張珺瑤

小學(xué)階段是學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，其重要性不言而喻。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，課外閱讀不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和文字運用能力，還對學(xué)生的身心發(fā)展有著不可忽視的積極影響。

一、課外閱讀的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡相對較小，他們對周圍的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，很容易被有趣的事物或生動的畫面所吸引，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點，充分利用課外閱讀活動，幫助他們以更加高效且有趣的方式理解語文知識。在課外閱讀過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供合適的閱讀材料，學(xué)生也可以自行選擇感興趣的閱讀材料去理解和吸收課外知識。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

課外閱讀可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富詞匯量，幫助學(xué)生理解和掌握課堂上的知識。而通過廣泛的課外閱讀，學(xué)生會接觸多種多樣的知識和信息，這有助于拓寬他們的視野，增加他們的知識儲備，使他們更容易產(chǎn)生共鳴。此外，課外閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，提高他們的理解能力和分析能力，這些能力的提升能夠直接反映在他們的學(xué)習(xí)效率上。

二、課外閱讀常見的不足

1.課外閱讀氛圍不佳

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，教師和家長往往更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。盡管學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動的場所主要集中在家里，但由于家長對課外閱讀的重視程度不夠，并沒有為學(xué)生提供一個良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時容易被外部事物干擾，從而導(dǎo)致閱讀效率和質(zhì)量降低。

2.課外閱讀活動匱乏

由于課堂教學(xué)時間相對有限，教師通常會集中講解語文基礎(chǔ)知識，并為學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)。然而，由于小學(xué)生的自控能力相對較弱，他們在課余時間閱讀時往往無法集中注意力，只是匆匆瀏覽，對閱讀內(nèi)容的理解程度相對較低，對教師提出的問題也難以給出準(zhǔn)確的回答。這樣的閱讀經(jīng)歷讓學(xué)生難以體會閱讀的樂趣，久而久之，他們會對課外閱讀失去興趣，這與核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)背道而馳。

3.缺乏課外閱讀指導(dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生的課外閱讀活動大多在課下進(jìn)行，這意味著學(xué)生的閱讀時間和地點都存在一定的隨意性，這也使得教師很難在固定的時間對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)。而當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師的關(guān)注點可能在幫助學(xué)生掌握高效的閱讀技巧上，這雖然能讓學(xué)生快速閱讀文本，但是難以深入理解文本中的情感內(nèi)涵和精神價值，在一定程度上限制了學(xué)生對作者表達(dá)的情感和文章體現(xiàn)的價值觀的深入理解。

三、課外閱讀能力培養(yǎng)的路徑

1.借助信息技術(shù)，營造良好的閱讀氛圍

在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師可以借助高度整合的教學(xué)資源和多媒體設(shè)備為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。這不僅可以讓學(xué)生全身心地投入到閱讀中，與書中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，還能讓他們按照文字的指導(dǎo)深入探索故事中傳遞出的內(nèi)涵和價值。

例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》以及《草船借箭》這兩篇課文時，教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀經(jīng)典名著《三國演義》，讓學(xué)生了解三國時期的歷史背景，并對書中的人物形象有更深的認(rèn)識。教師還可以鼓勵學(xué)生品讀描寫劉備謙遜的品格以及諸葛亮深思熟慮和忠誠品質(zhì)的片段，深刻理解文章所傳遞出的內(nèi)涵與價值。從核心素養(yǎng)的角度來看，教師利用多媒體設(shè)備營造良好的閱讀氛圍，能夠讓學(xué)生全身心地投入閱讀中，并將通過閱讀習(xí)得的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己的信念，成為引導(dǎo)自己行為的準(zhǔn)則，同時自覺樹立起強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和使命感。

2.豐富閱讀活動，鼓勵學(xué)生積極參與

在核心素養(yǎng)的視角下，為了提高學(xué)生的課外閱讀能力，教師需要做到以下兩點：一是為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料，二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。當(dāng)教師為學(xué)生推薦課外閱讀材料時，可以利用課余時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀情況、個性特點及學(xué)習(xí)需求，以便有針對性地為學(xué)生提供易于理解且富有趣味性的課外閱讀材料。

例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《福爾摩斯探案集》，并在一周和半個月后分別組織閱讀討論會，鼓勵學(xué)生積極參與。在討論的過程中，教師可以提出這樣的問題，如，“在《血字的研究》這個案件中，福爾摩斯是如何根據(jù)現(xiàn)場情況推斷出侯波的外貌特征的？”并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解，表達(dá)自己的觀點。教師可以把學(xué)生的發(fā)言整理成班級內(nèi)部的《福爾摩斯探案集》討論手冊，這既是對認(rèn)真閱讀和善于思考的學(xué)生的鼓勵，也能讓學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀的重要性，激勵他們繼續(xù)閱讀。教師通過豐富的閱讀活動來檢驗學(xué)生的閱讀情況，可以讓學(xué)生從興趣出發(fā)，深入分析閱讀內(nèi)容，不斷提高他們的閱讀能力。

3.課外閱讀方法指導(dǎo)

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，閱讀經(jīng)驗相對不足，因此在閱讀過程中，小學(xué)生往往存在一定的主觀隨意性。教師需要充分發(fā)揮“引路人”的作用，在閱讀活動的各個階段為學(xué)生提供細(xì)致且全面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇合適的閱讀材料，并進(jìn)行持續(xù)閱讀。

當(dāng)學(xué)生閱讀較長篇幅的文本時，教師應(yīng)做到以下幾點：首先，教授學(xué)生快速瀏覽的閱讀技巧。快速瀏覽的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握閱讀材料的大致內(nèi)容。其次，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀筆記的習(xí)慣。最后，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，分享和交流閱讀心得。在交流的過程中，學(xué)生會被同學(xué)的閱讀內(nèi)容所吸引，從而調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，提高他們的語言表達(dá)能力和核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，提高學(xué)生的課外閱讀能力具有重要的意義。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，豐富他們的語文知識儲備，還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。然而，在小學(xué)語文課外閱讀實踐的過程中，仍存在閱讀氛圍不佳、閱讀活動匱乏和缺乏有效的閱讀指導(dǎo)等問題，教師需要正視這些問題并采取有效的解決措施，真正提高學(xué)生的課外閱讀能力，強(qiáng)化他們的語文核心素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備營造良好的閱讀氛圍，開展豐富的閱讀活動，鼓勵學(xué)生積極參與，并提供有效的課外閱讀指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的課外閱讀能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。