學(xué)生在閱讀課文時(shí)可以感受到其中的趣味元素，在閱讀這類(lèi)文章時(shí)，學(xué)生往往可以展現(xiàn)良好的自主學(xué)習(xí)的熱情。為了深化讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己融入故事的角色之中，通過(guò)模仿不同的角色并根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行互動(dòng)交流，生動(dòng)地再現(xiàn)“猴王出世”的精彩場(chǎng)景，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。角色扮演活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本，也讓觀看的學(xué)生能夠更加深入地分析和評(píng)價(jià)他們的表演是否貼合原文，這樣的過(guò)程可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

四、家校合作，培養(yǎng)文化理解能力，提升綜合素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力關(guān)鍵在于運(yùn)用高效的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還能提高他們的理解和思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂上。而在現(xiàn)代教學(xué)模式中，教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)范圍，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到學(xué)生的日常生活中。

為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，在家長(zhǎng)的支持和配合下，建立一個(gè)家校合作教學(xué)模式。在這個(gè)模式下，家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，輔助學(xué)生在家中進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，確保學(xué)生能夠在課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。通過(guò)建立家校合作模式，學(xué)生能夠在讀寫(xiě)能力方面得到持續(xù)進(jìn)步和全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)略威尼斯這座水上城市的獨(dú)特魅力。盡管文本的描述生動(dòng)，但對(duì)于沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)威尼斯風(fēng)情的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想完全理解其民風(fēng)民俗存在一定的難度。為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式中與家長(zhǎng)合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教師可以建議家長(zhǎng)為孩子查找相關(guān)的紀(jì)錄片，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索威尼斯的圖片和視頻等，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受文章中所描繪的場(chǎng)景。此外，教師還可以開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己從紀(jì)錄片中學(xué)到的知識(shí)或是對(duì)于威尼斯的想象和理解。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀深度，還能夠鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，使他們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更加豐富的體驗(yàn)。

總而言之，教師運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的閱讀和寫(xiě)作技能。除此之外，教師還可以利用教學(xué)設(shè)計(jì)和多元化的課堂情境，加深學(xué)生對(duì)文化的理解和鑒賞，從而達(dá)到提升學(xué)科素養(yǎng)的目的。