陳明昭

長(zhǎng)久以來(lái)，由于受課時(shí)的限制，音樂(lè)教學(xué)存在著缺乏實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)零散化等諸多問(wèn)題，學(xué)生的應(yīng)用能力得不到提高，藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知、文化理解的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。在新課標(biāo)視域下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種具有真實(shí)性與挑戰(zhàn)性的情境化學(xué)習(xí)方式，逐漸走進(jìn)各音樂(lè)教學(xué)者的視野，也走向音樂(lè)教學(xué)課堂。這一創(chuàng)新的教學(xué)方式以情境問(wèn)題或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，給了學(xué)生更多自主實(shí)踐的空間與作品展示的契機(jī)，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握具體的知識(shí)，獲得生長(zhǎng)性的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化吸收，最終推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)與提升。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞具體學(xué)情，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教師需要具有綜合性和統(tǒng)整性的視野，在深研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度等具體學(xué)情展開(kāi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)項(xiàng)目既符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣，又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)收獲理想的教學(xué)成果。研讀2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“藝術(shù)課程的實(shí)踐導(dǎo)向，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力；發(fā)展創(chuàng)新思維，積極參與創(chuàng)作、表演、展示、制作等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力”。因此，這一導(dǎo)向可以作為教師在開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的著眼點(diǎn)，于是筆者選擇人教版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)第四單元中的《制作小樂(lè)器》活動(dòng)，作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，將項(xiàng)目主題確定為“我是樂(lè)器創(chuàng)造家”。

在確定項(xiàng)目基本內(nèi)容與項(xiàng)目主題后，教師需要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況展開(kāi)詳細(xì)分析，以保障項(xiàng)目難度符合學(xué)生當(dāng)前的能力水平，并為后續(xù)項(xiàng)目目標(biāo)與活動(dòng)的制定奠定基礎(chǔ)。首先，從音樂(lè)基礎(chǔ)角度而言，學(xué)生經(jīng)歷了兩年音樂(lè)學(xué)習(xí)，逐漸建立起基礎(chǔ)音樂(lè)概念，掌握了音樂(lè)知識(shí)體系，但是理解不夠深刻、應(yīng)用能力不強(qiáng)。其次，從音樂(lè)技能的角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)兩年的音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生唱、奏、演的音樂(lè)表現(xiàn)能力都有了較大提升，能夠運(yùn)用律動(dòng)、樂(lè)器等方式對(duì)歌曲進(jìn)行表演。最后，從學(xué)段轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，學(xué)段要求由一到二年級(jí)的“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂(lè)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿骄拍昙?jí)的“探索生活中的音樂(lè)”，這一轉(zhuǎn)變要求教學(xué)重點(diǎn)從感受聲音各要素發(fā)展向更深處探索，三年級(jí)作為這一探索的初級(jí)階段，自然需要教師結(jié)合學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇的性格特點(diǎn)，從生活出發(fā)，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)以及在音樂(lè)活動(dòng)中的創(chuàng)造性。

通過(guò)綜合性分析，教師可以確定教學(xué)思路如下：這一音樂(lè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定的目的在于“引導(dǎo)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)生活中音樂(lè)之美的眼光”，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要經(jīng)歷“結(jié)合生活中的常見(jiàn)物品，發(fā)揮想象力創(chuàng)造與制作樂(lè)器”以及“用自制樂(lè)器演奏特定歌曲”兩個(gè)學(xué)習(xí)歷程。項(xiàng)目成果是，學(xué)生能夠利用生活中的常見(jiàn)物品制作小樂(lè)器，并能夠根據(jù)具體音樂(lè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的吹奏、彈撥、敲打。通過(guò)這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)樂(lè)器的演奏方式與特色能夠產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、結(jié)合教學(xué)概念，構(gòu)建知識(shí)體系，確定項(xiàng)目目標(biāo)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，目標(biāo)具有導(dǎo)向性作用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。而要想確定科學(xué)有效、針對(duì)性強(qiáng)的項(xiàng)目目標(biāo)，教師需要著眼于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)概念知識(shí)，而概念知識(shí)隸屬于音樂(lè)知識(shí)所在的大體系，致力于引導(dǎo)學(xué)生將不同要素下的關(guān)系進(jìn)行梳理（如原理、結(jié)構(gòu)、模型等知識(shí)）。因此，教師需要在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中精準(zhǔn)定位學(xué)科目標(biāo)，挖掘其中的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，并獲得定項(xiàng)目標(biāo)學(xué)習(xí)中的大概念。

在“我是樂(lè)器創(chuàng)造家”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，從學(xué)科目標(biāo)的角度出發(fā)，通過(guò)“結(jié)合音樂(lè)要素，找到并選擇合適的樂(lè)器準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲”學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵能力是“在理解音樂(lè)要素的基礎(chǔ)上，與同學(xué)分工合作，進(jìn)行綜合表現(xiàn)，在探究、表演與創(chuàng)編等藝術(shù)創(chuàng)造中展現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)意”，而這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大概念為“觀察身邊事物，通過(guò)自制樂(lè)器、自編節(jié)目實(shí)現(xiàn)音樂(lè)實(shí)踐中的創(chuàng)意表達(dá)”。

由此，教師可以將這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定為：學(xué)生能夠從音樂(lè)的角度加強(qiáng)對(duì)生活中發(fā)聲物體的觀察，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)自制小樂(lè)器活動(dòng)，學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、實(shí)踐等維度培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造能力。

