方昕祎

在小學語文閱讀教學中，支架式教學是一種創(chuàng)新的教學方法，教師需要根據(jù)文本內(nèi)容和學生的實際情況搭建多種支架，如問題支架、情境支架、范例支架和實踐支架等，幫助學生梳理文本結(jié)構(gòu)，提升閱讀體驗，并促進他們理解能力和概括能力的全面提高。在閱讀教學中，教師應加強對支架式教學的重視，優(yōu)化閱讀教學方式，并根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)搭建多種支架，這樣不僅可以激發(fā)學生的主觀能動性，還能使他們深入理解文本內(nèi)涵，表達個人觀點，全面提升綜合素養(yǎng)。

一、搭建問題支架

問題支架是教師通過提出與文本內(nèi)容相關的多個思考問題搭建出來的一種教學方法。由于小學生的自控能力相對較弱，他們在閱讀篇幅較長的文本時容易注意力不集中，影響學習效果。針對這種情況，教師可以采用支架式教學法，根據(jù)文本內(nèi)容搭建不同類型的問題支架，激發(fā)學生的好奇心，幫助他們集中注意力，促使他們更加專注地閱讀文章，解決問題。小學語文閱讀教學的目標主要包括以下兩個方面：一方面，學生要掌握文本的具體內(nèi)容，了解作者的寫作意圖。另一方面，學生要理解文本的深層內(nèi)涵，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，在搭建問題支架時，教師可以從文本內(nèi)容入手，引導學生進行深入閱讀，實現(xiàn)教學目標。

以《觀潮》一文為例，教師要求學生聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實際來理解詞句的含義，感受錢塘江大潮的壯觀景象，分享自己的閱讀感受。在教學過程中，教師根據(jù)文章內(nèi)容搭建問題支架：①作者在文章開頭是如何評價錢塘江大潮的？②作者是按照什么順序來描繪這“天下奇觀”的？③在第３～４自然段中，哪些描寫讓你覺得錢塘江大潮雄偉壯觀？在這些問題的帶動下，學生聯(lián)系上下文，明確閱讀方向，品味文章的重點片段，體會錢塘江大潮帶來的震撼。通過思考與合作探究，學生發(fā)現(xiàn)作者將潮聲、潮頭和潮勢三個方面巧妙融合，營造出一種身臨其境之感，表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。

二、搭建情境支架

情境支架是教師依據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設的特定情境，并以此作為支架展開教學。為了確保閱讀教學的有效性，教師可以搭建情境支架，將文本中單調(diào)的語言文字以直觀的方式呈現(xiàn)，同時，幫助學生將新舊知識結(jié)合并應用于情境中，由此激發(fā)學生的閱讀興趣，有效鍛煉他們的多種能力，促進他們語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在搭建情境支架的過程中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設真實的學習情境，為實現(xiàn)學生的深度閱讀奠定堅實的基礎。

以《四季之美》一文為例，這一課的教學目標是體會作者筆下四季之美的獨特韻味，并學習按照時間順序進行描述的寫作技巧。教師可以利用多媒體設備展示一年四季的風景圖片，并搭配合適的音樂進行導入：“大自然的景色一年四季各不相同，春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。季節(jié)更替，大自然為我們展現(xiàn)了不同的風景。下面讓我們一起欣賞作者筆下的四季之美吧！”在教師創(chuàng)設的閱讀情境中，學生了解到這是一篇描繪四季不同景色的文章。接著，教師帶領學生深入分析文章的第1自然段，同時利用多媒體設備呈現(xiàn)黎明時天空的圖片。學生通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)黎明時天空色彩的變化，從魚肚色到紅暈再到紅紫，仿佛看到了天慢慢變亮的情景。在欣賞夏天夜晚的圖片時，教師可以帶領學生分析作者描寫的三種夜晚：第一種是明亮的月夜，第二種是漆黑的暗夜，第三種是蒙蒙細雨的夜晚，這三種夜晚呈現(xiàn)了夜空多樣的畫面。由此可見，教師搭建的情境支架能夠讓學生在具體情境中掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，強化閱讀效果。

