周勇

在物理教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生物理知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握科學(xué)的思維方法，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。因此，在課前，教師要根據(jù)教材內(nèi)容把握好課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論交流和自我反思等活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中進(jìn)一步加深對物理知識的理解和記憶，在解決問題時(shí)提升解題能力和創(chuàng)新能力。基于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)實(shí)施的課前、課中和課后等階段出發(fā)，把物理課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)有計(jì)劃、有目的、有組織、有控制的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大成效，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中提升思維能力，促其思維品質(zhì)的形成和發(fā)展，從而提升學(xué)生綜合能力。

一、導(dǎo)入有趣，培養(yǎng)物理思維的探索性

課堂教學(xué)是落實(shí)物理知識的重要渠道。教師在課堂教學(xué)中不僅要發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為課堂教學(xué)的開端，趣味問題導(dǎo)入承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的重要任務(wù)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，不僅要讓學(xué)生覺得有趣，而且要讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的渴望和探索精神。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在好奇中不斷產(chǎn)生求知欲，從而培養(yǎng)探究精神和探索熱情。

如《物體的浮沉》教學(xué)導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我手上有一個(gè)蘋果和一個(gè)櫻桃，如果我將它們放入水中，大家猜想一下，蘋果和櫻桃會(huì)處于什么狀態(tài)？

生1：蘋果會(huì)沉下去，櫻桃會(huì)浮起來，因?yàn)樘O果比櫻桃大。

生2：蘋果和櫻桃都是水果，應(yīng)該都會(huì)浮起來。

生3：我猜想應(yīng)該都會(huì)沉下去，因?yàn)樗鼈兌际菍?shí)心的。

師：現(xiàn)在大家注意觀察，我將蘋果和櫻桃都放入水中，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

（當(dāng)看到蘋果浮在水面而櫻桃下沉到水底時(shí)，學(xué)生一片嘩然，感到很驚訝，于是很激動(dòng)地開始討論。）

師：現(xiàn)在我將櫻桃從水中取出，擦干凈后，再放入另一種液體中，大家注意觀察現(xiàn)象。

（櫻桃放入后，沒有下沉，而是浮在液面，學(xué)生很激動(dòng)地再次展開討論。）

師：要想解釋剛才看到的現(xiàn)象，我們就要探究物體的浮沉條件。

從以上導(dǎo)入片段我們不難看出，教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生興趣，急于想弄清楚原因，探索其中奧妙。當(dāng)然，對于初學(xué)物理的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果取決于他們是否保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。如果教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，從而讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，那么，整節(jié)課就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師要精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入，可以設(shè)計(jì)與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的趣味性物理活動(dòng)、生活中的物理現(xiàn)象、寓意深刻的物理故事等揭開新課的“序幕”，引發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生疑問和好奇心，進(jìn)而將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，用強(qiáng)烈的求知欲去思考問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生物理思維的探索性。

二、授課重導(dǎo)，培養(yǎng)物理思維的深刻性

思維的深刻性，是指學(xué)生的思維活動(dòng)能夠從事物的個(gè)別現(xiàn)象深入到事物的本質(zhì)和規(guī)律層次，能夠透過紛繁復(fù)雜、雜亂無章的表象揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而抓住問題的實(shí)質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要將知識傳授給學(xué)生，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要組織者和引導(dǎo)者。教師的思維品質(zhì)，在很大程度上決定了學(xué)生思維的深刻性。如果學(xué)生思維不夠深入，對問題認(rèn)識不夠全面、透徹，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)存在一定的盲目性和片面性，容易產(chǎn)生“一葉障目、不見泰山”的錯(cuò)誤認(rèn)識。因此，在教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究問題，透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象揭示事物產(chǎn)生的原因、發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

如《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)片段：

師：剛才的“紙杯覆水”實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們都先后做成功了，對于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們有什么想法？

生1：我開始很擔(dān)心杯子倒置過來，硬紙片會(huì)掉下來，但事實(shí)恰好相反，所以我很好奇：硬紙片為什么不會(huì)掉下來？

師：你說出很多同學(xué)心中的疑惑，那么大家能不能猜想一下這是什么原因？

生2：我認(rèn)為是水把硬紙片黏住了。

生3：不對，水是黏不住的，你看（說著學(xué)生就把硬紙片沾上水，蓋在空杯子上，倒置過來，紙片掉下來），杯子里面沒有水，硬紙片還是會(huì)掉下來，說明他剛才的理由不對。

師：那你認(rèn)為是什么原因呢？

生3：我覺得要在與硬紙片接觸的物體上找原因。

師：這個(gè)研究方向是對的！然后呢？

生3：但與硬紙片接觸的物體是杯子和水，它們既黏不住硬紙片，也不會(huì)吸引硬紙片，所以我有點(diǎn)蒙。

師：哦，除了杯子和水，難道沒有其他物體了嗎？

生4：沒有。

大部分學(xué)生搖頭。

師：我們周圍時(shí)時(shí)刻刻可以接觸到的是什么？

生5：空氣！我們周圍都是空氣，所以與硬紙片接觸的還有空氣?？赡苁强諝鈱τ布埰邢蛏系牧?，托住了硬紙片。

師：這個(gè)同學(xué)的分析很有道理，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，空氣對硬紙片有向上的力。這個(gè)力是怎么產(chǎn)生的呢？誰能用學(xué)過的知識解釋？