三、基于教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

在項(xiàng)目教學(xué)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題占據(jù)核心地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與教學(xué)成果有著不容忽視的影響。首先，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題往往指向本質(zhì)問(wèn)題，教師可以將其視為學(xué)科概念的聚合器，學(xué)生通過(guò)對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的探索構(gòu)建學(xué)科關(guān)鍵概念，也就是我們常說(shuō)的“大概念”。其次，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是對(duì)生活中真實(shí)問(wèn)題的回應(yīng)，因此驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要與生活實(shí)踐息息相關(guān)。最后，在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作中，教師需要遵循“以學(xué)為本”的教育理念，讓驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)問(wèn)題具有探索欲望，才能夠全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在“我是樂(lè)器創(chuàng)造家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師設(shè)計(jì)以下驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“生活中能夠制作成小樂(lè)器的物品都具備哪些條件？”“如何讓自制樂(lè)器發(fā)出高低不同且具有規(guī)律性的聲音呢？”“如何用自制小樂(lè)器進(jìn)行表演呢？”

四、細(xì)化項(xiàng)目?jī)?nèi)容，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

要想讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)理想的成果，教師在教學(xué)內(nèi)容安排與設(shè)計(jì)中，需要以音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)化為目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用設(shè)計(jì)，最終完成教育目標(biāo)。值得注意的是，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)需要循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理論與實(shí)踐的深度融合，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，下文將以“我是樂(lè)器創(chuàng)造家”為例，詳細(xì)論述具體的項(xiàng)目活動(dòng)流程，如表1所示。

五、展示項(xiàng)目成果，穿插教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，要想取得理想的教學(xué)成果，教師就需要推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的具體化展現(xiàn)，為學(xué)生提供自我展示契機(jī)，并將項(xiàng)目化評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)卮┎逶谡故净顒?dòng)中，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)過(guò)于泛泛、針對(duì)性強(qiáng)等問(wèn)題，讓項(xiàng)目化評(píng)價(jià)有理有據(jù)，也有可以依照的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從關(guān)鍵能力、必備品格兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式需要體現(xiàn)多元化與實(shí)踐性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以紙筆測(cè)試為主的評(píng)價(jià)方式，讓教學(xué)評(píng)價(jià)展現(xiàn)對(duì)學(xué)生多維度協(xié)同發(fā)展的關(guān)注。

在“我是樂(lè)器制造家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目成果為基點(diǎn)，學(xué)生可以以小組為單位展開(kāi)項(xiàng)目成果展示。在“活動(dòng)一”中，各個(gè)小組可以派出代表，就自己小組所收集的可以制作樂(lè)器的生活物品以及總結(jié)的具體特點(diǎn)進(jìn)行羅列、論述與展示，而這需要各個(gè)小組對(duì)成員的搜集結(jié)果進(jìn)行整合，最終以小組為單位得出結(jié)論；在“活動(dòng)二”中，學(xué)生繪制小樂(lè)器設(shè)計(jì)圖紙，并進(jìn)行優(yōu)化，展示學(xué)習(xí)成果，配合文字、圖片、講解等輔助形式進(jìn)行展現(xiàn)；在“活動(dòng)三”中，學(xué)生展示則以小樂(lè)器伴奏為主要形式。這樣的顯性成果展示不僅記錄了學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了參考依據(jù)。結(jié)合不同活動(dòng)中學(xué)生的展示成果，教師可以制定以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

六、結(jié)合教學(xué)成果，整理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流反思

在“我是樂(lè)器創(chuàng)造家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)編能力，并結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了層次清晰、遞進(jìn)發(fā)展的活動(dòng)任務(wù)。通過(guò)完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了樂(lè)器的發(fā)聲原理，能夠用音樂(lè)的眼光看待生活，學(xué)會(huì)在生活中追求美、發(fā)現(xiàn)美，并能夠精準(zhǔn)捕捉不同物品的聲音特點(diǎn)，制作出具有特色的小樂(lè)器。不僅如此，學(xué)生還對(duì)節(jié)拍韻律有了更深層次的認(rèn)識(shí)，掌握了各種節(jié)奏。這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，教師重視團(tuán)隊(duì)合作，并通過(guò)多元化的教學(xué)手段充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐探究動(dòng)力。

值得注意的是，在此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，依然存在著需要改進(jìn)的問(wèn)題。首先，在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，尤其是在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，生生之間的交流較多，師生之間的互動(dòng)較少。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但是教師也需要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。因此，在后續(xù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要在學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能面臨的問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)的指引循循善誘，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，在此次項(xiàng)目化學(xué)科設(shè)計(jì)中，教師在“學(xué)科融合”方面考慮不足，導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中沒(méi)有涉及太多其他學(xué)科的知識(shí)。實(shí)際上，繪制樂(lè)器制作圖需要運(yùn)用到美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，而在樂(lè)器制作過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)，根據(jù)具體樂(lè)器的類型，在樂(lè)器上繪制自己喜歡的圖案，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂對(duì)音樂(lè)教學(xué)而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，身為教育教學(xué)者，需要從綜合的角度出發(fā)，讓項(xiàng)目設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教學(xué)概念與知識(shí)體系制定項(xiàng)目目標(biāo)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，細(xì)化項(xiàng)目活動(dòng)，最終在項(xiàng)目展示中穿插科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，教師要及時(shí)總結(jié)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)獲得最優(yōu)成果。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的‘僑文化學(xué)科滲透課程實(shí)施策略研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-577）的研究成果。

（宋行軍）