摘 要：在新時(shí)期下，初中英語(yǔ)教學(xué)廣受關(guān)注。初中英語(yǔ)教師需在溝通的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的內(nèi)容，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，避免因教學(xué)模式不當(dāng)而使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。初中生比較重視同伴關(guān)系，而合作型同伴群組模式關(guān)注學(xué)生在同伴群組的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生特點(diǎn)相契合，能使學(xué)生在感知英語(yǔ)學(xué)科魅力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。從合作型同伴群組模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)入手展開分析，探索有效的應(yīng)用途徑，以發(fā)揮同伴群組的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；合作型同伴群組模式；新課標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：李曉敏（1981—），女，甘肅省天水市第五中學(xué)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，合作型同伴群組模式指將學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力、溝通技巧和自主學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在小組中合作完成任務(wù)和項(xiàng)目，如聽力練習(xí)、口語(yǔ)交流、小組討論和課文解讀等，相互幫助，相互啟發(fā)，資源共享，共同成長(zhǎng)。

新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而合作型同伴群組模式有助于緩解教師的教學(xué)壓力，幫助教師開展創(chuàng)新實(shí)踐，落實(shí)新課標(biāo)要求。教師需要認(rèn)識(shí)到這一模式的優(yōu)勢(shì)，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和興趣靈活組合小組，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生在同伴群組中合作學(xué)習(xí)，在討論中發(fā)表看法，在探索中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，在輕松的氛圍中互幫互助，尋找適合自己的學(xué)習(xí)模式，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師要在實(shí)踐中不斷地優(yōu)化和調(diào)整合作型同伴群組模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、合作型同伴群組模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在新時(shí)期下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)用合作型同伴群組模式開展課堂教學(xué)，立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)情劃分不同的群組，并圍繞課程內(nèi)容為學(xué)生布置多種合作任務(wù)，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。在合作型同伴群組的輔助下，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位能夠得到保障。教師結(jié)合課程內(nèi)容拋出問(wèn)題以及布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在群組內(nèi)對(duì)教師所拋出的問(wèn)題和布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究和思考，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，在思維碰撞中尋找解決問(wèn)題的方法，這不僅能使學(xué)生獲得成就感，也能提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，學(xué)生在群組中提出自己的見(jiàn)解以及建議，通過(guò)協(xié)同合作來(lái)集思廣益，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效增強(qiáng)語(yǔ)言能力和交際能力，并感知英語(yǔ)學(xué)科的魅力，加大英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入，從而縮短彼此之間的能力差距，提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、合作型同伴群組模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）立足學(xué)情，組建合作型同伴群組

將合作型同伴群組模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，需要教師結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及性格特點(diǎn)，秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，合理劃分同伴群組，為教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師先要做好層次劃分，明確不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信?？剂繉W(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、交際能力等諸多因素，可將其大致分為A、B、C三個(gè)層次：A類學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)異；B類學(xué)生成績(jī)中等，有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；C類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，學(xué)習(xí)能力有待提升。同伴群組中需包含三個(gè)層次的學(xué)生，同時(shí)要在課前公布分組名單，讓學(xué)生提前了解小組成員，為合作學(xué)習(xí)的開展做好鋪墊。

以冀教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)“Jenny's New Skirt”為例，文章內(nèi)容圍繞顏色和服裝展開，所涉及的詞匯和句型較為簡(jiǎn)單。英語(yǔ)教師在分析新課內(nèi)容的同時(shí)，要合理地分組并組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，彰顯合作型同伴群組的優(yōu)勢(shì)，為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入生機(jī)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量［1］。

（二）組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在應(yīng)用合作型同伴群組模式組織英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要推動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用信息技術(shù)搜集課程資料來(lái)制作課件以及微課視頻，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生積極了解新課內(nèi)容，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

以冀教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)“A Present for Li Ming”為例，在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，英語(yǔ)教師要結(jié)合課程內(nèi)容制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，并搜集圖文資料，制作預(yù)習(xí)課件和微課視頻，輔助學(xué)生熟悉新課知識(shí)，并指引學(xué)生在同伴群組中協(xié)同合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，在課件中借助關(guān)于禮物的圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，采用Free Talk的形式，在貼近學(xué)生生活的“購(gòu)買禮物”學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲和表達(dá)欲。而后，引導(dǎo)學(xué)生在同伴群組中圍繞文章內(nèi)容討論“What gift did Jenny and Brian buy for Li Ming？”，學(xué)習(xí)新單詞style、size等，并掌握單詞的用法。在學(xué)習(xí)完單詞后學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文章，在具體的情境中感知理解單詞，在課件的指導(dǎo)下開展口語(yǔ)練習(xí)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力［2］。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生同伴互助

在以往的教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師會(huì)采用拋出問(wèn)題讓學(xué)生回答的方式，幫助學(xué)生掌握新課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，且這一形式無(wú)法兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師可以應(yīng)用合作型同伴群組模式，轉(zhuǎn)換師生的角色，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在集體討論中理解、掌握新知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的方法，真正地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

以冀教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)“What Will I Be？”為例，在講述新課的單詞時(shí)，英語(yǔ)教師可以發(fā)揮合作型同伴群組的優(yōu)勢(shì)，圍繞fear（恐懼）、engineer（工程師）、experience（經(jīng)驗(yàn)）、height（身高）設(shè)計(jì)單詞卡，單詞卡的一面為釋義，一面為提示圖像，而后將單詞卡分發(fā)至學(xué)生手中，由學(xué)生在合作群組中推選出一名“小老師”，“小老師”將圖像正對(duì)其他成員，檢驗(yàn)他們的發(fā)音、拼寫是否正確，評(píng)價(jià)作答速度，以同伴群組合作加深對(duì)單詞的印象。在此過(guò)程中英語(yǔ)教師要注重監(jiān)督和引導(dǎo)，指出學(xué)生的不足之處，給予學(xué)生簡(jiǎn)單的提示和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助他們順利作答，并推進(jìn)學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系［3］。