三、搭建范例支架

范例支架是一種以實例為導向的教學方法，教師通過向?qū)W生展示閱讀技巧、規(guī)則和方法等，幫助他們將現(xiàn)有的知識應用到具體問題的解決中，從而達到舉一反三的目的。也就是說，范例支架通常需要兩個或更多閱讀材料來幫助學生習得閱讀方法。教師在講解完一篇文章的表達技巧后，再為學生提供一篇文章，引導學生自主尋找兩篇文章的異同點，挑選具有代表性的語句進行比較，從而在范例支架的推動下提高閱讀理解能力。同時，學生還可以在群文閱讀中積累更加豐富的學習經(jīng)驗，以便在未來遇到不同類型的文章時能夠靈活應對，這充分展示了范例支架對于提高學生自主探索能力的重要作用。

以《北京的春節(jié)》一文為例，這一課的重難點在于學生需要理解作者如何突出北京春節(jié)的特色，體會老北京人在春節(jié)時舉辦慶?；顒拥那f重和熱鬧，以及領略民俗文化的深刻內(nèi)涵。在閱讀過程中，學生需要研究作者筆下“臘八節(jié)、除夕、春節(jié)和元宵節(jié)”這幾個傳統(tǒng)節(jié)日，體會作者的寫作手法。接著，教師搭建范例支架，引導學生閱讀《臘八粥》一文，并將他們在《北京的春節(jié)》一文中學到的知識和閱讀技巧應用到新的情境中，分析《臘八粥》一文的內(nèi)容。文章的第２～８自然段重點描寫“等粥”的情景，用“喜得快要發(fā)瘋了”“眼睛可急紅了”等語句表達了八兒的迫不及待，而“吃粥”部分反而寫得比較簡略，這種詳略得當?shù)膶懛ㄓ欣谕怀鑫恼轮攸c，讀者可以通過動作、語言和心理活動來感受八兒的心理變化，同時感受八兒一家的和諧氛圍。搭建范例支架能夠讓學生的閱讀思維保持一定的活躍性，并將現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗進行遷移。在這個過程中，學生不僅體驗了寫作的魅力，還在無形中提高了學習能力和語文核心素養(yǎng)。

四、搭建實踐支架

在小學語文閱讀教學中，實踐支架注重理論與實踐相結(jié)合。具體而言，為了加深學生對文本內(nèi)容的理解，教師可以指導學生創(chuàng)編課本劇，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，從而鍛煉他們的思維深度和思維靈活性。在搭建實踐支架的過程中，教師可以引導學生初步了解文章內(nèi)容，再利用關鍵信息創(chuàng)作課本劇，以表演的形式展示文章的精彩片段，讓學生體會主人公的心理活動。通過演繹實踐活動，學生可以對作者想要傳達的思想感情有更深刻的理解，從而強化思維深度與靈活性。

以《窮人》一文為例，文章主要描寫了以下幾個場景：一，桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫歸來。二，桑娜去看望西蒙，發(fā)現(xiàn)她去世了，于是把她的孩子帶回了家。三，丈夫在得知西蒙的不幸后，主動提出撫養(yǎng)她的孩子。在分析以上場景時，教師將學生分成四人一組，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)作課本劇。學生可以選擇自己喜歡的角色，并根據(jù)情境創(chuàng)編適當?shù)膶υ捄蛣幼?，以突出主人公的性格特點。通過搭建實踐支架，學生對課文有了更深入的理解。在演繹過程中，學生通過實際行動展示了主人公高尚的品格，充分發(fā)揮了支架式教學的價值。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師采用支架式教學可以幫助學生深入理解文本內(nèi)容與核心意義，同時提高學生閱讀學習的有效性。在教學過程中，教師應結(jié)合學生的需求和特點搭建問題、情境、范例和實踐等多種支架，幫助他們掌握更多的閱讀方法和技巧，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提高。