生6：我認(rèn)為，硬紙片應(yīng)該受到水對它向下的壓力和自身的重力，在這兩個(gè)力的作用下，紙片應(yīng)該掉下來；現(xiàn)在紙片沒有掉下來，所以一定有一個(gè)向上的力，而紙片下方只有空氣，所以應(yīng)該是空氣對它施加了向上的力。

師：你從力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系去理解硬紙片受到空氣對它的作用力，很好！大家思考一下，我們學(xué)過的液體是不是與氣體有很多相似的地方，大家能不能從它們相似的地方去理解空氣對硬紙片的作用？

生7：空氣和液體一樣具有流動(dòng)性、沒有固定的形狀，液體能產(chǎn)生壓強(qiáng)，所以空氣也能產(chǎn)生壓強(qiáng)，根據(jù)P=Fs，空氣壓強(qiáng)就會(huì)對硬紙片產(chǎn)生向上的作用力，這個(gè)力托住了硬紙片和水。

師：這個(gè)同學(xué)的推理是正確的，用這樣類比的方法理解空氣壓強(qiáng)也是正確的，空氣的壓強(qiáng)叫大氣壓。

從以上教學(xué)中可以看到，教師從學(xué)生實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象出發(fā)，激勵(lì)和啟迪學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行層層剖析，尋找現(xiàn)象背后的原因，在引導(dǎo)中利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)——?dú)怏w與液體相似及液體的壓強(qiáng)，真正理解了大氣壓強(qiáng)存在的問題。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納、比較、分類、概括，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從復(fù)雜現(xiàn)象中找到簡單問題的規(guī)律。此外，教師對學(xué)生的引導(dǎo)要含而不露、指而不明，引導(dǎo)學(xué)生抽象、深入地進(jìn)行分析推理和邏輯表述，進(jìn)而提升學(xué)生思維的抽象程度和邏輯水平，培養(yǎng)學(xué)生物理思維的深刻性。

三、實(shí)驗(yàn)求異，培養(yǎng)物理思維的廣闊性

實(shí)驗(yàn)課是物理教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要注重實(shí)驗(yàn)的探究過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體會(huì)探究過程的樂趣。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在物理實(shí)驗(yàn)課上，如果教師只是讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案要求去做，雖然會(huì)節(jié)省上課時(shí)間，但是缺乏對學(xué)生獨(dú)立思考能力、豐富的想象力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如果讓學(xué)生多角度思考、多方案設(shè)計(jì)，就能在物理實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，訓(xùn)練學(xué)生物理思維的廣闊性。

如《光的直線》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，光是通過怎樣的途徑傳播到我們的眼睛的呢？

生（討論后回答）：光的傳播路徑或許是筆直的，或許是射線狀的，甚至可能是曲線狀的。

師：大家能否用實(shí)驗(yàn)盒中的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你們的猜想？可以討論并動(dòng)手實(shí)踐，等下請同學(xué)們演示匯報(bào)。

學(xué)生分組匯報(bào)如下：（學(xué)生上臺邊演示邊講解，興致盎然，敢于提出與眾不同的見解。）

以上教學(xué)片段中，學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，集思廣益，初步提出多種實(shí)驗(yàn)方案，整個(gè)過程不斷閃爍著創(chuàng)造思維的火花。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛走上講臺，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行演示匯報(bào)，并對提出的方案進(jìn)行分析比較，從中找出最佳方案。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完畢，教師再對學(xué)生的方案進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。

四、小結(jié)存疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的延伸性

一節(jié)課、一個(gè)學(xué)習(xí)主題如何結(jié)束，大有講究。如果教師能夠在課堂最后幾分鐘激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)疑問，或者提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著激情和懸念離開課堂，就能夠鞏固課堂所學(xué)知識，更重要的是能夠?qū)⒒钴S的思維、涌動(dòng)的創(chuàng)造力延伸至課外甚至日常生活中。例如，在《探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》實(shí)驗(yàn)課程結(jié)尾，教師可以讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：1.是否存在不合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？2.是否有操作失誤？3.測量結(jié)果是否可靠？又如，在《大氣壓強(qiáng)》課后，可以布置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：利用掌握的大氣壓強(qiáng)知識設(shè)計(jì)一個(gè)杯子，只需滴入少許水便能流出大量水來。還可以開展一個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)查所居住城市的大氣污染情況，并提出合理建議。教師只需給予提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生在課后帶著問題去尋求答案。學(xué)生在完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不但能夠鞏固所學(xué)知識，而且能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在課堂教學(xué)中，教師除了要注重從物理學(xué)科本身出發(fā)，深入挖掘物理知識中蘊(yùn)含的科學(xué)思想、科學(xué)方法外，還應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)物理知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對物理思維的延伸能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)充分挖掘有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生物理思維的探索性、深刻性、廣闊性和延伸性。在教學(xué)過程中，教師不僅要重視物理知識的教學(xué)，而且要重視學(xué)生物理思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重將知識的學(xué)習(xí)與物理思維品質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，讓學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)過程中提高物理思維能力和品質(zhì)。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

總之，學(xué)生的思維品質(zhì)是影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素，所以教師要重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重在日常教學(xué)中滲透思維品質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法和技巧。在物理教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營造良好的課堂氛圍。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變“授人以魚”為“授人以漁”，把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)全過程。此外，物理教師還應(yīng)提高自身素養(yǎng)，提高對課堂教學(xué)的把控能力和駕馭能力，在課堂上充分發(fā)揮自身的示范、引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用，注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（柳艷芳）