（四）角色扮演，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際

在初中英語(yǔ)課堂中開展角色扮演的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以同伴群組的形式參與其中，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，還有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。英語(yǔ)教師要做好思路指導(dǎo)，圍繞課程內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考，讓其結(jié)合所學(xué)的知識(shí)自主地創(chuàng)編對(duì)話，形成趣味化的劇本以開展語(yǔ)言交際。教師要提醒學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的單詞、句型，可以從文章中選取片段，在模仿的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，圍繞主題設(shè)計(jì)不同的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)良好的溝通氛圍，在角色扮演中鞏固英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

以冀教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)“Clothes around the World”為例，在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠了解到不同國(guó)家的代表服飾，英語(yǔ)教師可以補(bǔ)充展示一些具有地域和民族特點(diǎn)的服飾圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)男稳菰~談?wù)搶?duì)服飾的看法。如展示印度的紗麗，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用tradition、uniform、beautiful等詞匯嘗試描述，并在課件中呈現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維，圍繞“Do all people wear uniforms for work？”“Can men wear skirts？”“Do people wear traditional clothes in your hometown？”“Do you wear a uniform for school？”等問(wèn)題開展角色扮演，創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，運(yùn)用相關(guān)句型談?wù)撝b，在合作型同伴群組中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力［4］。

（五）頭腦風(fēng)暴，加強(qiáng)群組思維碰撞

初中英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，圍繞課程內(nèi)容組織頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在合作型同伴群組中互動(dòng)溝通，在思維的碰撞中迸發(fā)靈感。以寫作教學(xué)為例，英語(yǔ)教師可以在課堂呈現(xiàn)寫作題目和寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，以接龍的形式分享語(yǔ)言材料，發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，緩解學(xué)生的寫作焦慮。

冀教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)“How to Push a Product”講述了推銷產(chǎn)品的三個(gè)建議，結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，但是生詞較多。在分析文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作型同伴群組完成內(nèi)容的梳理，在頭腦風(fēng)暴中思考推銷產(chǎn)品的方式和方法，做到遷移應(yīng)用。在閱讀之前教師可播放一段關(guān)于推銷的小品視頻，讓學(xué)生初步感知課文，給予學(xué)生時(shí)間閱讀，并思考“What does the article say？ What do you learn from reading？”。在合作型同伴群組中，學(xué)生圍繞重點(diǎn)段的topic sentences展開分析，緊扣推銷產(chǎn)品的重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)推銷的方法。在此基礎(chǔ)上，教師出示實(shí)物，簡(jiǎn)單介紹實(shí)物的功能和類別，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，借鑒文章中給出的建議，在同伴群組中展開討論，尋找推銷產(chǎn)品的有效途徑，并通過(guò)小組活動(dòng)展示，用所學(xué)知識(shí)推銷自己的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生寫關(guān)于推銷產(chǎn)品的作文，提醒學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)的短語(yǔ)和句型，提高學(xué)生寫作水平［5］。

（六）交互評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生反思能力

在初中英語(yǔ)課程中引入合作型同伴群組，能夠彌補(bǔ)以往英語(yǔ)教學(xué)的不足。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，結(jié)合合作型同伴群組的特點(diǎn)組織學(xué)生開展交互評(píng)價(jià)。針對(duì)小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可組織群組成員開展互評(píng)、聯(lián)合不同小組進(jìn)行互評(píng)，在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處。以英語(yǔ)角色扮演這一活動(dòng)為例，在語(yǔ)言交際結(jié)束后，預(yù)留出時(shí)間組織學(xué)生開展組內(nèi)互評(píng)。教師可以制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)積極性、口語(yǔ)交際中單詞語(yǔ)法的運(yùn)用等多重角度展開，并歸納總結(jié)學(xué)生所提出的問(wèn)題，將學(xué)生在語(yǔ)言交際中所呈現(xiàn)的易錯(cuò)句型進(jìn)行集中講解，加深學(xué)生的印象，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣。而在組織群組間互評(píng)的過(guò)程中，教師可以從多個(gè)角度入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒其他群組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的反思，找出合作型同伴群組在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)以及不足。教師可以加以引導(dǎo)并提出針對(duì)性的建議，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，彰顯合作型同伴群組這一模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握高效的學(xué)習(xí)方法［6］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期下，將合作型同伴群組模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂，能在取得良好的教學(xué)效果、保障學(xué)生主體地位的同時(shí)，讓學(xué)生在合作型同伴群組中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此，班級(jí)中不同水平的學(xué)生都能夠得到鍛煉，逐漸縮短彼此之間的差距，讓學(xué)生獲得成就感，重拾學(xué)習(xí)自信，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)投入更多的精力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。英語(yǔ)教師在組織教學(xué)時(shí)，要合理地組建合作型同伴群組，綜合考量學(xué)生的英語(yǔ)水平、交際能力，引導(dǎo)其在同伴群組中合作學(xué)習(xí)，完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，在課堂活動(dòng)中得到鍛煉。在激活學(xué)生思維能力的同時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并利用課余時(shí)間采取有效的措施加以彌補(bǔ)，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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