趙文靜

思辨性閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)思考，深入分析文章的深層含義和邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。與傳統(tǒng)的閱讀方式不同，思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維和主動(dòng)探索的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力對(duì)于提升他們的思維水平和閱讀理解能力具有重要作用。教師可以通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。本文以《窮人》一文為例，探討實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)的方法。

一、基于問題的情感思辨

在教學(xué)過程中，教師可以提出有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感層面的思辨，促使他們對(duì)文本蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入理解。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，培養(yǎng)他們的批判思維。

《窮人》一文以細(xì)膩的筆觸和深刻的情感描繪，塑造了一個(gè)盡管生活貧困卻充滿善意的家庭形象。在故事中，桑娜和丈夫面對(duì)艱難的生活環(huán)境，依然保持著對(duì)善良的堅(jiān)守。作者通過多處留白給讀者留下了廣闊的思考空間。如，文中多次提到了主人公的“沉默”。當(dāng)丈夫回到家時(shí)，“兩個(gè)人沉默了一陣”，這是桑娜的第一次沉默，此時(shí)丈夫還沉浸在與海浪搏斗的恐懼中，看到桑娜沉默，他也不說話了。而在桑娜告訴丈夫鄰居去世的消息后，“桑娜沉默了”，這是桑娜的第二次沉默，這次沉默帶著試探，她想看看丈夫?qū)@件事的反應(yīng)，也在等丈夫做決定。這些留白給了學(xué)生思考和解讀人物情感的空間。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生抓住這些留白：“太多的‘沉默是否影響讀者對(duì)文本的理解？”學(xué)生討論過后紛紛表示否定。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你怎么理解文中多次出現(xiàn)的‘沉默？”經(jīng)過思考，學(xué)生對(duì)“沉默”的解讀各不相同：有的學(xué)生認(rèn)為“沉默”揭示了丈夫和妻子內(nèi)心的掙扎，有的學(xué)生則認(rèn)為“沉默”可能是因?yàn)樗麄儗?duì)未來感到迷茫和擔(dān)憂。教師對(duì)學(xué)生的回答給予認(rèn)可，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者本可以明確描繪主人公的心理活動(dòng)，為什么故意留下空白呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后表示，雖然文本中多次出現(xiàn)“沉默”，但是并沒有影響文本的整體感情色彩，反而能凸顯主人公的善良和無私。通過對(duì)文本留白的思考，學(xué)生既可以深入理解主人公的情感，加深對(duì)人物的了解，又能在問題中探索作者的寫作意圖。另外，學(xué)生也能學(xué)會(huì)從文本中發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)探究意識(shí)，提高閱讀能力和思維能力。

發(fā)現(xiàn)問題是思辨閱讀的起點(diǎn)，教師在設(shè)置層層深入的問題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的情感進(jìn)行思辨探究，有利于學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)，明確探究方向。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地理解文中傳遞的情感，思考作者的意圖，從而形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。

二、基于情境的細(xì)節(jié)思辨

教師可以創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入文本的探索中，并從作者的視角出發(fā)進(jìn)行閱讀思考。這種情境教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還有助于他們深刻把握文章的內(nèi)涵和脈絡(luò)，在細(xì)節(jié)之處進(jìn)行思辨，從而提高思辨能力。

教師可以讓學(xué)生分別扮演桑娜和丈夫，還原人物的思考過程。故事中有這樣一段文字：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里……她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！痹诿鑼戇@一場景時(shí)，作者并未深入刻畫桑娜的語言和內(nèi)心活動(dòng)，因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色代入，為桑娜的心理活動(dòng)“配音”，使學(xué)生在情境中體會(huì)并理解角色的行為。在演繹抱起孩子的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生體會(huì)了主人公桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，而在詮釋“連忙把帳子拉好”的動(dòng)作時(shí)，則呈現(xiàn)了多元且深入的理解。學(xué)生認(rèn)為：桑娜急忙拉好帳子是為了保護(hù)孩子不受寒冷侵襲。學(xué)生依據(jù)前文中的環(huán)境描寫，推斷故事發(fā)生在冬天，在表演過程中將自己的情緒代入情境中，展現(xiàn)出一種急切的神態(tài)。這樣的演繹體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的深入解讀，強(qiáng)化了對(duì)文本細(xì)節(jié)思考的能力。

基于情境的細(xì)節(jié)思辨，讓學(xué)生不僅能夠深入解讀和分析文本，還能通過角色代入體會(huì)作者的觀點(diǎn)和情感。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠著眼文本的細(xì)微之處，借助連貫的邏輯推理深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解，從而提升思辨能力和創(chuàng)造力。

三、基于實(shí)踐的應(yīng)用思辨

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用寫作模仿及互評(píng)反思的實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生探索文本的精妙之處。這種富有實(shí)踐性的思辨活動(dòng)有助于學(xué)生將對(duì)文本的理解與感悟轉(zhuǎn)化為具體的文字表述，應(yīng)用在自己的寫作中。通過這種方式，學(xué)生不僅能深刻領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵和邏輯結(jié)構(gòu)，還能有效提高自身的語言表達(dá)能力。

在《窮人》一文中，桑娜的丈夫作為后出場的角色，并沒有直接的心理描寫，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用情節(jié)反轉(zhuǎn)，打破固有思維，深入理解文中丈夫的形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“假設(shè)桑娜在出門之前告訴丈夫給鄰居家送一些炭火，而丈夫恰好發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)孩子，那么接下來的情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展呢？同學(xué)們可以模仿課文的寫法，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一篇新版的《窮人》?！边@樣的寫作實(shí)踐活動(dòng)不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的考驗(yàn)，還能測試他們對(duì)原作品中人物性格的解讀。在原文中，作者對(duì)桑娜的丈夫只有簡單的語言描寫和神態(tài)描寫，相比桑娜復(fù)雜的心理描寫，丈夫起到了烘托人物精神的作用，是“善良的窮人夫婦”的總體特征，學(xué)生需要運(yùn)用原文中描寫桑娜的方式，將桑娜的丈夫轉(zhuǎn)換成一個(gè)具體的人物形象。

在寫作完成后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行朗讀和互評(píng)。通過互評(píng)作品，學(xué)生表達(dá)了各自的想法和建議。對(duì)于丈夫的性格和反應(yīng)，有的學(xué)生認(rèn)為他和桑娜一樣心地善良，有的學(xué)生則認(rèn)為他會(huì)表現(xiàn)得更加堅(jiān)定。在互評(píng)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生通過自主創(chuàng)作與換位思考會(huì)發(fā)現(xiàn)桑娜的丈夫的形象更加立體，是一個(gè)有著自己想法和情感的人物。在創(chuàng)作中，學(xué)生既要注意情節(jié)的連貫性和邏輯性，又要注重人物形象的刻畫和情感的表達(dá)，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在今后的寫作中繼續(xù)努力，不斷發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己的思辨感悟融入文字中。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上開展思辨活動(dòng)是提升學(xué)生思維能力和寫作能力的重要途徑。通過模仿課文進(jìn)行寫作，學(xué)生能直觀感受文本的語言特色、架構(gòu)及表達(dá)手法，進(jìn)而加深對(duì)原文的領(lǐng)悟。此外，互評(píng)和自我反思的過程也能讓學(xué)生從多個(gè)視角檢視自己的作品，這不僅能鍛煉他們的語言表達(dá)技巧，還能提升他們的思維邏輯和條理性。

綜上所述，思辨性閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境和模仿實(shí)踐等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，從而提高學(xué)生的思維能力和文字表達(dá)能力。同時(shí)，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和應(yīng)用能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。