王文玉

《學(xué)前兒童發(fā)展心理》是中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)的一門極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的開設(shè)，使中職學(xué)生學(xué)習(xí)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識；學(xué)習(xí)掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)，形成運(yùn)用科學(xué)的理論知識指導(dǎo)幼教實踐，分析解決幼兒教育中實際問題的能力，運(yùn)用觀察、實驗、測驗、社會調(diào)查等方法，探索發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的能力及創(chuàng)新的能力，充分體現(xiàn)本課程的基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和應(yīng)用性。在此，筆者就中職學(xué)?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理》作了一定的教學(xué)探究。

一、明確課程目標(biāo)

應(yīng)圍繞幼兒保育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理》的課程目標(biāo)。一是知識目標(biāo)：（1）掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識。（2）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。二是能力目標(biāo)：（1）運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問題能力。（2）運(yùn)用觀察、實驗、測驗、社會調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的能力及創(chuàng)新教育能力。（3）針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。三是情感目標(biāo)：（1）熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。（2）關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

幼兒保育專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生綜合水平與專業(yè)能力要求，以及幼兒保育專業(yè)教師崗位需要，對《學(xué)前兒童發(fā)展心理》課程體系加以創(chuàng)新，提升課程內(nèi)容的實用性和合理性。（1）匯總整合課程內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師過于注重理論知識傳授，忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容太過分散。在新課程背景下，教師在學(xué)前兒童發(fā)展心理課程教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，優(yōu)化、完善課程教學(xué)體系與內(nèi)容，并在教學(xué)中融入實際案例，將案例與學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，從而滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。（2）區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的重難點部分。幼兒在成長的不同階段，他們的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)與特點、情緒情感、學(xué)習(xí)能力、接受能力等也都不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際情況在具體階段采取相應(yīng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立正確的健康的教育觀。同時，幫助學(xué)生全面熟練掌握兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際保教工作中，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用。

三、改革教學(xué)方法

《學(xué)前兒童發(fā)展心理》的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往注重知識的傳授，課程講授時力求知識的面面俱到，而學(xué)生則是坐在課堂上一味地聽，記筆記，缺乏主動思考的過程，這種“填鴨式”的教學(xué)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。因此，要改變課堂教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，促進(jìn)幼兒保育專業(yè)的課程改革。（1）教師教授和學(xué)生試講相結(jié)合。試講是體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)思想教育、文化知識、教育理論和教育技能的綜合體現(xiàn)，是幼兒教師職前教育的必要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，采用教師教授與學(xué)生試講相結(jié)合的形式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)模塊的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓課堂變得更加生動有趣。如第二章《前兒童心理發(fā)展的基本理論》中《遺傳論與環(huán)境論》這一節(jié)在講到影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素中涉及到遺傳素質(zhì)和家庭教養(yǎng)方式的知識，學(xué)生通過課下查閱資料，并結(jié)合自身的成長經(jīng)歷，生動形象地向大家講述了家庭環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的影響。（2）小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過教師的指導(dǎo)，采用合作探究的教學(xué)形式，通過分組討論、自主學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論，闡述自己的觀點，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，把書本的知識內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建和內(nèi)化，真正把課堂還給學(xué)生，構(gòu)建“自主、高效、優(yōu)質(zhì)”的課堂。如在學(xué)習(xí)第五章《學(xué)前兒童社會性發(fā)展》的第四節(jié)《社會交往》中學(xué)前兒童社會交往中的攻擊性行為時，通過給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)案例和視頻資料，讓學(xué)生分小組討論學(xué)前兒童攻擊性行為產(chǎn)生的原因和解決辦法，并把討論的結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯報，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（3）課堂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的見習(xí)和實習(xí)計劃，將課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生在見習(xí)和實習(xí)的過程中加深對課程內(nèi)容的理解，并對幼兒形成感性認(rèn)識，提高學(xué)生在教育教學(xué)過程中解決問題的能力。在第四章《學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展》的第二節(jié)《記憶》教學(xué)時，可以要求學(xué)生選擇小、中、大班的孩子作為學(xué)習(xí)對象，通過向幼兒講述同一個故事《狼和小羊》，嘗試讓幼兒進(jìn)行復(fù)述，并撰寫實驗報告，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點的了解。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價

在課程改革中，從改變教學(xué)和考核模式入手，構(gòu)建新型課程教學(xué)和評價模式，加大實踐教學(xué)的比例，建立多元化的學(xué)生成績評價模式，體現(xiàn)“全程實踐，優(yōu)勢定位”的理念。而學(xué)生《學(xué)前兒童發(fā)展心理》課程的成績主要由學(xué)生課堂表現(xiàn)（10%）＋形成性評價成績（40%）和期末考試成績（50%）三部分構(gòu)成，最終實現(xiàn)以課程改革促進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。（1）評價主體多元化?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理》傳統(tǒng)的評價主體只有教師一人，因此在課程改革過程中，增加學(xué)生評委和自主評價的形式，不僅讓課程的評價過程更加客觀，也可以幫助學(xué)生正確的看待自己和別人，并從評價的結(jié)果中讓自己不斷地調(diào)整和提高。（2）評價內(nèi)容的多樣化?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理》課程的評價內(nèi)容既有說課、試講、小組匯報等動態(tài)考核，又有小論文、觀察報告、實驗報告等靜態(tài)考核。同時，鼓勵和提倡教師將考核內(nèi)容與未來職業(yè)崗位的勝任要求相結(jié)合，使對學(xué)生的評價更加科學(xué)合理。